“雙減”背景下提高中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略探析

摘 要：英語(yǔ)在對(duì)外交流中發(fā)揮著非常重要的作用。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)是掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文分析了目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要探析在“雙減”背景下如何提質(zhì)增效，并提出克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、提升教研磨課水平、深耕課堂口語(yǔ)質(zhì)量、豐富學(xué)習(xí)方式方法、用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建英語(yǔ)交流平臺(tái)、利用各類學(xué)習(xí)資源、注重家庭口語(yǔ)練習(xí)等策略提高中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，供師生與家長(zhǎng)借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；英語(yǔ)口語(yǔ)；提質(zhì)增效；教研磨課；學(xué)習(xí)資源

作者簡(jiǎn)介：李慶芳，甘肅省蘭州市成人教育中心。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》要求，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)的練習(xí)交流困擾著師生和家長(zhǎng)。怎樣能夠提質(zhì)增效，擺脫多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正讓“雙減”政策落地，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引起了很多學(xué)者的思考。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，被全世界廣泛的使用，在對(duì)外交流中發(fā)揮著非常重要的作用。我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始就教授英語(yǔ)，教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)都提出了相應(yīng)的要求。但很多學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的檢驗(yàn)往往通過(guò)書(shū)面考試來(lái)評(píng)價(jià)，這就使得老師和學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視。同時(shí)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)普遍存在負(fù)性情緒，且口語(yǔ)學(xué)習(xí)的行動(dòng)意愿落后于認(rèn)知，自覺(jué)性和自主性相對(duì)較弱，部分中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，需要想出一系列的對(duì)策來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因分析

怎樣能夠較好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)這一交際語(yǔ)言，是廣大師生和家長(zhǎng)非常關(guān)注和重視的內(nèi)容，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)不佳的原因有很多，本文將從三方面進(jìn)行剖析：一是學(xué)生自身的心理因素，二是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，三是外部環(huán)境的影響。

（一）學(xué)生的心理因素

1.存在緊張焦慮等情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，往往擔(dān)心在口語(yǔ)發(fā)音、詞匯的使用等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)有緊張焦慮等情緒。

2.學(xué)生依賴性較強(qiáng)。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴較強(qiáng)，主動(dòng)思考較少，在教與學(xué)的互動(dòng)中，全程依賴教師，未能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題；同時(shí)，在與同伴的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流中，模仿、跟風(fēng)的現(xiàn)象較為突出，就某一例句進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，學(xué)生更多的是看之前同伴的展示情況，進(jìn)行同質(zhì)化的練習(xí)，較少呈現(xiàn)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再者，當(dāng)學(xué)生看到周圍的同學(xué)都以書(shū)面英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，就會(huì)隨大流，有了從眾心理，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力練習(xí)口語(yǔ)。

3.學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在自卑心理、畏難情緒，太急于求成，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我效能感不足。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平

1.個(gè)體水平存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，且在教學(xué)條件相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，由于環(huán)境和條件限制，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)常局限于課堂教學(xué)和練習(xí)，缺乏口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到較好地提高。

2.缺少詞匯積累。語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果離開(kāi)詞匯，在表達(dá)上就不具有完整性和豐富性，孤立的單詞不容易記，而語(yǔ)句是有情節(jié)的，結(jié)合情境更便于識(shí)記。

3.缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練。口語(yǔ)是有音調(diào)的，一個(gè)音、詞、句說(shuō)的是否準(zhǔn)確，首先取決于聽(tīng)的結(jié)果和質(zhì)量，聽(tīng)的準(zhǔn)確與快慢直接影響實(shí)際交流。聽(tīng)的準(zhǔn)確，才能模仿標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)的迅速，才能及時(shí)與他人交流。而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)力的訓(xùn)練局限于課堂上聽(tīng)老師和同學(xué)說(shuō)，課后聽(tīng)錄音帶、音視頻材料的情況較少，未能形成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

（三）外部環(huán)境的影響

1.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，側(cè)重語(yǔ)法的講解等方面，但綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，此外，在教學(xué)中注重聽(tīng)力和筆試，課堂全英文教學(xué)的情況較少，多數(shù)情況下是中英文滲透教學(xué)，缺乏真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境，句型練習(xí)較為模式化，很難將學(xué)生帶入真實(shí)情境，以致學(xué)生在口語(yǔ)的練習(xí)上時(shí)間不夠、環(huán)境不足。

2.教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平欠佳。教師的口語(yǔ)水平影響著學(xué)生的口語(yǔ)水平，如果教師有著一口發(fā)音純正的口語(yǔ)，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力。但日常教學(xué)中，教師口語(yǔ)水平的參差導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)仍然是英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀。如果教師的語(yǔ)音基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音到位，語(yǔ)調(diào)純正，帶來(lái)的口語(yǔ)傳遞效果就會(huì)很明顯，能促使學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境助力不足。所處環(huán)境是提升口語(yǔ)能力的重要因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有不斷地“說(shuō)”才能提升運(yùn)用能力。但英語(yǔ)非我們國(guó)家的本土語(yǔ)言，大多數(shù)家長(zhǎng)和師生只看重“書(shū)面”學(xué)習(xí)，真實(shí)英語(yǔ)的交際情境是有限的，資源大多來(lái)自課本和課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)遇到各種各樣的困難。

在“雙減”之前，部分學(xué)生會(huì)在課后走進(jìn)各種類型的學(xué)科輔導(dǎo)班，但校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，而且在很大程度上加大了孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生甚至有了“學(xué)校課堂不好好學(xué)，可以在輔導(dǎo)班補(bǔ)回來(lái)”的想法，以致浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間和精力去重復(fù)做一件事情。在“雙減”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)主要以課堂為主陣地，之前依托輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)面臨新的困難，家長(zhǎng)的焦慮也會(huì)倍增。那么，如何在“雙減”背景下提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？

三、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

（一）克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高自我效能感

焦慮是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)影響復(fù)雜的問(wèn)題。焦慮過(guò)強(qiáng)或者過(guò)弱都會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降，有望取得最佳學(xué)習(xí)效率的焦慮程度應(yīng)該是中等的。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱會(huì)影響自身的焦慮水平，口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，使用口語(yǔ)的焦慮程度就會(huì)越低。學(xué)生的自我效能感對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)也十分重要，自我效能感越低的學(xué)生，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更焦慮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升自我效能感，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及其能力的培養(yǎng)。此外，教師要學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，越來(lái)越愛(ài)學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，及時(shí)地給予其引導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而消除其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮、恐慌等情緒，讓其獲得自信心，并對(duì)教師所教的英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生獲得進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣不僅僅有利于教育教學(xué)工作的推進(jìn)，而且能助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合。在英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)音細(xì)節(jié)的練習(xí)，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要耐心細(xì)致的給予指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立信心，對(duì)于長(zhǎng)句型的練習(xí)，更要耐心細(xì)致，不厭其煩地幫助學(xué)生連詞成句。

（三）提升教研磨課水平，深耕課堂口語(yǔ)質(zhì)量

落實(shí)“雙減”，重在提質(zhì)增效，提質(zhì)增效重在深耕課堂。教師要以“雙減”為契機(jī)，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)研究氛圍，在學(xué)中思、在思中悟，積極實(shí)踐新理念、新方法，不斷推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)校要搭建教師間的英語(yǔ)交流平臺(tái)，組織開(kāi)展“雙減”政策的解讀學(xué)習(xí)，并配備有助于英語(yǔ)口語(yǔ)提升的硬件教學(xué)設(shè)備，提升口語(yǔ)練習(xí)條件，就英語(yǔ)課堂的教育教學(xué)進(jìn)行專門的分析研究，通過(guò)集體磨課、片區(qū)教研、評(píng)課、議課等方式，加大對(duì)教師課程勝任力的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)勝任力。

教師要提升自身的口語(yǔ)水平，深耕課堂，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容再提質(zhì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，提升課程效率。在備課同時(shí)關(guān)注學(xué)生，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用形象的表演、豐富的表情等設(shè)計(jì)語(yǔ)境，并以游戲、活動(dòng)等方式設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活躍的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，集視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，通過(guò)情景教學(xué)、游戲教學(xué)、直觀教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生求知欲和愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，并留出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交流，讓“40分鐘”真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

只有老師們的理念轉(zhuǎn)變并內(nèi)化，才能將理念落實(shí)于實(shí)踐，真正讓“雙減”下的英語(yǔ)課堂既有深度又有厚度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重情境的創(chuàng)設(shè)，在教授重點(diǎn)單詞和句型時(shí)，要根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重的特點(diǎn)，運(yùn)用TPR和游戲教學(xué)法寓學(xué)于樂(lè)。在練習(xí)擴(kuò)展環(huán)節(jié)中，可以巧妙利用課堂作業(yè)本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作對(duì)話，由文本走向生活，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（四）豐富學(xué)習(xí)方式方法，用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材在版面設(shè)計(jì)、插圖內(nèi)容、內(nèi)容選取等方面圖文并茂、生動(dòng)活潑，契合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。因此，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中，教師要“用好、用活”教材，以教材為載體，充分創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活實(shí)際和日常用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，認(rèn)真練習(xí)。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多媒體手段和多類型的平臺(tái)、多方位的空間，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師要結(jié)合英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓課題突破傳統(tǒng)教學(xué)中的障礙，使教學(xué)更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)口語(yǔ)練習(xí)來(lái)說(shuō)，原生態(tài)的英語(yǔ)文化氛圍對(duì)提升口語(yǔ)練習(xí)尤為關(guān)鍵，國(guó)家、地區(qū)和教育企業(yè)研發(fā)了內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源與產(chǎn)品，如“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”等相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其包含大量的學(xué)科課程資源，涵蓋面廣，且擺脫了區(qū)域和時(shí)間的限制，即時(shí)、便捷，可以讓學(xué)生在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)“線上”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)糾正自己在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音等方面的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升口語(yǔ)發(fā)音水平。

（五）注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建英語(yǔ)交流平臺(tái)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬情境。根據(jù)教材內(nèi)容，把課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置和裝飾，就可以變成模擬的場(chǎng)所，比如超市、醫(yī)院、圖書(shū)館等地，且在這樣的場(chǎng)景中，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料擺放在學(xué)生能看到、觸摸到的地方，讓學(xué)生能夠隨時(shí)看到物品，記憶單詞。學(xué)生如同身臨其境，可以與同伴進(jìn)行購(gòu)物、就醫(yī)等實(shí)際交流，教師可以及時(shí)調(diào)整、糾正錯(cuò)誤發(fā)音，如此可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、實(shí)踐、交流、合作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，是課堂成效的最終呈現(xiàn)者，其要積極主動(dòng)地參與到教師的教育教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，積極思考、互動(dòng)，與同伴多交流、對(duì)話，練習(xí)發(fā)音，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的文化，如傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等，多方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語(yǔ)交流平臺(tái)，并通過(guò)在校內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的時(shí)間參與口語(yǔ)交流；也可通過(guò)英語(yǔ)情景劇創(chuàng)作展演等生動(dòng)有趣的方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，為學(xué)生提供口語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)的信心，使其能夠勇敢的表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生在日常的同學(xué)相處中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，也可以組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)，在情境中學(xué)習(xí)交流。

（六）利用各類學(xué)習(xí)資源，注重家庭口語(yǔ)練習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言交流環(huán)境與訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生除了在學(xué)校課堂與老師、同學(xué)交流外，也需要在家中多練習(xí)。但是，許多家長(zhǎng)在英語(yǔ)口語(yǔ)方面并不是很擅長(zhǎng)，那么，怎樣才能幫助孩子更好進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？首先，家長(zhǎng)不能因?yàn)樽约翰欢蛘卟粫?huì)而放棄對(duì)孩子的引導(dǎo)，而是應(yīng)該以行動(dòng)鼓勵(lì)孩子積極學(xué)習(xí)，如利用各類學(xué)習(xí)資源（點(diǎn)讀筆、互聯(lián)網(wǎng)資源等），與孩子共同學(xué)習(xí)。如果是小學(xué)階段的孩子，家長(zhǎng)可以讓其多聽(tīng)音頻，日常播放一些簡(jiǎn)單的英文兒歌、口語(yǔ)對(duì)話等，練習(xí)孩子的聽(tīng)力及英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容，多復(fù)習(xí)鞏固；相對(duì)而言，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，自己能夠合理地安排家庭學(xué)習(xí)時(shí)間和方式方法，家長(zhǎng)做好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、資料的提供等支持即可。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，“雙減”政策的出臺(tái)，倒逼課堂教學(xué)進(jìn)一步提質(zhì)增效，最大化發(fā)揮課堂功效，減輕孩子的課余負(fù)擔(dān)。提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平可以從學(xué)校、教師和學(xué)生等不同層面加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)提升教師課堂教學(xué)水平，利用“線上”多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用生動(dòng)的音、視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助其找到練習(xí)口語(yǔ)的更多途徑。另外，家庭教育也至關(guān)重要，良好的家庭口語(yǔ)練習(xí)氛圍也會(huì)提升孩子的口語(yǔ)能力。因此，要從多種途徑促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

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