技工院校學生自我效能感提升策略研究

施麗娟

■摘 要：技工院校作為職業教育的重要組成部分，主要目標是培養高質量技能人才。本文根據技工院校學生自我效能感狀況調研情況，結合一線實踐經驗，從班級管理、課程教學、學校管理三方面出發，總結提升技工院校學生自我效能感的路徑及策略，提高技工院校的育人質量。

■關鍵詞：技工院校；學生自我效能感；有效策略

近年來，為培育符合時代的人才，各級部門不斷推進“三全育人”綜合改革，逐步形成全員、全過程、全方位育人格局。技工教育是重要的職業教育類型，按照黨中央、國務院決策部署，技工院校要扎實做好高技能人才培養工作，堅持育人為本、德育為先、德技并修的技工教育特色。然而，鑒于我國教育機制體制及人才選拔模式，全社會乃至教育行業本身對技工教育均未有足夠的重視，不論是家長還是學生本人均將報考技工院校作為備選。現實中許多家長因為孩子未成年但自身又無暇照看，將孩子托付給技工院校，種種現實原因造成目前技工院校學生質量不高。

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，新時代要大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育等科學教育理念。技工院校教育的主體對象是技工院校在讀學生，教育工作的重心是人，重點是育。如何遵循技工院校學生個人成長規律，結合學生綜合素養培養目標，科學、合理地有效推動實現知識傳授、價值塑造、能力培養三位一體，增強技工教育的適應性，提高育人質量是技工院校需要認真考慮的問題。

一、 當前技工院校學生自我效能感狀況分析

以筆者所帶班級為例，班級共有學生20人，男生9人，女生11人，35%是統招生源，65%是自主招生生源，學生整體成績在同等學齡段處于末端。除學習成績外，學生本人身體、心理及家庭等其他特殊情況較多，日常班級管理及教學管理面臨巨大壓力。

一般自我效能感量表是個體應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心測試。入學前期，筆者在問卷星發布“一般自我效能感量表”調查問卷，7名學生得分范圍為1.1～2.5分，明顯低于我國男女高中生的得分。測試題第4題“對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的”得分為2.25分，測試題第6題“以我的才智，我定能應付意料之外的情況”得分僅為2.2分，在10道題目中得分最低。從分析數據明顯可以看出技工院校學生在完成某一具體任務時，對自己組織及完成這一任務的判斷能力較同齡學生偏低。

學生在入學初上課遲到、睡覺、不聽講、不按時提交作業、不遵守校紀校規、不服管教、抵觸教師等現象頻繁發生，班級及學校活動參與度低，個人自我意識強烈，集體意識淡薄，對學校很多事情都提不起興趣。初期的班委組建面臨無人可用、事不關己、鮮少配合等困難。同時，作為處于信息化時代的學生，大部分學生思維活躍、興趣廣泛，有好奇心，有一定的信息素養基礎及能力。

二、技工院校學生自我效能感提升路徑及策略

（一）班級管理方面1.班主任管理模式

班主任管理模式分為專制型、民主型、放任型、混合型4種類型，在當今教育背景下，多數學者認為民主型管理風格充分尊重學生主體地位，鼓勵并支持學生參與班級管理，做班級真正的主人，對學生的發展和班級管理是最有利的。筆者認為不能簡單地認定哪一種模式更適合，而是要在不同階段及不同學生上使用不同模式，班主任管理風格應該是動態調整的。例如，對于自我效能感較高的學生，班主任可采取民主的管理模式，只需在適當的時候做提示和指導即可，讓學生感受到平等和尊重進而獲得對自我的認可，這是個體自我效能感構建的基本路徑之一。

對于自我效能感較低，又不能很好地遵守校紀校規的學生，班主任前期要采取專制的管理模式，后期采取民主的管理模式。尤其是剛入校第一學期，這類學生多處于試探周圍整體環境階段，在嘗試界定教師、學校的邊界，教師要給學生立規矩，讓學生學會為自己的行為負責和承擔后果。實踐驗證，這類學生在經過多次、多維度試探界定教師及學校邊界范圍后，基本會規范注意自己的言行。隨著學生自我管控能力的提高，班主任要看到學生的成長和進步進而調整管理模式為民主型，給予學生肯定和期望，提升學生自我效能感，提高育人的質量。

2.班風建設

班級是學校教育工作中最基礎的管理單元，良好班風的形成和優化直接關系著和諧班級建設的成效。技工院校學生年齡在15～18歲，正處于世界觀、人生觀、價值觀的不穩定時期和形成的關鍵期，該年齡段學生的成長軌跡易受到外部集體環境和管理機制的影響。

第一，要樹新風立規矩。俗話說無規矩不成方圓，不同學生個體組成一個集體，需要有一定的規則來約束所有人的行為方向。因此開學初期的規則確立，可為后續班級的正常教學及管理奠定基礎。第二，要樹典型強榜樣。學生都喜歡被夸贊和認可，因此教師要發現學生的長處，以學生個體的長處為核心，通過“以長促長、以長促全” ，強化學生榜樣示范作用，激發和提升學生的自我效能感。例如，筆者所帶班級一學生個性強、不合群，但該生擅長畫畫，信息技術能力強，教師特意安排該生負責某一期的主題班會活動，且獲得了大家的認可和肯定，促進其積極向上更好地融入班集體。第三，樹目標定方向。根據技工院校學生的成長和培養計劃，學校、教師需將教育目標劃分為階段性目標和終極目標。教育目標就如航海燈塔，為學生指引前進的方向。階段性目標周期短，可實現性強，能夠持續延伸學生的進步空間，進而達成終極目標。良好的班風，能夠激發和引導并維護學生的積極情感，增強學生的責任感與使命感，幫助學生提升自我效能感。

3.家校共育

家庭教育的影響對學生的成長成才至關重要，班主任要建立并利用好家校溝通平臺，與家長形成合力，共同培育學生。家庭對孩子都是有期盼的，因此班主任要及時將學生在校的表現和思想動態等情況反饋給家長，讓家長感受到學校對學生的重視。

在反饋情況時注意對涉及學生個人信息方面的問題要單獨與家長溝通，避免在群內或公開場合溝通，考慮學生及家長的承受力，保護學生及家長隱私，以安全方式解決問題。同時，將家長對孩子的關心關愛及付出轉述給學生，讓學生感受家人的溫暖和期許，與家長合力幫助學生成長，促進學生從情感角度提升自我效能感。

（二）課程教學方面

1.課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，在這個主渠道上教什么、怎么教是每一位技工院校教師需要仔細思考的問題。技工院校教什么、怎么教是有別于普通本科院校的，既要符合技工院校人才培養目標及要求的內容又要適合技工院校學生特點，也就是要達到學生可以聽得懂、可以掌握的程度。

只有課程資源與學生主體有機結合，教學觀念與學生發展動態相適應，教師對行業及學生都有深入了解，才能做好教學內容及教學方法的篩選確定，深化職普融通、產教融合、校企合作，大力培養技能人才。同時，還要鼓勵教師參與企業實踐，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教育教學質量。

2.第二課堂及社團活動

為豐富學生在校生活，提高學生素養，筆者所在學校根據學生興趣愛好及學校現有師資基礎，設立了“漫畫社”“合唱團”“布藝制作工坊”“花里乾坤—干花制作社團”“巧手結藝社”等社團。

社團成員在各個社團活動中有所收獲，例如，學生在學習編繩技術的過程中，既提高了自身的動手能力，又培養了創新意識，提高了自我能力認知，同時對于傳統手工編織文化的繼承與發展有積極意義。舉辦中華經典誦寫講大賽：“誦讀中國”“筆墨中國”“印記中國”主題征文及書法比賽，“愛我國防”主題演講等諸多比賽，通過比賽發現學生的閃光點，表彰典型案例，貫徹揚長教育理念，給予學生積極的正向認可，構建及提高學生的自我效能感。學校舉辦統一的年級每日“誦讀傳承經典”早讀活動，弘揚中華優秀傳統文化，用中華民族創造的精神財富來以文育人、以文化人。

3.教學實踐周

筆者所在學校每學期期末考試后以線上線下相結合的方式進行為期兩周的綜合實踐。實踐項目分三類：第一類為居家勞動，包括學生為父母做頓飯、家務清潔、物品收納整理等活動，提交照片及實踐報告。第二類為按照分配的學生名單參與實踐導師設計的綜合實踐項目，學生按要求將綜合實踐項目成果以規定形式提交實踐導師，實踐成果有實驗報告、宣傳海報、小視頻、調研報告、讀書筆記、心得體會等多種形式。第三類為普適性講座，內容涉及科普、常識、生活、學習、技藝等諸多方面，學生在釘釘講座群按時觀看。豐富的教學實踐周活動不同于課堂教學，形式廣泛多樣，涉及勞動教育、人文知識、技藝實踐等，豐富學生的學識、增長見識，提高科學認知及綜合素養。

（三）學校管理方面

第一，以學校為平臺，依托班主任工作室，開辦“自我認知，了解自我”“做情緒的主人”“如何緩解和擺脫抑郁癥焦慮情緒”“常見心理問題識別和防護”“和諧親子關系建構”“交往有方——溝通技巧訓練”“交往有方——溝通沖突應對”等心理健康系列講座，幫助學生更準確地認識和了解自我及周圍環境，科學疏導很多學生存在的心理問題，緩解心理疾病，健康心理是提高自我效能感的前提基礎。

通過“日常防疫不松懈 健康校園靠大家”“強化網絡保護防范網絡侵權”“抵制學生欺凌共建和諧校園”“關注食品安全共建和諧校園”“預防艾滋人人參與”“安全觀教育實踐活動——防災減災應急演練”“國家安全教育”“青少年金融知識，預防詐騙、遠離不良貸款”（誠信教育主題班會）等學生安全教育和在校日常安全管理，為學生提升自我效能感，提供環境支持。“資助育人 大國工匠進校園”等活動，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

第二，組織安排各類班主任培訓活動，提高技工院校學生管理與德育工作水平。班主任是連接學校、家庭、學生的橋梁，是學校開展各種教育活動的第一人，是班級活動的組織者、教育者和領導者，是學生學習成長過程中接觸最頻繁的重要引路人。教育者先受教育，筑魂者先筑其魂，才能更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

第三，組織安排各類教師培訓活動，提高教師教書育人的業務水平和能力，與學生的學業、技能水平呈正相關。教師的心理健康狀態不僅影響自己的工作和生活，而且對學生職業素養培養及心理健康水平有著極其重要的影響，因此學校要關注教師提升自我效能感。

第四，創建綠色校園，構建文明、民主、和諧的校園環境，為學生提供開放的求學環境，提高環境教育活動的實效性，提升學生生態文明素養，滿足學生對學校學習和生活的需求，從而顯著提升獲得感和幸福感。

三、結束語

“適合的教育”才是最好的教育，結合技工院校學生實際情況，通過實施上述策略，學生自我效能感均有提升。學生自我效能感的提升將有利于提高學生對自己人生的控制和主導能力，遇到問題趨向于采取積極應對策略，創造更加精彩的人生，提高技工院校的育人質量。

參考文獻

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（作者單位：北京勞動保障職業學院）