探索新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略

謝松

【摘? 要】? 初中數(shù)學(xué)是增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的重要課程，也是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.而數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.為此，基于新課改，廣大教師應(yīng)全面探索教學(xué)質(zhì)量提升這一問題.本文首先剖析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探索具體的教學(xué)質(zhì)量提升策略，希望可以為相關(guān)的教育教學(xué)工作提供幫助.

【關(guān)鍵詞】? 新課改；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為重要，學(xué)好數(shù)學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生整體的邏輯運(yùn)算和思維能力，促進(jìn)高中階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展.然而，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)所用的教學(xué)模式較為單一，背離了教學(xué)的初衷，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升.針對(duì)這一情況，廣大教師應(yīng)革新優(yōu)化，積極引入新鮮的教學(xué)元素，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍.

1? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 教學(xué)觀念滯后

因傳統(tǒng)教育觀念的作用，新課改的推行致使教育教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了不適性，某些教師不愿調(diào)整教育觀念.同時(shí)，某些教師還充當(dāng)著教學(xué)活動(dòng)的主體，不主動(dòng)了解學(xué)生的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這大大拉低了整體的學(xué)習(xí)效率，而引發(fā)這一問題的根本原因是教學(xué)觀念滯后.

1.2? 教學(xué)組織不嚴(yán)

教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的階段，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化處理的環(huán)節(jié).該過程組織的有效性，主要取決于銜接的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和順暢性，在具體的推進(jìn)過程某些教師存在組織不嚴(yán)的問題，無法維系學(xué)生的興趣點(diǎn)與積極性.同時(shí)，缺少有效的引導(dǎo)手段，無法從學(xué)生自身的需求和認(rèn)知進(jìn)行考量，師生溝通面臨著阻礙，學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)斷層，這削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并拉低了實(shí)際參與效果.

1.3? 教學(xué)方法單一

教師因教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響，致使廣大教師未在教學(xué)方法中做出明顯的調(diào)整，所用方法以原有的為主，參照教材講授，缺少互動(dòng)，僅有的互動(dòng)也只是教師提問，整體的課堂缺少生機(jī)和趣味，且無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.教學(xué)活動(dòng)因應(yīng)試教育的作用，單一參照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，此種做法較為保守，阻礙了綜合素養(yǎng)的提升，經(jīng)由此種方法開展的教學(xué)活動(dòng)大多停留于教材中，無法解決具體的問題.

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)的主體性進(jìn)行了重新了明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，所用教學(xué)方式也應(yīng)合理調(diào)整.眾所周知，以往的教學(xué)活動(dòng)以教師為主，但在新課改下，廣大教師應(yīng)積極引導(dǎo)，大力開展自主學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而廣大教師應(yīng)適當(dāng)改變，有效迎合課程標(biāo)準(zhǔn).

2? 教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1? 注重啟發(fā)式教學(xué)，全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用具有不可替代性，他們是教育教學(xué)的指引者，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，廣大教師應(yīng)找準(zhǔn)定位，全面開展日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，創(chuàng)建積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí).同時(shí)，認(rèn)真觀察，做好啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力.

在啟發(fā)式教學(xué)中，務(wù)必要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不要全盤講授某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)提示，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí).

例如? 以“圖形的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容為例，可讓學(xué)生猜想如何比較兩個(gè)角度的具體大小，正式上課前利用簡短的幾分鐘進(jìn)行思考，完成思考以后，開始學(xué)習(xí)，此種方式下教學(xué)產(chǎn)生的印象更加深刻，且學(xué)生的自主性也較高，可深入認(rèn)識(shí)重點(diǎn)知識(shí)，可大幅提高學(xué)習(xí)成效.

2.2? 構(gòu)建問題情境，激起求知欲望

問題建立在求知欲望之上，它是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要路徑.為此，教師可通過問題導(dǎo)入的方式開展課堂實(shí)踐，經(jīng)此激起學(xué)生的求知欲.

例如? 以“整式的加減”內(nèi)容為例，可通過問題情境構(gòu)建的形式完成導(dǎo)入教學(xué)，可設(shè)置問題，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境：當(dāng)前有三家超市同時(shí)促銷一種商品，該商品定價(jià)是n元，第一家超市對(duì)其連續(xù)兩次降價(jià)，每次降價(jià)都是20%，第二家超市直接降價(jià)40%，第三家超市先降價(jià)30%再降價(jià)10%.假若要購買此件商品，應(yīng)該選擇哪一家？在此問題提出以后，學(xué)生開始思考如何計(jì)算上述三家超市的最后價(jià)格，究竟哪一家的價(jià)格是最優(yōu)惠的.經(jīng)由該問題情境設(shè)置，可全面培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，且此問題以超市購物為切入點(diǎn)，其與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，為此，可深化學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)用性方面的認(rèn)知，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.長期的實(shí)踐探索活動(dòng)表明，經(jīng)由問題情境設(shè)置，可找到最終答案.經(jīng)此不難發(fā)現(xiàn)，采用此種方式進(jìn)行授課，可全面提高學(xué)生的興趣，并能增加應(yīng)用實(shí)效性.

2.3? 采用小組合作教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性

小組合作可激起思維火花，它是獲得勝利的有效手段，還是達(dá)到共贏的重要路徑.基于此，廣大教師可將小組合作整合到實(shí)踐活動(dòng)中，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，推動(dòng)學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中.

例如? 以“勾股定理”內(nèi)容講解為例，可選用小組合作的形式，借此深化學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)和解決問題能力方面的培養(yǎng).具體來說，教師可圍繞班級(jí)總?cè)藬?shù)基于性格特點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行劃分，保證每個(gè)小組的人數(shù)在5人以上.隨后教師可組織學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)勾股定理.此時(shí)，全班學(xué)生開始激烈討論，整體的氛圍較為熱烈.某些小組會(huì)選拔出一個(gè)同學(xué)擔(dān)任組長，經(jīng)由組長分工，各個(gè)組員認(rèn)真在紙上書寫著個(gè)人在勾股定理中的認(rèn)知，隨后整合所有的答案.另外，某些小組還會(huì)選用兩兩重新分組的方式，分別探討勾股定理的具體由來和計(jì)算方式.經(jīng)由討論，學(xué)生的熱情大幅增長，并明確了勾股定理的理論，學(xué)會(huì)了實(shí)際應(yīng)用.簡而言之，小組合作可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知.

2.4? 改變思考的角度，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)課程中，思維能力培養(yǎng)較為關(guān)鍵，它是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和思想必要條件.隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷開展，學(xué)生掌握的知識(shí)量也在一點(diǎn)點(diǎn)增加，其在知識(shí)運(yùn)用方面也將更加靈活，在遇到具體問題時(shí)也會(huì)通過自己的思考加以解決.思維能力培養(yǎng)和加強(qiáng)應(yīng)深化引導(dǎo)，可經(jīng)由具體實(shí)例，幫助學(xué)生體會(huì)應(yīng)用技巧，以此提升教學(xué)成效.

在初中教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)注重發(fā)散思考與逆向思考這兩種能力的培養(yǎng)，調(diào)整思考角度，加大變式訓(xùn)練量，保證學(xué)生在解題過程能夠從不同角度來探究答案，實(shí)現(xiàn)一題多解，以上均是思維能力培養(yǎng)的重要手段.

例如? 以“坐標(biāo)”內(nèi)容為例，可通過具體實(shí)例幫助學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，如求解和兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)這道題目，先經(jīng)由畫圖得到交點(diǎn)坐標(biāo)，此種方法也是大多數(shù)學(xué)生都能想到的，隨后探索其他解題思路，再引導(dǎo)學(xué)生從方程組的層面來思考.

上述教學(xué)不僅能培養(yǎng)的綜合思維能力，而且能強(qiáng)化其他知識(shí)點(diǎn)，以此提升課堂教學(xué)成效.概括來說，思維能力培養(yǎng)應(yīng)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中.

2.5? 運(yùn)用幾何畫板，通過自主實(shí)踐明確重難點(diǎn)

幾何畫板是在新課改背景下萌生的，它不同于簡單的多媒體，具有攝像、記錄和投影等不同的功能，也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，且便于操作.初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，實(shí)際學(xué)習(xí)中面臨著困難，外加教學(xué)方式較為單一，無法有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)過程會(huì)面臨很多阻礙.為此，可借助幾何畫板的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來煥然一新的感覺，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，也能把抽象的問題清晰化與明確化，經(jīng)此，所有的困難便能迎刃而解.

例如? 以“圓與圓的位置關(guān)系”內(nèi)容為例，單憑學(xué)生的想象，是無法清晰認(rèn)識(shí)相離、相切和相交等概念的，此時(shí)，可經(jīng)由幾何畫板自身的繪圖功能，引導(dǎo)學(xué)生基于幾何畫板繪制兩個(gè)圓形，隨后開始移動(dòng)，經(jīng)由實(shí)際移動(dòng)了解圓位置關(guān)系的具體變化，當(dāng)明確這些變化以后，名詞與知識(shí)點(diǎn)的記憶也將輕而易舉.

2.6? 分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

因材施教是科學(xué)、可行的教學(xué)手段.當(dāng)前每個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量都較大，教師無法逐一開展教學(xué)，但教師可依托學(xué)生的基礎(chǔ)情況和理解水平開展分層教學(xué).基于不同層次的學(xué)生，設(shè)定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和要求，合理布置課后作業(yè)，此種教學(xué)可全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣.實(shí)際授課中，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，學(xué)生都能高效達(dá)成自己的任務(wù)，獲得成功以后，也能大幅提高學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)自信心，經(jīng)此學(xué)習(xí)成效也會(huì)得到提升，且分層教學(xué)還能推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

以往一刀切式教學(xué)，致使優(yōu)等生和學(xué)困生都陷入了窘境，阻礙了各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展.但推行分層教學(xué)以后，可依托學(xué)生的不同水平展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)汲取知識(shí)，教師依照學(xué)生的需求科學(xué)引導(dǎo)，全面彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的個(gè)性得到有力發(fā)展.

對(duì)于分層教學(xué)，通常包含以下三層內(nèi)容.

其一，學(xué)生分層.教師依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，劃分成基礎(chǔ)薄弱、中等上升和優(yōu)秀拓展這三個(gè)層次.基礎(chǔ)薄弱則指代基礎(chǔ)較差、考試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，而中等上升指代中間地帶的學(xué)生，基礎(chǔ)一般，卻因解題技巧掌握不熟無法完整解題，存在部分失分的問題，該層次的學(xué)生只要嚴(yán)抓便能獲得顯著的提升.優(yōu)秀拓展指代基礎(chǔ)夯實(shí)，經(jīng)由拓展訓(xùn)練能夠朝著更高水平發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)明確，無論處于哪一個(gè)水平的學(xué)生，均應(yīng)平等對(duì)待，不允許因?yàn)榉謱訉?duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不良影響.

其二，教學(xué)目標(biāo)分層.因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)各不相同，最終設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)表現(xiàn)出差異，保證所有的學(xué)生都能有序完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心.

其三，教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià).在完成教授和學(xué)習(xí)以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，旨在通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生達(dá)到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的效果.

2.7? 認(rèn)真批改作業(yè)，做好教學(xué)反饋

數(shù)學(xué)課后作業(yè)在教育教學(xué)中也較為重要，可經(jīng)由數(shù)學(xué)作業(yè)來檢測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.同時(shí)，經(jīng)由一些作業(yè)可全面鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維，從而增強(qiáng)自身的能力.在實(shí)際批改過程，應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，擺正態(tài)度，及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解自身的不足，適當(dāng)調(diào)整，全面提高學(xué)習(xí)成效.

例如? 在學(xué)習(xí)完“圖形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容后，可為學(xué)生布置與空間、平面圖形相關(guān)的作業(yè)，此類作業(yè)能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，經(jīng)由基礎(chǔ)練習(xí)題可增強(qiáng)學(xué)生的能力.此外，教師應(yīng)給出針對(duì)性的批注，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí).

3? 結(jié)語

綜合來說，基于新課改，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升，然而，初中數(shù)學(xué)教師不要松懈，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)思考、全面觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)綜合能力，并通過新理念和新技術(shù)，全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，有效改善教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展.

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