新課程教學理念下初中數學趣味化教學研究

朱宏吉

【摘? 要】? 隨著素質教育理念的不斷深化與新課改的提出，就初中數學教學而言，要求教師積極學習新型教學理念，促進新課程教學與數學教學的融合，進行啟發性、趣味性的數學教學，提高初中數學教學的有效性.因此，如何在新課程理念下進行數學趣味化教學，是廣大初中數學教師值得研究的課題.本文淺析當前初中數學教學的現狀以及新課程教學理念下開展初中數學趣味化教學的意義，并提出新課程教學理念下初中數學趣味化教學策略.

【關鍵詞】? 新課程教學；初中數學；課堂教學-

初中階段的數學學習對于學生來說是至關重要的，對于其能否形成良好的數學思維以及學科核心素養都具有重要意義，因此，廣大初中數學教師在教學中應積極地促進數學課堂的新發展，在新課程教學的理念指引下不斷改革課堂教學模式與教學方法，使學生能夠快樂地學習數學、主動地研究數學，為其將來的數學學習打下堅實的基礎.目前，初中數學教學中仍然存在著一些問題，如教學模式單一、學生自主性不強、課堂形式過于枯燥等，所以數學教師應積極地進行數學趣味化教學研究，以提升教學的有效性.

1? 當前初中數學教學的現狀分析

1.1? 教學模式較為單一

目前，初中教學雖然與以往相比有了很大程度的改變，但大多數教師仍然采用傳統的以教師為中心的教學模式，在教學中教師的講解占據課堂的大部分時間，與學生之間的互動較少，且留給學生思考與探究的時間較少，忽視學生興趣的調動，因此，這種模式單一的教學很難達到良好的教學效果，導致教學目標難以實現，這對于初中數學教學的創新與發展是極為不利的.

1.2? 教師水平參差不齊

雖然目前許多學校都比較重視師資隊伍的建設，但初中數學教師的教學水平也存在著參差不齊的情況，這種現象突出表現為一些老教師根據自身已有的教學經驗進行授課，沒有進行及時的知識更新，甚至存在一些教師上課不帶教材的現象，還有一些青年教師雖然有著一定的改革與創新意識但苦于沒有經驗或怕出錯而沒有進行大膽的嘗試，這些現象都導致了教師水平的參差不齊.

1.3? 教學評價方式單一

受應試教育等因素的影響，許多數學教師依然以考試成績作為衡量學生的標準，或者將學生的成績作為數學教學開展的成效的衡量標準，而在新課程教學理念下，數學教學除了要提高學生的成績，還應重視學生興趣的培養和創新意識、創新能力的培養，因此，這種教學評價方式是比較單一的，具有一定的片面性，直接影響教學的開展.

2? 新課程教學理念下開展初中數學趣味化教學的意義

一方面，新課程教學理念中強調要關注學生的發展并轉變學生的學習方式，那么，廣大初中數學教師在教學中就要積極地將學生作為課堂教學的主體，通過開展趣味化教學激發學生的學習興趣并主動地投入學習中，改變以往的學生在教學中處于被動的狀態，從而提高課堂教學的質量；另一方面，新課程教學理念中指出教學應該是教師與學生共同探求新知識的過程，同時學生獲取知識的過程應是自我建構的過程，因此，教師在教學中就要多注重與學生之間的互動，與學生共同學習、共同探討，提高學生的課堂參與度，這樣才能調動其學習的自主性，進行自我建構，而數學趣味化教學的開展恰好能夠為以上教學形式提供良好的契機，通過相關教學環節的設置增加師生之間的互動，改變以往的課堂教學模式.

綜上所述，在新課程理念下開展初中數學趣味化教學具有重要意義，對于學生學習興趣和學習自主性的調動、課堂教學模式的改革與創新都具有積極的意義，因此，廣大初中數學教師應積極地開展趣味化教學，以提高教學的質量[1].

3? 新課程教學理念下初中數學趣味化教學策略

3.1? 轉變教學模式，增強數學課堂趣味

廣大初中數學教師要明確開展趣味化教學的目的就是激發學生的學習興趣，使其主動地投入到學習中，逐漸地喜歡上數學課堂，因此，教師應積極地轉變以往的教學模式，結合新課程理念的要求靈活地組織教學，合理增設一些教學活動增強課堂的趣味性，從而推進趣味化教學的有效開展.

例如? 在學習認識“概率”的相關知識時，首先，教師可以準備幾個不同顏色的小球和一個不透明的袋子，在袋子中裝入3個黃球、2個白球和1個紅球，然后向學生提問：如果現在我從袋子中任意拿出一個球，摸到的球可能是什么顏色？在學生回答完畢后，緊接著提出第二個問題：我從袋子里任意拿出一個球，摸到哪種顏色的球的可能性最大？在學生回答完畢后，引出今天所要學習的知識，即確定事件與隨機事件.其次，可以通過大屏幕展示一些生活中的確定事件和隨機事件的例子，如太陽從東方升起的圖片、投擲硬幣的圖片、乒乓球比賽圖片、蹦極的圖片，讓學生判斷這些圖片中哪些是確定事件，哪些是隨機事件，有一定生活常識的學生都能夠很容易猜到答案.最后，教師可以就書中的例題帶領學生開展小組探究活動，如不透明袋子裝球的探究活動，讓學生兩人一組開展活動，一人負責摸球，一人負責記錄，判斷例題中的事件是必然事件、不可能事件，還是隨機事件，并說明理由.通過以上形式的教學流程設計能夠有效激發學生的興趣并提高學生的自主探究能力，同時，增強了課堂的趣味性，可以說有效地提升了課堂效果，比以往的課堂教學模式更能吸引學生的注意力和參與度，實現了數學趣味化教學[2].

3.2? 利用信息技術，豐富數學教學素材

近年來，我國的科學技術水平不斷提升，現代教育技術也逐漸成熟，成為輔助教學的有效手段，因此，廣大初中數學教師應積極利用現代信息技術來豐富數學教學的素材，提高課堂的趣味性，從而促進數學趣味化教學的開展，優化教學的過程.

例如? 在學習“反比例函數”的相關知識時，教師就可以借助信息技術來呈現相關的函數圖象和相應的變量關系，并巧妙地運用視頻、音頻等豐富教學素材，提升課堂趣味.首先，可以通過多媒體設備展示綠色行動小組植樹活動的圖片，并提供對應的例題和表格，根據表中的數據讓學生在平面直角坐標系中描出相應的點，這時，就需要借助交互式電子白板，讓學生在白板上完成相應的任務.在學生完成相應任務后，教師就可以通過一個問題引出本節課的教學內容，即：完成任務的時間t與人數n是什么關系？T是n的函數嗎？進而開始反比例函數的教學.其次，可以播放一些生活的場景開始反比例函數的教學，如小明一家計劃從上海到南京旅行的場景，提供相關的已知條件，即上海與南京的距離是300千米，小明一家乘汽車出發，以速度v（km/h）開往南京，全程所用的時間為t（h），嘗試寫出t、v的函數表達式，并完成書中的表格.在此過程中，教師要鼓勵學生自主完成題目，并可以選兩名學生到白板前繪制相應函數圖象.最后，由教師與學生共同探討答案，完成相關內容的學習.同時，教師還可以利用課下時間通過網絡教學平臺向學生展示一些函數相關的新思路、新觀點，或者運用動畫等形式向學生展示動態的思維導圖，幫助學生更好地理解相關知識，并引發其探究的興趣.通過合理地利用現代信息技術能夠有效地豐富數學教學的素材，豐富知識的展現形式，增強課堂的趣味性，促進趣味化教學的開展[3].

3.3? 轉變課堂角色，豐富學生課堂體驗

以往的初中數學課堂大多是以教師為中心的單一授課模式，學生的積極性不能被完全地調動起來，因此，教師可以結合新課程理念的相關要求嘗試轉變一下課堂角色，讓學生偶爾充當一下教師的角色，負責知識的講評與課堂活動的組織，教師在其中扮演學生的角色，與學生共同學習、共同探究，從而豐富學生的體驗，提升課堂的新鮮感和趣味性，促進數學趣味化教學的開展[4].

例如? 可以選擇“圖形的旋轉”相關知識進行趣味化教學，因為這部分內容講解起來難度相對較小.首先，教師要提前為學生準備相應的教學參考資料，上傳至教學平臺，讓學生進行預習并準備相應的教學課件或教學工具，以便第二天在課上進行教學嘗試.其次，在課上進行課堂角色轉變時，可以采取師生共同評課打分的形式完成本節教學，即選取2～3名學生到講臺前進行教學，在教學結束后，對幾名學生進行評價和打分，以鼓勵其大膽的行為，并對其教學過程進行一定的補充.在學生講解的過程中，教師可以適當為其提供一些教具，如三角尺、量角器等，并為其提供一定的技術支持，如教學設備的操作等，以保證教學的進度.此外，在學生講解的過程中即使出現了一些錯誤，也不要立即糾正，而是要等到最后評價環節時再一并指出，以免打擊學生的積極性.最后，在幾名學生完成教學后，對其進行綜合性的、全面的評價，既要肯定其優點，也要指正其錯誤，可以圍繞教學重點、授課方式、儀容儀表、語言組織等多個方面進行評課打分，選出最具教師潛力的學生，給予一定的表揚或獎勵，同時，也要兼顧另外幾名學生的感受，給予不同形式的表揚，以增強其信心.

通過轉變課堂角色的方式開展數學趣味化教學，能夠極大地豐富學生的課堂體驗，學生在這種充滿新鮮感的課堂中更能夠集中注意力，主動地進行知識的探究與學習，從而提高趣味化教學的成效.

3.4? 融入實踐活動，提高學生動手能力

隨著年級的增加，數學知識的難度也有所上升，課堂的趣味性也就逐漸較少，因此，教師應在教學中適當地融入一些數學實踐活動，在提高學生動手能力的同時，調動學生的參與，增強教學的趣味性，從而提高數學趣味化教學的成效，促進學生創新意識的發展.

例如? 在學習“中心對稱與中心對稱圖形”時，教師就可以融入適當的實踐活動，準備相應的教具，帶領學生開展剪紙類的實踐活動.首先，通過大屏幕為學生展示一些我國優秀的剪紙作品，特別是用到了中心對稱知識的剪紙作品，讓學生分辨哪些圖形利用了中心對稱的原理，同時，也可以在其中加入一些利用了軸對稱的作品，讓學生進行知識的回顧.其次，可以為學生提供一些操作性較強的剪紙素材，也可以讓學生發揮自己的想象力進行剪紙實踐活動，教師也可以加入實踐活動中來，一起進行剪紙大比拼，在學生全部完成制作后，可以任意選取幾名學生的作品帶領學生進行相關知識的探究，如將一個大頭針釘在作品的中心上，進行圖形的旋轉，讓學生觀察現象，從而引出相關的數學概念，即中心對稱、對稱中心、中心對稱圖形.最后，可有讓學生列舉一些日常生活中的中心對稱圖形，或者利用課下時間自己制作一些相關圖形，加深對本節知識的認知.通過在教學中融入一些實踐活動，能夠有效調動學生的參與熱情，在提高其動手能力的同時增強課堂趣味，促進趣味化教學的有效開展.

4? 結語

綜上所述，廣大初中數學教師應在教學中積極重視數學趣味化教學的研究，并結合新課程理念的相關要求，通過轉變教學模式、利用信息技術、轉變課堂角色、融入實踐活動等多種方式進行數學趣味化教學的開展，從而使學生在趣味化的數學課堂中能夠積極主動地進行數學探究與學習活動，逐漸地愛上數學課堂.

參考文獻：

[1]何曉玲.新課程教學理念下初中數學趣味化教學策略探究[J].考試周刊，2019（25）：79.

[2]王莉.新課程理念下初中數學的興趣化教學探究[J].當代家庭教育，2020（26）：120-121.

[3]蔣明水.新課程教學理念下初中數學趣味化教學策略探究[J].華夏教師，2018（24）：80.

[4]王偉.新課程理念下初中數學教學策略研究[C]//新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第九卷）.2017.