中國文學類課程思政建設的理論與實踐
——評《新文科背景下專業課程思政教學指南》

書名：《新文科背景下專業課程思政教學指南》

作者：馬建輝，張明新

出版社：華中科技大學出版社

ISBN：978-7-5680-8890-9

出版時間：2022 年12 月

定價：78 元

課程思政是為了實現立德樹人的根本任務而奉行的教育理念和實踐。課程思政建設意在將各類課程與思政相結合，發揮好每門課程的專業教育和德育作用。中國文學類課程是中國優秀傳統文化的重要載體，包含著極其豐富的德育要素，能夠支持課程思政建設的順利進行。對中國文學類課程思政建設進行探究既有益于中國文學類課程的發展，同時也為思政建設與其他課程的融合發展提供了有益探索，有利于發揮思政建設與專業教育的協同效應。由馬建輝、張明新編著，華中科技大學出版社出版的《新文科背景下專業課程思政教學指南》是全國首部文科類課程思政教學指南。該書從課程思政的教學理論與教學指南和多個專業課程的具體教學案例兩大方面展開論述，其內容具有極強的實踐意義和指導意義。

一、中國文學類課程思政建設的意義。課程思政是新時期思想政治教育的應有之義，在推動中國文學類課程思政建設方面具有一定的現實意義。

有利于實現立德樹人。課程思政意在落實立德樹人的根本任務，中國文學類課程思政建設可引導教師注重專業實施講授的同時挖掘其中的德育因素，教導學生學會知識、學會做人。傳統教學思想一般都比較注重對專業知識的講授。中國文學類課程思政建設可以挖掘中國文學類課程中的德育內容，形成中國文學類課程和思想政治教育協同育人的效果。中國文學類課程包含古今中外的文學文化以及語言、文學理論、美學概論等多種課程，涵蓋學生德智體美勞等多個方面的教育，具有深厚和豐富的多方面教育資源。例如，在中國文學中自古到今不乏愛國志士，在專業課的講授中更注重的是對作者和作品的剖析，屈原寫出了《離騷》；杜甫創作了“三吏三別”，寫出了“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”；文天祥寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅創作了第一篇白話文小說《狂人日記》，塑造了阿Q，寫下了《藥》。中國文學類課程思政建設要求教師不僅要講授專業知識，更要引導學生挖掘作者和作品背后所蘊含的愛國精神，將古人到今人的愛國情懷熔鑄到當前的社會主義建設中，明確一代人有一代人的使命，一代人有一代人的趕考之路，愛國精神永不過時并歷久彌新。

有利于構建課程思政共同體。課程思政的載體是所有課程，包括思政課程，只不過思政課程是顯性思政，而其他課程為隱性思政。中國文學類課程的思政建設是致力于融隱性思政和顯性思政為一體的全課程育人實踐。中國文學類課程思政有利于發揮專業課教師主力軍、專業課教學主戰場、專業課課堂主渠道的作用，共同構建全課程育人格局。顯性思政——思政課程重在以傳思想、講道理的方式引導學生形成正確的價值觀，對意識形態形成正確的認識。中國文學類課程這一隱性思政則注重教師將專業知識內容中所包含的思政因素挖掘出來并以潤物細無聲的方式將其融入教學之中，對學生進行教育和引導，形成“課程門門有思政”“教師人人講育人”的局面。中國文學類課程思政的建設以中國文學類課程為載體，將思政教育的內容寓于其中，增添了思政教育的多樣性和趣味性，優化了課程體系。

二、中國文學類課程思政建設的理論依據。中國文學類課程思政建設是在新文科背景下和課程思政建設下的嘗試，具有一定的理論依據。

教書育人與立德樹人相結合。中國文學類課程思政建設是為了將知識教育與道德教育相結合，同向而行，形成協同效應的一項舉措。每一類專業課程都具有其獨特的專業屬性，都意在培養某一方面的專業人才，具有極強的專業性。只有達到德才相濟才能真正實現個人的價值，為建設社會主義現代化做出貢獻。中國文學類課程思政旨在挖掘中國文學類課程中的思想政治教育資源，將政治教育融入學科知識當中，在向學生傳授專業知識的同時引導學生價值觀的形成。

學科個性與思政共性相結合。中國文學類課程思政建設既保留了中國文學類課程的個性又吸收了思政教育的共性，實現了個性與共性相結合。中國文學類課程和思政課程同處于教育體系中，在教育原則、教育目標和教育理念上具有一致性和共通性，但是又因其專業性和課程目標等的不同而具有特殊性和差異性。中國文學類課程思政建設講究在遵循中國文學類課程的規律上找準切入點和角度將政治教育融入其中進行講授，將共性融于個性之中；并非直接生搬硬套地引入一些文件和復制一些政治教育概念，而是要真正做到鹽入水中，不見其鹽，卻得其味。

顯性思政與隱性思政相結合。中國文學類課程思政建設是思政課程顯性思政與中國文學類課程隱性思政的結合。課程思政旨在構建各類課程和思政課程的同向同行，形成協同效應。對于中國文學類課程中所包含的隱性思政教育資源，專業課教師應將其挖掘出來，對其加以合理應用和引導。但需要注意的是，對于專業課中國文學類課程如若有隱性思政教育內容可對其加以利用，如若沒有則不應生拉硬扯。如中國文學類課程中關于詩歌講授方面，關于詩歌的句法句式和韻律等語言性內容較強的知識并不包含思政內容，則教師專注于專業知識的講授即可。但部分詩歌中所蘊含的情感有的為隱性思政資源，則教師應注重將專業知識和思政教育內容相結合，同向而行。

三、中國文學類課程思政建設的現實實踐。課程思政符合當前教育階段的培養目標，是新時期重要的教育理念和教育實踐，中國文學類課程思政建設有現實實踐的可能性和必要性。中國文學類課程思政建設的實踐路徑有以下幾個方面。

培養教師思政意識。課程思政建設與教師的思政意識有極大關系。教師只有具有思政意識，才能自覺主動地從言行舉止、從課堂到課外、從學習到生活對學生進行引導并影響到學生。培養和樹立教師的思政意識可從教師培訓到教師中思政文化氛圍的塑造方面著手。在教師培訓中加入對中國文學類專業教師的思政培養，幫助教師樹立思政意識。另外，在學校文化建設中和辦公室裝扮中融入思政元素，營造濃厚的思政文化氛圍，潛移默化地影響專業課教師，使其內心中樹立思政意識。

增強教師思政能力。教師是教學的主導者，是學生的引導者，是課程思政的主力軍。中國文學類課程思政的有力實踐離不開中國文學類課程的專業教師的支持，因此增強教師思政能力至關重要。首先，可邀請專業思政課教師對中國文學類專業教師進行知識普及并深化相關思政內容知識的講解。其次，可邀請思政能力較強的中國文學類專業教師分享個人的經驗和體會，為其他教師提供借鑒和指導。最后，中國文學類專業教師個人需有意識地在備課和授課中挖掘此方面知識并不斷應用此能力，課后能夠作到及時總結和反思，在自我學習和摸索中不斷提高個人思政能力。

改善課堂教學方法。中國文學類課程思政建設的大力推動離不開課堂教學方法的有效使用，生動有趣的課堂教學更能吸引學生的注意力，促進課堂效果的提高。傳統的中國文學類課堂教學主要以書本和教師講授為主，缺乏一定的創新和活力。因此，教師可以在課堂教學中結合熱點案例對學生開展思想政治教育。如國漫電影《哪吒之魔童降世》與中國經典文學作品《封神演義》之間有一定的淵源和聯系，教師在講授文學作品時，可以結合電影對其進行講解，以激發學生的學習興趣并積極引導學生思考其中蘊含的哲理；《中國奇譚之鵝鵝鵝》《長安三萬里》《滿江紅》等影視劇作都與中國文學和思想政治教育有著直接的聯系，教師可以將其作為教學案例引入課堂教學。教師還可以借助多媒體技術增加課堂吸引力。如在對《七律·長征》的學習中，教師可以借助互聯網為學生展示長征的場景和畫面，帶領學生“重走長征路”來學習古詩的內容并體會其中蘊含的長征精神，實現在專業知識教學中進行思想政治教育的效果。

轉變教學理念。中國文學類課程思政建設需要轉變教學理念，將知識傳授和價值引導相結合，實現課程思政建設的目的。教師在日常教學中需轉變唯專業課為一的教學理念，要注重對學生價值觀的引導和教育。教師要在日常學習和測驗中以及最后成績評定中加入對學生的思政素養的評價，激勵學生對思政內容培養自主自覺的學習意識和主動學習的能力。教師需在備課、授課和評價中將思政教育融入其中，形成專業知識和德育內容共同育人的統一完整的教育體系。

加強制度保障。對于中國文學類專業課程國家和學校已經有比較完善的保障系統保障專業課知識講授的展開，則相應地要進行中國文學類課程思政建設也要加強思政教育的制度保障。從制度上對思政教育進行明確的規定，才能使中國文學類課程思政建設有據可依。制度保障應貫穿中國文學類課程思政建設的建立、運行和監督等方面。以明確的政策和規定嚴格規范中國文學類課程思政建設，并在建設中給予足夠的資源和人才供給與保障。在建設過程中始終密切關注建設動態，及時發現問題、總結問題、解決問題，使思政建設制度體系不斷臻于完善，為中國文學類課程思政建設保駕護航。

中國文學類課程思政建設順應當前教育發展的趨勢和方向，是對立德樹人目標的積極踐行，既注重對學生專業知識素養的培養又注重對學生德育方面的教導，具有積極的現實意義。《新文科背景下專業課程思政教學指南》一書不僅詳細分析了新文科背景下關于專業課思政的教學理念、教學原則、教學目標等方面的詳細闡述，而且還結合各專業的特點引入具體的實踐教學案例論述了各專業的課程思政建設，為廣大教師的實際操作提供了教學指南，有利于課程思政建設的推進。