技工院校學(xué)生自我效能感提升策略研究

施麗娟

■摘 要：技工院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，主要目標是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才。本文根據(jù)技工院校學(xué)生自我效能感狀況調(diào)研情況，結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，從班級管理、課程教學(xué)、學(xué)校管理三方面出發(fā)，總結(jié)提升技工院校學(xué)生自我效能感的路徑及策略，提高技工院校的育人質(zhì)量。

■關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生自我效能感；有效策略

近年來，為培育符合時代的人才，各級部門不斷推進“三全育人”綜合改革，逐步形成全員、全過程、全方位育人格局。技工教育是重要的職業(yè)教育類型，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，技工院校要扎實做好高技能人才培養(yǎng)工作，堅持育人為本、德育為先、德技并修的技工教育特色。然而，鑒于我國教育機制體制及人才選拔模式，全社會乃至教育行業(yè)本身對技工教育均未有足夠的重視，不論是家長還是學(xué)生本人均將報考技工院校作為備選。現(xiàn)實中許多家長因為孩子未成年但自身又無暇照看，將孩子托付給技工院校，種種現(xiàn)實原因造成目前技工院校學(xué)生質(zhì)量不高。

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，新時代要大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育等科學(xué)教育理念。技工院校教育的主體對象是技工院校在讀學(xué)生，教育工作的重心是人，重點是育。如何遵循技工院校學(xué)生個人成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標，科學(xué)、合理地有效推動實現(xiàn)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)三位一體，增強技工教育的適應(yīng)性，提高育人質(zhì)量是技工院校需要認真考慮的問題。

一、 當(dāng)前技工院校學(xué)生自我效能感狀況分析

以筆者所帶班級為例，班級共有學(xué)生20人，男生9人，女生11人，35%是統(tǒng)招生源，65%是自主招生生源，學(xué)生整體成績在同等學(xué)齡段處于末端。除學(xué)習(xí)成績外，學(xué)生本人身體、心理及家庭等其他特殊情況較多，日常班級管理及教學(xué)管理面臨巨大壓力。

一般自我效能感量表是個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心測試。入學(xué)前期，筆者在問卷星發(fā)布“一般自我效能感量表”調(diào)查問卷，7名學(xué)生得分范圍為1.1～2.5分，明顯低于我國男女高中生的得分。測試題第4題“對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的”得分為2.25分，測試題第6題“以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況”得分僅為2.2分，在10道題目中得分最低。從分析數(shù)據(jù)明顯可以看出技工院校學(xué)生在完成某一具體任務(wù)時，對自己組織及完成這一任務(wù)的判斷能力較同齡學(xué)生偏低。

學(xué)生在入學(xué)初上課遲到、睡覺、不聽講、不按時提交作業(yè)、不遵守校紀校規(guī)、不服管教、抵觸教師等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，班級及學(xué)校活動參與度低，個人自我意識強烈，集體意識淡薄，對學(xué)校很多事情都提不起興趣。初期的班委組建面臨無人可用、事不關(guān)己、鮮少配合等困難。同時，作為處于信息化時代的學(xué)生，大部分學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，有好奇心，有一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)及能力。

二、技工院校學(xué)生自我效能感提升路徑及策略

（一）班級管理方面1.班主任管理模式

班主任管理模式分為專制型、民主型、放任型、混合型4種類型，在當(dāng)今教育背景下，多數(shù)學(xué)者認為民主型管理風(fēng)格充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵并支持學(xué)生參與班級管理，做班級真正的主人，對學(xué)生的發(fā)展和班級管理是最有利的。筆者認為不能簡單地認定哪一種模式更適合，而是要在不同階段及不同學(xué)生上使用不同模式，班主任管理風(fēng)格應(yīng)該是動態(tài)調(diào)整的。例如，對于自我效能感較高的學(xué)生，班主任可采取民主的管理模式，只需在適當(dāng)?shù)臅r候做提示和指導(dǎo)即可，讓學(xué)生感受到平等和尊重進而獲得對自我的認可，這是個體自我效能感構(gòu)建的基本路徑之一。

對于自我效能感較低，又不能很好地遵守校紀校規(guī)的學(xué)生，班主任前期要采取專制的管理模式，后期采取民主的管理模式。尤其是剛?cè)胄５谝粚W(xué)期，這類學(xué)生多處于試探周圍整體環(huán)境階段，在嘗試界定教師、學(xué)校的邊界，教師要給學(xué)生立規(guī)矩，讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為負責(zé)和承擔(dān)后果。實踐驗證，這類學(xué)生在經(jīng)過多次、多維度試探界定教師及學(xué)校邊界范圍后，基本會規(guī)范注意自己的言行。隨著學(xué)生自我管控能力的提高，班主任要看到學(xué)生的成長和進步進而調(diào)整管理模式為民主型，給予學(xué)生肯定和期望，提升學(xué)生自我效能感，提高育人的質(zhì)量。

2.班風(fēng)建設(shè)

班級是學(xué)校教育工作中最基礎(chǔ)的管理單元，良好班風(fēng)的形成和優(yōu)化直接關(guān)系著和諧班級建設(shè)的成效。技工院校學(xué)生年齡在15～18歲，正處于世界觀、人生觀、價值觀的不穩(wěn)定時期和形成的關(guān)鍵期，該年齡段學(xué)生的成長軌跡易受到外部集體環(huán)境和管理機制的影響。

第一，要樹新風(fēng)立規(guī)矩。俗話說無規(guī)矩不成方圓，不同學(xué)生個體組成一個集體，需要有一定的規(guī)則來約束所有人的行為方向。因此開學(xué)初期的規(guī)則確立，可為后續(xù)班級的正常教學(xué)及管理奠定基礎(chǔ)。第二，要樹典型強榜樣。學(xué)生都喜歡被夸贊和認可，因此教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以學(xué)生個體的長處為核心，通過“以長促長、以長促全” ，強化學(xué)生榜樣示范作用，激發(fā)和提升學(xué)生的自我效能感。例如，筆者所帶班級一學(xué)生個性強、不合群，但該生擅長畫畫，信息技術(shù)能力強，教師特意安排該生負責(zé)某一期的主題班會活動，且獲得了大家的認可和肯定，促進其積極向上更好地融入班集體。第三，樹目標定方向。根據(jù)技工院校學(xué)生的成長和培養(yǎng)計劃，學(xué)校、教師需將教育目標劃分為階段性目標和終極目標。教育目標就如航海燈塔，為學(xué)生指引前進的方向。階段性目標周期短，可實現(xiàn)性強，能夠持續(xù)延伸學(xué)生的進步空間，進而達成終極目標。良好的班風(fēng)，能夠激發(fā)和引導(dǎo)并維護學(xué)生的積極情感，增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，幫助學(xué)生提升自我效能感。

3.家校共育

家庭教育的影響對學(xué)生的成長成才至關(guān)重要，班主任要建立并利用好家校溝通平臺，與家長形成合力，共同培育學(xué)生。家庭對孩子都是有期盼的，因此班主任要及時將學(xué)生在校的表現(xiàn)和思想動態(tài)等情況反饋給家長，讓家長感受到學(xué)校對學(xué)生的重視。

在反饋情況時注意對涉及學(xué)生個人信息方面的問題要單獨與家長溝通，避免在群內(nèi)或公開場合溝通，考慮學(xué)生及家長的承受力，保護學(xué)生及家長隱私，以安全方式解決問題。同時，將家長對孩子的關(guān)心關(guān)愛及付出轉(zhuǎn)述給學(xué)生，讓學(xué)生感受家人的溫暖和期許，與家長合力幫助學(xué)生成長，促進學(xué)生從情感角度提升自我效能感。

（二）課程教學(xué)方面

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，在這個主渠道上教什么、怎么教是每一位技工院校教師需要仔細思考的問題。技工院校教什么、怎么教是有別于普通本科院校的，既要符合技工院校人才培養(yǎng)目標及要求的內(nèi)容又要適合技工院校學(xué)生特點，也就是要達到學(xué)生可以聽得懂、可以掌握的程度。

只有課程資源與學(xué)生主體有機結(jié)合，教學(xué)觀念與學(xué)生發(fā)展動態(tài)相適應(yīng)，教師對行業(yè)及學(xué)生都有深入了解，才能做好教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的篩選確定，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)技能人才。同時，還要鼓勵教師參與企業(yè)實踐，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.第二課堂及社團活動

為豐富學(xué)生在校生活，提高學(xué)生素養(yǎng)，筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣愛好及學(xué)校現(xiàn)有師資基礎(chǔ)，設(shè)立了“漫畫社”“合唱團”“布藝制作工坊”“花里乾坤—干花制作社團”“巧手結(jié)藝社”等社團。

社團成員在各個社團活動中有所收獲，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)編繩技術(shù)的過程中，既提高了自身的動手能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了自我能力認知，同時對于傳統(tǒng)手工編織文化的繼承與發(fā)展有積極意義。舉辦中華經(jīng)典誦寫講大賽：“誦讀中國”“筆墨中國”“印記中國”主題征文及書法比賽，“愛我國防”主題演講等諸多比賽，通過比賽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，表彰典型案例，貫徹揚長教育理念，給予學(xué)生積極的正向認可，構(gòu)建及提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)校舉辦統(tǒng)一的年級每日“誦讀傳承經(jīng)典”早讀活動，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用中華民族創(chuàng)造的精神財富來以文育人、以文化人。

3.教學(xué)實踐周

筆者所在學(xué)校每學(xué)期期末考試后以線上線下相結(jié)合的方式進行為期兩周的綜合實踐。實踐項目分三類：第一類為居家勞動，包括學(xué)生為父母做頓飯、家務(wù)清潔、物品收納整理等活動，提交照片及實踐報告。第二類為按照分配的學(xué)生名單參與實踐導(dǎo)師設(shè)計的綜合實踐項目，學(xué)生按要求將綜合實踐項目成果以規(guī)定形式提交實踐導(dǎo)師，實踐成果有實驗報告、宣傳海報、小視頻、調(diào)研報告、讀書筆記、心得體會等多種形式。第三類為普適性講座，內(nèi)容涉及科普、常識、生活、學(xué)習(xí)、技藝等諸多方面，學(xué)生在釘釘講座群按時觀看。豐富的教學(xué)實踐周活動不同于課堂教學(xué)，形式廣泛多樣，涉及勞動教育、人文知識、技藝實踐等，豐富學(xué)生的學(xué)識、增長見識，提高科學(xué)認知及綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)校管理方面

第一，以學(xué)校為平臺，依托班主任工作室，開辦“自我認知，了解自我”“做情緒的主人”“如何緩解和擺脫抑郁癥焦慮情緒”“常見心理問題識別和防護”“和諧親子關(guān)系建構(gòu)”“交往有方——溝通技巧訓(xùn)練”“交往有方——溝通沖突應(yīng)對”等心理健康系列講座，幫助學(xué)生更準確地認識和了解自我及周圍環(huán)境，科學(xué)疏導(dǎo)很多學(xué)生存在的心理問題，緩解心理疾病，健康心理是提高自我效能感的前提基礎(chǔ)。

通過“日常防疫不松懈 健康校園靠大家”“強化網(wǎng)絡(luò)保護防范網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)”“抵制學(xué)生欺凌共建和諧校園”“關(guān)注食品安全共建和諧校園”“預(yù)防艾滋人人參與”“安全觀教育實踐活動——防災(zāi)減災(zāi)應(yīng)急演練”“國家安全教育”“青少年金融知識，預(yù)防詐騙、遠離不良貸款”（誠信教育主題班會）等學(xué)生安全教育和在校日常安全管理，為學(xué)生提升自我效能感，提供環(huán)境支持。“資助育人 大國工匠進校園”等活動，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

第二，組織安排各類班主任培訓(xùn)活動，提高技工院校學(xué)生管理與德育工作水平。班主任是連接學(xué)校、家庭、學(xué)生的橋梁，是學(xué)校開展各種教育活動的第一人，是班級活動的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中接觸最頻繁的重要引路人。教育者先受教育，筑魂者先筑其魂，才能更好地擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

第三，組織安排各類教師培訓(xùn)活動，提高教師教書育人的業(yè)務(wù)水平和能力，與學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能水平呈正相關(guān)。教師的心理健康狀態(tài)不僅影響自己的工作和生活，而且對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及心理健康水平有著極其重要的影響，因此學(xué)校要關(guān)注教師提升自我效能感。

第四，創(chuàng)建綠色校園，構(gòu)建文明、民主、和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生提供開放的求學(xué)環(huán)境，提高環(huán)境教育活動的實效性，提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，滿足學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的需求，從而顯著提升獲得感和幸福感。

三、結(jié)束語

“適合的教育”才是最好的教育，結(jié)合技工院校學(xué)生實際情況，通過實施上述策略，學(xué)生自我效能感均有提升。學(xué)生自我效能感的提升將有利于提高學(xué)生對自己人生的控制和主導(dǎo)能力，遇到問題趨向于采取積極應(yīng)對策略，創(chuàng)造更加精彩的人生，提高技工院校的育人質(zhì)量。

參考文獻

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（作者單位：北京勞動保障職業(yè)學(xué)院）