基于紙筆課堂技術的地理情景化教學

文｜宋 倩

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》提出“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四大地理核心素養。地理是一門綜合性、交叉性的學科，兼具自然和人文屬性。地理課堂教學對學生綜合探究能力的培養至關重要。

紙筆課堂技術是信息化的教學媒體，是對信息化和傳統課堂的進一步融合，信息技術不再僅僅是學習對象，而是變為輔助學習的工具，是對新時代教育的創新和改革，順應并引領智慧時代學生與教師的高效互動課堂，促進了知識的交流分享，有助于提升學生的學習效果，實現精準教學。

基于紙筆課堂技術的情景化教學，可以實現生生互動、師生互動以及與信息化技術的融合。本研究以“香港、澳門特別行政區”一課為例，以李錦記蠔油與香港、澳門、內地的聯系為情境，以“三生三世，港澳情緣”為線索，探索基于紙筆課堂技術的情景化教學，提升學生的地理核心素養。

一、基于紙筆課堂技術的情景化教學實例

（一）學情分析

初一的學生大多具有良好的獨立思考能力。他們在過去的一年里不僅了解了基本的區域地理知識，還學習到了如何觀察地圖以及分析、解決問題的能力。很多學生也曾去過香港、澳門，對香港、澳門的景點、美食有一些認識，這為學習這節課做了堅實的鋪墊。

本節課以李錦記蠔油與香港、澳門、內地的聯系為情境，以這個真實情境入手，貼近學生的生活，易于吸引學生的注意力，但是學生對李錦記蠔油的發展歷史與香港、澳門的關系并不了解，以此情境開展教學，易于激發學生探究學習的興趣。

（二）設計思路

以紙筆課堂技術為載體，創設真實的地理情境，引導學生深入探究，而學法主要是讓學生借助信息化工具，在探究互動中學習。具體設計從李錦記蠔油發展歷程入手，以“三生三世，港澳情緣”為主題，從“緣起澳門”“緣遷香港”“緣續內地”三個階段探究李錦記的發展，教學內容與現實相聯系，貼近學生的生活。從李錦記的起源、發展到傳承延續，體會香港、澳門的優勢條件以及與祖國內地的優勢互補，進一步激發學生的愛國情感和民族自豪感。（教學設計思路見圖1）

圖1 教學設計思路

（三）基于紙筆課堂技術的情境教學設計

情境一：緣起澳門

展示李錦記與澳門的歷史淵源，引導學生思考李錦記選擇澳門建立分銷網絡的原因，使用紙筆課堂技術中“隨機點名”功能。平臺上隨機點名，不同于以往只提問舉手的學生，隨機點名具有不確定性，面向所有學生，每個學生都有被點到的可能性。（如表1 所示）

表1

情境二：緣遷香港

展示李錦記將總部遷往香港的材料，引導學生思考李錦記選擇香港的原因，使用紙筆互動課堂的“搶答功能”，讓學生借助手寫板進入搶答模式，手寫板上顯示“按確認搶答”系統進入3 秒倒計時，倒計時結束后學生可以按手寫板上的“確認”鍵進行搶答。這種教學增強了學生學習的主動性和趣味性。（如表2 所示）

表2

情境三：緣續內地

教師引導學生讀教材中的地圖，通過香港和澳門人口密度的資料分析，了解“人多地狹”的基本特點并提出合理的解決方法，樹立人地協調發展觀。使用紙筆課堂技術能有效地幫助學生理解港澳地區與內地優勢互補的模式與意義，培養學生的愛國情感，理解港澳地區與內地的聯動發展。

教師展示李錦記向內地拓展業務的相關資料，使用紙筆課堂的“紙筆直播”，學生端在互動板上寫的內容和過程，會實時更新同步到教師端平臺，可以實現信息的及時反饋。學生作答結束，選取一人或多人同步展示，實時了解學生的學習情況，師生反饋貫穿在整個教學過程中，為教學助力。（如表3 所示）。

表3

（四）鞏固和小結

學生可以以小組為單位，使用互動平板，呈現小組成員討論后的思路，不同小組之間可以對比觀察其他組思維導圖形成的過程，補充優化，從而建立起知識的邏輯關聯，加深理解。（如圖2 所示）

一瓶蠔油，聯系了港澳與內地。從李錦記的起源、發展到傳承延續，我們看到了港澳地區和內地的優勢與密切聯系。隨著祖國的發展和興盛，香港和澳門的明天一定會更加美好。（如表4 所示）

表4

二、紙筆課堂技術在初中地理情景化課堂的應用效果

“紙筆直播”可以讓學生在大屏幕上直觀地看到答題過程，可以讓他們更好地交流、質疑、啟思，從而提升他們的思考能力，優化解題方法，并且有助于地理綜合思維的發展。

紙筆課堂技術在情景化教學中的應用，彌補了傳統教學反饋不及時、學習評價不充分的問題，能夠對學習問題進行及時定位，實現精準教學。