“互聯網+”背景下材料學科大學生創新創業教育模式探究

周科朝 魏秋平 蔡圳陽 馬莉 鄧澤軍 王劍

摘? 要：在“互聯網+”的新時代背景下，隨著國民經濟結構的升級換代和產業結構的不斷優化，高校肩負著培養創新創業型優秀人才的重任，要加強創新創業教育改革，培養學生的創新創業意識，提高創新創業能力。目前高校創新創業教育實踐中尚存在創業扶持政策不完善、高校創新創業教育體系待優化、大學生綜合創新能力不足等問題，該文以材料學科為背景提出進一步加大創新創業政策扶持力度、強化政策宣傳與落實力度、加強創新創業師資隊伍建設、構建學科支撐的創新創業課程體系、搭建大學生產教融合創新創業平臺等解決策略，通過高校、社會、政府三方協同構建大學生創新創業教育新模式，促進大學生創新創業教育更好更快地發展。

關鍵詞：材料學科;創新創業教育;“互聯網+”;大學生創業;實用型人才

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0055-04

Abstract： In the era of "Internet plus"， with the upgrading and transformation of national economic form and continuous optimization of industrial structure， colleges and universities take on the responsibility of cultivating practical social talents for innovation and entrepreneurship. It is necessary to deepen the reform of innovation and entrepreneurship education， stimulate students' awareness of innovation and entrepreneurship， and improve their ability of innovation and entrepreneurship. In view of the problems existing in the current practice of innovation and entrepreneurship education， such as the imperfect innovation and entrepreneurship education system in colleges and universities， the lack of comprehensive innovation ability of college students， and the imperfect entrepreneurship support policies， this paper puts forward some specific suggestions and strategies based on the background of materials science. On the one hand， the innovation and entrepreneurship education system and supporting policies should be improved so that there are rules and laws for college students to follow. On the other hand， college students themselves should improve their comprehensive ability and strive to become social practical talents adapted to the development of technology and knowledge economy. Universities， enterprises and society should work together to explore new models of innovation and entrepreneurship and promote the development of innovation and entrepreneurship education for college students.

Keywords： material science; innovation and entrepreneurship education; "Internet Plus"; university students' innovative undertaking; practical talents

近年來，黨和國家反復強調要加強創新創業教育，培養支撐國家科技發展與社會進步的時代新人。《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》進一步指出：在“互聯網+”背景下，提高高校教育質量的關鍵在于發展創新創業教育，需要從創新精神、創業意識和創新創業能力等多個維度評價人才培養標準。在“大眾創業、萬眾創新”的政策指導下，全國各高校積極開展創新創業教育。

“互聯網+”的實質是基于在線和數據的傳統行業[1]。隨著物聯網、云計算、大數據等技術在國民經濟各個領域的高速擴散，與傳統行業深度融合而形成的“互聯網+”經濟形態有助于推進國家產業智能化升級。應當抓住科技優勢，對新興技術領域進行前瞻性布局，搶占新的制高點。

在現代產業體系的發展過程中，材料占據著重要的地位，對新材料的探索和發展有利于提高產業核心競爭力。高校材料學科教學體系的建設應當融入創新創業教育，面向未來進行學科規劃，探索更加多元創新的人才培養模式，培養更多的材料工程技術人才，從而推進創新型經濟的發展。

一? “互聯網+”背景下大學生創新創業教育的價值意蘊

（一）? 加速教學的自我進化能力，提高教學質量

1? 互聯網技術有助于革新教育教學模式，拓寬教學視野

在互聯網和大數據的支持下，涌現出大量教育教學新模式，如MOOC、AI教育、Pad教學和翻轉課堂等，可接觸到的課程資源、課程內容、上課的時間和空間等也都發生了巨大的變革。大學生可以通過網絡閱讀各種書籍、時政熱點和前沿信息，教師和學生的教學視野和知識范疇都更加開闊[2]。

2? 互聯網技術有助于教學資源的優化整合

互聯網在線教育平臺整合各高校的優質教學資源，彌補了傳統教育傳播能力差的局限性。原先一位老師同一時間只能教幾十個學生，在互聯網的支持下，一位老師可以同時教成千上萬的求知者。另一方面，互聯網基礎使得跨實踐和跨國界的研究與合作成為可能，在很大程度上避免了低層次的重復和浪費，提高了專業研究的水平和效率。“互聯網+”環境有助于減少甚至消除由于空間和時間資源失衡而造成的高校專業教育的差距。

（二）? 創新創業教育培養的人才有助于推進國家經濟建設

1? 創新創業教育有助于激發創業，改善就業環境

當今社會的競爭本質上是人的創造力的競爭。隨著科技的發展與滲透，現代企業的管理思維也在發生著變化，相應對人才也提出了更高的要求。高校畢業生面臨的就業壓力愈加嚴峻。新形勢下，大學生應具備互聯網思維模式，通過對創新創業理念的培養和實踐，成長為具有創新創業能力的社會實用型人才。

創新創業教育的最終目的是通過實踐培養大學生獨立生存的能力。具備自主創業能力的大學生能夠把就業壓力轉變為創業的動力，通過自主創業激發更多新的增長點，提供就業崗位，從而緩減社會的就業壓力，最終實現自我目標與社會價值的協同。

2? 創新創業人才的培養有助于推動國民經濟和產業的發展

隨著互聯網技術的飛速發展，傳統行業的經濟模式也在不斷革新，新的市場需求不斷出現，市場資源不斷優化整合，社會經濟結構持續優化升級。2010年國務院政府工作報告提出了“加快轉變經濟發展方式，調整優化經濟結構”的重要內容。經濟發展方式的轉變需要大量創新創業人才作為支撐。高校創新創業教育作為培養創業人才的主要途徑，有助于培養大學生的創業意識，激發創業熱情，扶持創業實踐，進而投入社會，推進社會經濟的轉型升級。

二? “互聯網+”背景下大學生創新創業教育現狀與問題分析

（一）? 高校創新創業教育課程體系不完善，創業成果轉化不力

近年來，雖然高校對于創新創業教育課程的重視程度逐漸提高，但創新創業課程在高校課程體系中仍然處在比較模糊的地位，缺乏相應的制度和政策的支持，制約了創新創業教育的建設和發展。

1? 創新創業教育基礎條件不足，課程體系不完善

教師的專業素質是影響創新創業教育最重要的因素。由于創新創業教育兼具創新性和實踐性的特點，因此創新創業教師不僅要有深厚的理論基礎，還需要有豐富的實踐經驗。很多高校創新創業教師的數量不足，由學院的教輔人員和行政老師承擔相應的教學任務。教師自身不具備完善的創新創業知識結構，缺乏創新創業實踐經驗，從而無法更好地傳授創新創業知識。此外，高校創新創業教育課程缺乏規范的教材，特別是缺乏優質的本地化資源。教學資源的選用較為隨意，缺乏學科的系統性和嚴謹性[3]。

課程是學生接受和應用知識重要的形式與載體。但是當前大多數高校中的創新創業課程都只是孤立的理論課程，沒有以本專業為立足點，創新創業課程也沒有融合到整個學科體系中。教師對創新創業的指導一般局限于科技創新競賽和就業指導層面，與創新創業的實際需求差距較大，很難有效提升大學生的創新創業能力。

2? 創新創業教育教學模式單一，創業成果轉化不力

中國傳統的教育觀念更注重課堂知識的傳授和學習，相反，創新創業課程更注重實踐性和社會性，高校對此重視程度不足。在創新創業課程的教學中采用的方法是單向的，以教師講授為主，課堂互動和實踐環節較少，導致大學生的認知局限在理論層面，對創新創業的理解不夠深入。高校還沒有形成完善的創業理論與實踐相結合的課程體系。

當代大學面臨著促進人的社會化的發展需要，高校對于創新成果的轉化十分重要。目前，高校的創新創業成果越來越多，創新氛圍逐漸濃厚，但創新創業成果的轉化卻較為欠缺，不能真正落到實處。在創新創業成果的評價過程中，許多高校只注重創新理念，而不注重成果的轉化，未能達到創新創業教育的真正目的。

（二）? 大學生創新創業意識不足，綜合創業能力有待提高

1? 大學生對創新創業活動參與度不高

在“雙創”背景下，許多高校積極宣傳開展創新創業相關活動課程，普及科技創新知識的學習，吸引大學生了解和參與科技創新活動。在創新創業教育的形式方面，多數高校采取開辦講座、舉行職業技能大賽、科技創新大賽等臨時安排的活動形式，導致創新創業教育局限于少部分學生，存在著很強的精英化痕跡。從參與創新創業活動的大學生人數來看，創新創業的教育過程存在“金字塔尖”現象[4]，即“少數人參與、少數人受益”。大學生的整體參與度較低，創新創業活動不能覆蓋到全體學生，創新創業活動成效不足，不利于國家創新型人才的培養。

2? 大學生創業競爭力差，項目成活率低

科技創新成果的實現需要長期的理論積累和大量的實踐驗證。大學生求學階段基礎學業壓力較大，沒有大量的時間和精力投入到創新創業活動當中。對于創新創業項目或者科技競賽，大多數學生會依靠短期突擊來應對。沒有長期的研究支持，科技活動很難取得突出成效。此外，許多大學生缺乏對“互聯網+”的探索，自身的認知水平也有限，在創新創業活動中無法充分融合“互聯網+”的優勢，取得的科技創新成果多數缺乏研究性和可行性。

在“互聯網+”的經濟背景下，雖然大學生的創業門檻有所降低，但是市場競爭卻比傳統模式更為殘酷。大學生創業初期的技術壁壘普遍不高，存在被同領域其他優質企業壓迫、競爭甚至替代的風險，創新創業的核心競爭力不強。此外，大學生未經社會，往往對項目的風險和成本有所顧忌，導致其創業項目含金量較低，項目成活率低。

（三）? 創新創業政策支持體系有待改善，社會認可度不高

1? 大學生創業扶持政策力度不足

為了促進大學生創新創業，國家出臺了大量相關的法律和政策，在創業貸款、稅收等方面為大學生創業提供了有力的政策支持。但總體來看，這些政策在宣傳、落地和時效性等方面還有著很大提升和改進的空間。“政策優勢”能夠為大學生創業提供最大的支持和保障，但是由于缺乏具體的宣傳和介紹，大學生普遍不了解或者不會申請這些政策扶持優惠，客觀上造成了大量扶持資源的閑置和浪費，創業扶持政策無法發揮成效[5]。同時，由于大學生社會經驗和閱歷不足，創業失敗率居高，但現行創業扶持政策缺乏分擔創業風險的機制與保障體系，大學生創業需要承擔的風險較高，很難通過創業實踐總結實際經驗。

2? 大學生創業社會認可度不高

我國創新創業教育的發展還處于早期，社會對于創新創業的認識還只停留在表面。傳統的社會觀念更傾向于用商業價值評判創新創業活動，認為創新創業就是一種商業活動，可以直接帶來經濟效益，具有較強的功利性。社會觀念的阻礙會限制大學生的創業視野，導致大學生一味追求經濟效益，而忽視了創新創業教育在職業方向的選擇、職業品格的塑造和提高人的綜合素質等方面的本質作用。

在大學生創新創業的過程中，企業也發揮著很重要的作用。由于“互聯網+”在國內提出的時間不長，很多傳統行業的企業不能很好地適應“互聯網+”的商業模式，對于大學生的經驗和水平也持懷疑的態度，從而導致大學生創新創業受到很大阻礙。新型企業在與成熟企業的合作過程中受到阻礙，加上資金薄弱、經驗不足，很容易導致創業失敗，從而打擊大學生創新創業的積極性和連續性。大多數學生只是把創業作為畢業后找不到工作的無奈之舉。

三? “互聯網+”背景下加強大學生創新創業教育的策略與實踐

（一）? 構建良好的大學生創新創業支持體系

由于大學生缺乏創業經驗和條件，創業過程中往往會面臨很多困難和風險，需要政府和高校從各個方面給予足夠的關注和支持。創業扶持政策的制定和落實有助于促進大學生創新創業，從而給國民經濟和社會帶來積極影響。

1? 改善融資環境，完善法律保障體制和資助政策

導師和高校資源的支持，可以在很大程度上彌補大學生自身或者創業項目存在的不足。高校應當積極尋求企業和地方政府的支持，努力爭取創業扶持政策，改善融資環境，確保大學生創業扶持政策的落實，篩選、評估科技性和實踐性強的項目給予經濟支持。

政府在資源配置中起著宏觀調控的作用，可以在政策制定、市場競爭、資源整合、人才培養等方面提供有效的支持。地方政府及相關部門也可以為大學生創業提供積極有效的支持，如免息貸款、政策扶持等，優化調整現行扶持政策，幫助大學生實現創業項目。對于創業失利的大學生，也應當設立相應的法律援助和社會保障制度，充分發揮制度的保障作用。

2? 強化政府服務職能，加大政策體系的宣傳指導力度

在新時代背景下，政府的角色定位更多地轉變為服務型和責任型。為了鼓勵大學生創新創業，政府需要加大政策體系的宣傳力度和政策指導與咨詢，保障大學生能夠在政策下開展創新創業實踐，協助大學生把握就業政策，從而有效提升大學生對創新創業活動的參與度和積極性。在政府政策的基礎上，高校也應該做好對大學生的宣傳介紹工作，推扶持政策的實施，使創業扶持政策能夠更好地助力于大學生創業。高校需與政府聯合，為大學生創新創業構建良好的政策生態，把教學、實踐和政策融合起來，促進創新創業教育的實施和發展。

（二）? 完善創新創業教育課程體系，促進產學研結合

1? 加強創新創業師資隊伍的建設

創新創業教育要求教師不僅需要掌握豐富的創業理論知識，還要具備一定的創新創業實踐經驗和指導能力。一方面，高校通過設立教師發展中心，對創新創業教師開展有針對性的師資培訓，從而提高創新創業教育教師的專業水平。高校應當為教師提供廣泛的創新創業平臺，根據自身辦學實際條件和需要優化創新創業師資配置，深入挖掘和利用各種資源，利用教師教學科研資源促進創新創業教育新發展。鼓勵和支持教師到企業鍛煉和參加創業實踐，讓教師把自己的理論知識在企業實踐工作中得到檢驗，提升教師的學術、科研和實踐能力。積極鼓勵教師申報創新創業項目，在科研的基礎上推進創新創業教學，從而提高教師的專業素養和實踐教學能力。

另一方面，創新創業教育是一項開放式的實踐教育。高校不僅需要培養優秀的專職教師，更需要秉承“走出去”與“請進來”相結合的建設理念，邀請社會各界和各產業專業人士參與。通過邀請校外專業人士開展課程、講座等活動，使學生能夠更近距離地接觸到企業發展現狀，全面提升學生的參與感和互動意識[6]。

2? 構建學科支撐的創新創業課程體系，開展多種形式的創新創業課程

創新創業教育需要以學科專業為基礎進行開展[7]。材料學科創新創業教育應當結合新能源材料、信息功能材料等學科前沿現狀，根據實際情況調整和豐富專業基礎課程，為大學生結合專業創業提供基礎。同時，由于大學生創業需要多種學科知識的儲備，需要將原有的材料專業課程與經濟管理、法律等相關課程進行整合設計，將創新創業課程與各類學科相融合，培養更加多元的創新創業人才。高校應當結合互聯網技術，整合建立高質量的理論和實踐平臺、學術交流平臺和科技創新平臺，幫助學生了解更多的學科拓展知識，了解最新的學術前沿熱點和創新創業動態，向行業內的領先人士學習經驗，拓寬學生的國際視野、培養自主學習意識和終身學習的能力。

在日常教育教學管理活動中，高校也要自覺加強創新創業教育宣傳，邀請創新創業領域的專家學者舉辦相關講座，引導大學生了解創新創業活動中涉及的相關政策和法律法規，以全體學生為受眾，開展基礎性、普遍性的創業教育，潛移默化地培養學生的創新創業意識，提升創新創業水平。

3? 完善創業實踐平臺，深化校企合作

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調，高校教育教學改革的重點是創新創業教育，要強化全體師生的創新創業意識，并把創新創業與學科專業相結合，加強創新創業教育的實踐性[8]。工科類學科屬于操作性和實踐性較強的學科，在創新創業教育的過程中應更加注重實踐教育。需要不斷優化原有的創新創業實訓平臺，整合學校、企業和社會的多方資源，將專業理論知識與實踐活動相結合，將教師的科研項目與學生的實習實訓和社會實踐相結合，積極開展多種形式的創新創業活動，如SRTP訓練、創新創業大賽等，對高校創新創業資源進行整合，以賽促創。

同時，充分利用當地企業資源，加強與當地企業的合作，促進產學研結合，為學生提供創新創業的交流渠道與實踐機會。通過建立校企合作保障機制，與企業共同開設研發中心、實驗室，如設立材料創新創業實驗室，與企業對接，科研共享轉化，在校外創建一批高水平、穩定的創新創業實踐基地。通過校企合作，提升學生對企業日常經營和管理模式的認識，加強對創業思路和職業選擇的了解，進一步強化自主創新能力。

（三）? 提高大學生自身創新創業意識與綜合能力

大學生自身也應當樹立正確的創業價值觀，以“互聯網+”經濟模式為契機 ，在客觀評價自身知識結構和優點特長的基礎上進行創業。大學生在創新創業的過程中，需要克服經驗和條件等多重阻礙，創業需要長期的堅持和努力，除了要掌握相關理論知識，還需要具備成熟的創業心理以及承受風險的能力。

同時，大學生應當關注本專業特點和前沿資訊，充分利用“互聯網+”的技術優勢，緊密結合微電子、計算機、信息、通信等業務領域的社會需求，認真評估創業項目。積累創新創業的資源和材料，增長知識和才干，推動材料行業的創新與發展。

參考文獻：

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[2] 羅琳.互聯網+背景下大學生“專業、創新、創業”能力培養模式研究[J].高教學刊，2018（22）：41-44.

[3] 李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[4] 石磊.從單向走向立體：大學生創業教育的現代轉型探論[J].黑龍江高教研究，2019，37（12）：135-138.

[5] 王惠.政府創業扶持政策對大學生創業的影響評價及其優化——基于浙江省的分析[J].企業經濟，2014（3）：168-172.

[6] 蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011（10）：34-36.

[7] 蔡圳陽，胡小清，劉賽男，等.基于材料學科背景的創新創業體系建設——以中南大學為例[J].創新與創業教育，2017，8（1）：69-72.

[8] 深化高等學校創新創業教育改革[J].中國高等教育，2017（20）：57-58.

基金項目：教育部第二批新工科研究與實踐項目“新工科背景下材料科學與工程專業產教融合協同育人新模式的探索與實踐”（E-CL20201932）;2022年“芙蓉計劃”湖南省高校優秀思想政治工作者項目（序號31）;湖南省普通高等學校教學改革研究項目“大學生創新思維與創業能力培養探索與實踐”（HNJG-2020-0083）;中南大學研究生教育教學改革項目“‘三全育人’視閾下研究生學風建設現狀及提升策略研究”（2022JGB032）

第一作者簡介：周科朝（1962-），男，漢族，湖南衡陽人，博士，教授，博士研究生生導師。研究方向為材料科學與工程、高等教育改革。

*通信作者：魏秋平（1980-），男，漢族，江西南昌人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為材料科學與工程、創新創業教育改革。