高職院校產品手繪表現課程信息化教學改革＊

周美艷 林張怡

（臺州科技職業學院,浙江臺州 318020）

一、產品手繪表現課程基本信息

《產品手繪表現》是工業設計專業的一門專業基礎課程，是學生進入產品設計專業學習的必修課程。課程根據工業設計專業的人才培養要求而設立。通過課程教學，使學生建立起產品手繪的完整概念；明確產品手繪的學習方法、步驟和要求；通過訓練基本手繪表現技法的途徑，使學生了解和掌握產品設計造型的基本原理和方法，加強產品造型的能力，逐步提升產品設計的表現力和創造力。課程是一門造型與思維能力訓練的基礎課程,主要以提高造型與表現、思維與創意能力培養為教學宗旨。通過對產品手繪進行系統、科學、嚴謹的理論講授，培養學生正確認識、觀察與再現物象的基礎能力，掌握概括產品形態的手繪表現技法，同時培養學生的創造力。通過本課程的學習，使學生具備二維形態觀察、組織、繪制的能力、培養學生良好的手繪技能和審美能力，在掌握基礎美術知識的前提下，提高學生審美水平，豐富學生的藝術涵養、拓寬藝術視野、造就博大的藝術胸懷，提高創造性思維的表達能力。為后續的產品設計專業課打下良好的美術基礎，為勝任設計師相關工作奠定基礎。[1]

二、產品手繪課程教學存在的問題

（一）課程體系不斷變化，課程授課學時少

通過對其他工業設計類專業院校進行調研發現，大部分院校通過開設多門手繪相關課程來提升學生基礎手繪能力。但是在當前工程教育專業認證的大背景下，專業課程體系設置不斷調整，培養方案總學時不斷壓縮，獨立課程的學時數被控制在一定的范圍之內[2]。加之高職學生在校時間有限，相較本科制的四年學習時間，高職專業的學生面臨更少的課程教學時間。在現有學時數有限的情況下，若是不改變現有的教學模式，課程安排及內容設置自然會受限，課程教學也很難取得預期的成效。

（二）學生美術基礎薄弱，學生學習興趣不高

結合近年來工業設計專業產品手繪課程教學發現，高職院校工業設計專業的大部分學生入學前都缺乏美術基礎知識，沒有系統學習過美術知識。以一班40人為例，每一屆入學前接觸過素描等基礎美術知識的學生僅有個4-5人左右，學生整體基礎薄弱，缺乏美術素養，沒有素描基礎，在課程學習過程中對課程中涉及的較多知識不理解，課程教學節奏緩慢，同時大部分學生對工業設計專業的認知度較低，從而容易導致學生的學習成就感弱，學生學習氛圍不濃厚，學習效果不明顯。

（三）課程培養重技法，缺乏設計思維塑造

在傳統的手繪課程設置里，產品手繪表現主要設置有素描、速寫、手繪表達效果圖等多門課程，每門課程都具有相對獨立性。容易發現，在傳統的素描課程教學中，割裂了基礎素描與產品手繪的關聯性，缺乏設計思維的培養。課程教學將大量的時間用于學生課上寫生及臨摹訓練，課堂教學常常停留在傳統的素描技法達成的基礎上，無法在課程教學中幫助學生建立起產品設計造型意識，造成了產品手繪表現課程教學中“重技法輕創意”的現象[2]，對于學生設計思維能力的培養難以達成切實的效果。

（四）課程思政挖掘少，學生綜合素養欠缺

高職院校以培養職業技能為根本出發點，課程教學過程中注重知識技能點培養，許多人認為產品手繪變現課程只是一門技能課，缺乏思政元素的挖掘和融入，導致學生綜合素養培養較弱。設計教育必須落實立德樹人的基本任務，回答“培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題。設計者是從事創造性勞動的技能型人才，因此，在培養高職設計類人才的同時要加強社會主義核心價值觀教育，讓家國情懷內化于心并成為學生的人生支點。教學過程中堅持學生的主體地位，引導學生將個人奮斗的人生目標與“中國夢”相結合[3][4]。

三、產品手繪表現信息化教學改革策略

本課程通過將基礎素描知識跟工業設計專業課程相結合，結合當前多樣化的信息化教學手段，在傳統素描教學的基礎上，研究符合工業設計專業特殊性的產品手繪表現信息化教學手段，開展混合式教學模式。具體教學改革策略如下：

（一）改革傳統教學方法

教學是一個不斷變化的過程，在實際教學過程中，需要根據課程內容不斷調整教學方法。經過三個學期的課程教學實踐及研究，課程建立了以云班課為主，輔以多種信息化手段相融合的信息化教學平臺。通過微信群進行課程交流及分享，搭配中國大學MOOC平臺開展自學，運用騰訊會議進行手繪專題講座，同時結合騰訊課堂開展實踐訓練，形成了啟發式課前教學、互動式課中教學和拓展式課后教學環環相扣的教學模式。課前教師在云班課平臺提前上傳課程教學資源，學生提前對課程進行學習，掌握基礎理論知識，通過觀看鏈接資源庫中的手繪教學視頻，掌握素描基礎畫法。課堂教學中采用“理論講解、技法演示、任務驅動”三者相結合的方式，采取層層遞進的由淺入深的教學方法[2]，讓學生掌握基礎手繪表現技能。課后通過微信群進行教學交流，分享產品手繪鏈接，供學生拓展學習，同時將課堂教學過程中錄制的繪畫視頻上傳至騰訊課堂供學生反復觀學，便于學生課后提升。在課程教學過程中階段性在騰訊會議開展專題手繪講座，提升學生設計思維及創造力。課程教學的同時將思想品德、人文底蘊、專業技能、創新精神、實踐能力五項能力培養融合貫通，樹立五位一體的人才培養目標課程評價體系。通過各類信息化平臺建設思政案例庫，提升人才綜合素養培養路徑。課程結課后通過微信公眾號舉辦課程結課作品展，通過多種信息化教學手段增加課程教學時長，提升教學成效。

（二）設計課程教學內容

產品手繪課程教學內容主要分為基礎素描及產品手繪兩大模塊教學。課程整體教學內容以“學理論”——“習技能”——“臨案例”——“練創意”四大教學章節構成。四大教學章節又通過融入不同項目子任務開展具體教學活動。

1.學理論：主要是設計素描基礎理論概述。課前通過云班課上傳基礎理論知識，提前讓學生熟悉課程教學內容，課中通過對線條、透視、結構、明暗、構圖等基礎理論進行講解，并在教學過程運用多媒體、投影設備進行范畫演示及說明，加深學生素描基礎的掌握，課后針對學生難以理解的理論知識點進行針對性講解，拓展學生思維認知。

2.習技能：主要是產品基礎素描技能訓練。基礎素描是產品手繪表現的基礎前提，如果缺乏基礎美術知識的訓練，學生后續手繪技能提升會面臨很大的問題。通過對幾何體和靜物產品進行課堂范畫、引導學生開展寫生及課后臨摹訓練，讓學生掌握結構素描及明暗光影，為進入產品手繪教學階段打下良好的美術素描基礎。

3.臨案例：主要是不同產品手繪表現訓練。讓學生運用多種渠道，如通過教學平臺上分享的各大設計資源網站上廣泛收集不同造型產品，對收集的產品案例進行臨摹，提升學生產品手繪造型能力。同時在授課過程中,通過拆解一些典型產品的結構，如手持類、頭戴式、交通工具類等產品，讓學生深入了解內部結構，并以圖示的形式表現出來，加深對產品結構的認識。

4.練創意：通過以賽促教的形式，提升學生產品手繪創意實踐表達。通過設定設計主題，進行產品專題手繪表達，開展實時快題實戰演練，并通過考試的形式設定真實職業場景，提升學生設計思維發散訓練[5]。通過將課程內容分章節及任務模塊展開，使學生循序漸進，逐步掌握課程相關知識，通過兩大教學模塊四大章節13個項目任務有效提升學生產品手繪表現能力，同時在掌握基本技能的基礎上，通過實時快題演練提升學生設計思維能力，提升學生創造表現能力，最終達成修工匠之心，養職業精神的教學培養目標[6]。為學生的設計之路打好堅實的手繪基礎。

（三）優化考核評價體系

現有課程教學評價體系單一，通常以最終學生繪制的期末手繪作品作為學生成績評分依據，這對于大部分本身基礎薄弱的學生來說，缺乏一定的公平性。當前評價體系對學生的學習缺乏過程性評價，尤其是課前、課后環節評價的缺失，無法真實有效地評定所有學生的學習情況。本課程構建了多元化的評價體系，課程評價主要由過程性評價和結果性評價兩部分構成，評定成績以百分制計算。過程性評價主要由教學平臺上的資源學習和活動參與所獲得的經驗值構成，包括學生的出勤情況、課堂表現、作業及小組任務等各項活動，學生通過學習平臺上的各項學習資源獲得相對應的經驗值。通過針對不同教學活動組織開展多主體評價方式，組織開展以學生自評、教師評價及小組互評相結合。結果性評價主要以最終期末考試中設定的競賽考核方案為主，以學生最終繪制的手繪快題作為評價考核依據，兩項考評各占比百分之五十。

四、教學改革成效

（一）學生端——基于學習路徑的教學改革成效

1.即時上傳任務：學生通過云班課平臺可以即時上傳課堂及課后作業，便于教師查閱學生作業，針對性提出修改意見，有利于學生課后完善個人作品，提升個人基礎素描及產品手繪表現能力。學生也可以通過平臺查看其他同學的素描及手繪作品，欣賞及分析優秀學生作品，形成良好的教學氛圍，有利于學生相互監督，互相學習，提高學習動力。

2.拓展學習空間：學生可以通過信息化教學平臺上上傳的各類學習資源拓展學習空間，通過觀看網絡鏈接資源學習素描及產品手繪表現技巧，促進手繪技能提升，同時也可以通過觀看各類設計手繪作品，潛移默化中提升個人審美，加強學生手繪表現能力。

3.課程成果展示：通過運用各種信息化教學平臺，開展“線上+線下”雙時空課程作品展。在每堂課結束之后，通過線下課堂作品交流活動，提高學生的欣賞及表達能力，引導學生發現問題的能力，促使學生對學習階段進行反思，有利于同學間發現優秀作品，鞭笞個人進步，促進個人能力的提升。在手繪課程結束時，通過微信公眾號，發布優秀手繪作品，展示實際課程教學成果。同時也可以通過裝裱優秀學生手繪作品，在圖書館及各學院教學樓懸掛優秀學生手繪作品，將優秀學生手繪作品進行設計衍生化，開發手繪文創產品，重視項目成果運用。促使學生學習過程中精益求精，不斷提升個人手繪作品質量，期待個人作品能實際運用，進行成果轉化。

圖1 學生課程成果展示

（二）教師端——基于教學路徑的教學改革成效

1.可視化教學過程：通過云班課信息化教學平臺的建立，能夠即時反饋教學動態，及時了解學生學習現狀，針對每周學生學習情況不斷做出教學調整。針對學習資源查看率低、課堂互動少、活動參與不積極、課堂任務完成不及時的學生及時開展幫助。

2.加強教學反思：通過運用云班課各項教學環節，如頭腦風暴環節，讓學生在課堂結束之后用一句話評價本次課，引導學生對課程進行評價，能夠實時獲取學生對課堂教學的看法，加強教師教學反思，即時改進教學方式。也可在此過程中培養學生獨立思考的能力，促進創新能力的培養，強化教學效果。

3.提升教學水平：本課程采用任務驅動的教學形式，將實踐項目融入課程的各個教學環節始終，不斷強化學生的手繪工作量，實現量到質的突破，有效培養學生的綜合實踐能力；在教學過程中重視教學情境的創設，營造設計職業氛圍，充分調動起學生學習的積極性，不斷提高教學過程中學生的參與度、促進師生形成有效互動，充分發揮了多媒體等信息化教學的作用，通過素描案例的講解及示范，加強學生對課程理論理解，熟練掌握手繪表現技法。

五、結語

本課程依據工業設計專業人才培養要求，通過將基礎素描知識跟工業設計專業課程相結合，在傳統素描教學的基礎上，研究符合工業設計專業特殊性的產品手繪表現課程教學。通過將課程內容分章節及任務模塊展開，使學生循序漸進，逐步掌握課程相關知識，為學生的設計之路打好堅實的手繪素描基礎。產品手繪表現課程教學是產品設計人才培養的重要階段,隨著產品設計行業的發展,課程教學改革也在不斷深入,手繪課程應改變單一的表現功能,突顯其在設計思維能力培養中的重要地位。課程突破了以老師教學為主的傳統課堂管理模式，通過不同信息化平臺的運用發揮了學生在學習過程中的主體地位，充分調動了學生的學習積極性，做到了以學生為中心。互聯網及信息技術不斷發展，給教育教學改革帶來了新的機遇和變革。運用好信息技術能創設良好的學習情境，激發學生對專業學習的熱情，提升學生課程學習的參與性及積極性，增強課程教學的互動性，不斷擴展教學資源，優化教學內容，豐富教學設計，有效解決教學重難點，改革教學評價模式，提升教學質量及成效。