產(chǎn)教融合視域下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量多元協(xié)同評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：馬嘉璐（1991—），女，河南鄭州人，碩士，鄭州汽車工程職業(yè)學(xué)院副校長(zhǎng)，主要研究方向：教學(xué)管理和職教改革。

摘 要：基于產(chǎn)教融合由“校企二元合作”向“多元協(xié)同發(fā)展”現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元協(xié)同評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀研究出發(fā)，搭建了三個(gè)維度五個(gè)參與主體的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量多元協(xié)同評(píng)價(jià)體系的基本框架，圍繞各項(xiàng)指標(biāo)選取及要素示例進(jìn)行探討并實(shí)踐，初步建立了強(qiáng)化產(chǎn)教融合，注重服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元協(xié)同評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職；人才培養(yǎng)質(zhì)量；多元協(xié)同評(píng)價(jià)；體系

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2024.06.018

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3715（2024）06-0108-05

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，提出5方面19條具體“賦能”和“提升”改革措施，對(duì)于加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)，將職業(yè)教育參與利益主體納入產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)，形成產(chǎn)教融合新格局具有重要意義^［1］。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展方向，關(guān)系到管理體制、辦學(xué)模式、育人方式、保障機(jī)制等諸多方面的改革^［2］。

一、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元協(xié)同評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義

（一）時(shí)代必然：產(chǎn)教融合的深入與職業(yè)教育多元協(xié)同育人格局性變化

產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，是企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)將先進(jìn)理念、成熟技術(shù)、人才需求、設(shè)備資源整合到學(xué)校，支持、協(xié)助學(xué)校人才培養(yǎng)體系、課程體系以及師資隊(duì)伍建設(shè)，既是供需關(guān)系又是戰(zhàn)略伙伴關(guān)系^［3］。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，校、企、行、產(chǎn)必然要構(gòu)建資源共享、利益共贏、文化共榮的多元協(xié)同育人新格局，通過多元協(xié)同評(píng)價(jià)，建立有中國(guó)特色的職業(yè)教育質(zhì)量框架、資歷框架和能力框架，完善職業(yè)教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)制度亟待探索。

（二）實(shí)踐要求：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化跨越式發(fā)展

首先要聚焦不同主體在治理體系中的功能，其次是要考慮不同主體間如何建成共同滿意的運(yùn)行機(jī)制，最終轉(zhuǎn)化為體系的具體行動(dòng)，從而促成職業(yè)教育治理的整體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)治理效能的提升。這涉及治理范圍的界定，治理工具、治理方法的選擇，以及治理指標(biāo)的建立和評(píng)價(jià)等，這是解決好職業(yè)教育內(nèi)、外部效能提升與追求公平關(guān)系的抓手^［4-5］。因此，必須抓好深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革這一“牛鼻子”，以職業(yè)教育的制度優(yōu)勢(shì)提升職業(yè)教育治理效能。

（三）先行先試：建立多元主體有效參與的職業(yè)教育大數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)助力新質(zhì)生產(chǎn)力提升。系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確、快速地搜集、記錄、整理及分析人才培養(yǎng)從入學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、職業(yè)生涯各階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以建立國(guó)家綜合專業(yè)人才庫(kù)為目標(biāo)，搭建終身學(xué)習(xí)成果電子檔案和國(guó)家、省、市三級(jí)信息記錄及反饋平臺(tái)，健全數(shù)據(jù)管理體系，服務(wù)不同權(quán)限的評(píng)價(jià)者；同時(shí)，積極探索基于數(shù)據(jù)和信息的分析和現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法：運(yùn)籌法如數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法，統(tǒng)計(jì)分析法如聚類法，人工智能評(píng)價(jià)法如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法。建立多級(jí)并聯(lián)數(shù)據(jù)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)人才需求與產(chǎn)教融合對(duì)接互聯(lián)，為建立診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向?yàn)橐惑w的發(fā)展性評(píng)價(jià)，促成產(chǎn)教融合多方利益主體的協(xié)同治理提供無盡的潛能^［6］。

二、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題

（一）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.高職院校內(nèi)部自行開展的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是高職院校校內(nèi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，涉及對(duì)學(xué)生和教師評(píng)價(jià)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。主要是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)學(xué)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教。本質(zhì)上是水平性評(píng)價(jià)，最終反饋以及改進(jìn)、監(jiān)督的效果不佳。

2.教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集

從2008年開始，教育部職成司，站在國(guó)家層面，要求獨(dú)立設(shè)置的高職院校（含本專科），每學(xué)年向省級(jí)教育行政部門和教育部上報(bào)“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”數(shù)據(jù)。可為政府宏觀決策和學(xué)校內(nèi)部管理提供數(shù)據(jù)支持。但尚未向社會(huì)公開，且平臺(tái)數(shù)據(jù)采集還未觀測(cè)到微觀學(xué)生個(gè)體層面，缺少對(duì)個(gè)體的過程性評(píng)價(jià)。

3.高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)

自2012年起，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議委托上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院從人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)獲取數(shù)據(jù)，多元共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，采用專業(yè)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)方法編制《高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)》^［7］。經(jīng)過十多年的發(fā)展，質(zhì)量年報(bào)以評(píng)價(jià)“標(biāo)尺”的衡量作用，持續(xù)引導(dǎo)高職教育內(nèi)涵建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)了高職院校評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施操作從不夠規(guī)范到基本規(guī)范的轉(zhuǎn)變。但其基于質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)不同類型的院校評(píng)價(jià)結(jié)果差異較大，如在教學(xué)設(shè)備、生均實(shí)驗(yàn)室面積等指標(biāo)的規(guī)模、類型上以政法、財(cái)經(jīng)為主的文科院校明顯劣于綜合類及工科職業(yè)院校。

4.高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估

2016 年3月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法》，采用學(xué)校層面填報(bào)數(shù)據(jù)、省級(jí)實(shí)施檢查、國(guó)家總體評(píng)估流程，每?jī)赡觊_展一次。由上海市教育科學(xué)研究院設(shè)計(jì)了相關(guān)表格和問卷。通過開展網(wǎng)上調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)采集，結(jié)合各院校自評(píng)報(bào)告，借助測(cè)量工具統(tǒng)計(jì)分析，形成國(guó)家評(píng)估報(bào)告。由于受高等職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的特質(zhì)，不同地區(qū)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)費(fèi)投入、師資條件等差別較大，校級(jí)層面的評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性、規(guī)范性、導(dǎo)向性尚需優(yōu)化。

5.企業(yè)評(píng)價(jià)

企業(yè)對(duì)學(xué)生或員工的評(píng)價(jià)以學(xué)歷為起點(diǎn)，以能力、經(jīng)驗(yàn)及為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值為目標(biāo)，指標(biāo)涵蓋敬業(yè)精神、全局觀念、責(zé)任心、主動(dòng)性等職業(yè)道德要求，以及動(dòng)手能力、崗位能力、創(chuàng)新能力等工作能力和對(duì)行業(yè)認(rèn)可度的評(píng)價(jià)。缺少關(guān)注學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力評(píng)價(jià)及反饋，忽略學(xué)生作為個(gè)體的全面分析和終身成長(zhǎng)。

6.社交媒體排行

高職院校榜單由第三方研制并通過社交媒體發(fā)布，漸趨被社會(huì)公眾接受。最具影響的有：“金平果”排行榜（又稱中評(píng)榜）、廣州日?qǐng)?bào)GDI智庫(kù)、中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)（艾瑞深校友會(huì)網(wǎng)Cuaa.Net）等。多年來由于排名受到多種社會(huì)因素影響，其結(jié)果監(jiān)督還有待改進(jìn)。

7.國(guó)際專業(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，如江蘇省、廣東省部分高職院校按照《悉尼協(xié)議》進(jìn)行了工程技術(shù)專家專業(yè)認(rèn)證，按照《都柏林協(xié)議》進(jìn)行了工程技術(shù)員專業(yè)認(rèn)證；以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鄭州鐵路職業(yè)學(xué)院為代表則是以本校高水平建設(shè)專業(yè)為依托，參加英國(guó)國(guó)家學(xué)歷學(xué)位評(píng)估認(rèn)證；同時(shí)，我國(guó)也在探索高職海外辦學(xué)發(fā)展，如天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在柬埔寨、尼日利亞等國(guó)家建立的“魯班工坊”獲得了所在國(guó)的認(rèn)證。我國(guó)主動(dòng)“引入”并“輸出”專業(yè)認(rèn)證，探索專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量雙向兼容與轉(zhuǎn)化，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育形成“中國(guó)方案”，具有重要意義^［8］。

（二）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

綜上所述，目前我國(guó)已初步建立了基于高職院校的內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系和涵蓋國(guó)內(nèi)、國(guó)際的外部人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，特別需要指出的是探索了與國(guó)際職業(yè)教育接軌的專業(yè)體系，見圖1。

1.評(píng)價(jià)主體不全面

缺少高職教育多元利益方的共同參與，如學(xué)生及其家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。社會(huì)大眾作為教育資金的投入者和利益相關(guān)者，特別是學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高校內(nèi)部治理涉及的資產(chǎn)、師資、教學(xué)、科研、資源等諸多領(lǐng)域均非常關(guān)注，迫切需求介入到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。

2.評(píng)價(jià)方式不融通

往往忽略終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)融通。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種多元主體參與的活動(dòng)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的需求、資源、信息不對(duì)稱必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式封閉。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏異質(zhì)性和動(dòng)態(tài)性

評(píng)價(jià)學(xué)校的硬性指標(biāo)多，如占地面積、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，軟件多如師資團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)、論文論著等。而高職院校服務(wù)區(qū)域性產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展以及交叉融合的“區(qū)域+校本”特性，勢(shì)必引發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)的異質(zhì)性和動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)僅以學(xué)校數(shù)據(jù)為準(zhǔn)

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是利益相關(guān)者的共同行動(dòng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)缺乏開放性，無論定性還是定量結(jié)果，其數(shù)據(jù)來源、分析判斷的基礎(chǔ)都基于學(xué)校的數(shù)據(jù)平臺(tái)。管、辦、評(píng)分離是推進(jìn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的基本保證，保障多元主體在利益分配格局下民主參與、維系公平。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源多元，是保證職業(yè)教育治理現(xiàn)代化準(zhǔn)確性和客觀性的前提。

5.評(píng)價(jià)作用產(chǎn)出有限

由于政府投入的績(jī)效、產(chǎn)業(yè)的適配性、企業(yè)的滿意度、畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，數(shù)據(jù)鴻溝的存在使得長(zhǎng)效、持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)多年來停留在理念設(shè)計(jì)上。理清多元主體的關(guān)系和地位、合理分配主體間的職責(zé)與權(quán)限，以評(píng)價(jià)作用展示多元治理的實(shí)際效能尚需落地。

三、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量多元協(xié)同評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐

隨著產(chǎn)教融合不斷深化，職業(yè)教育治理現(xiàn)代化體系內(nèi)的每個(gè)利益相關(guān)者之間的溝通、協(xié)作更加注意效率和成效。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)模式，滿足多元利益主體訴求。在政策指引下，發(fā)揮學(xué)校主體作用，會(huì)同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，充分考慮學(xué)生等參與主體，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同展開考核評(píng)價(jià)，通過多元協(xié)同共進(jìn)，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)發(fā)展、契合企業(yè)需求^［9-10］。優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的二元治理成為多元主體治理，建立協(xié)商治理、協(xié)作治理、協(xié)同治理的治理共同體新格局。

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度：宏觀層面提供全局視角，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系；中觀層面深入研究單體，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制；微觀層面落腳研究最小單位學(xué)生，揭示評(píng)價(jià)行為的目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體需要聯(lián)通既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者的政府、院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織以及家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面利益相關(guān)者，耦合利益相關(guān)者之間多元利益訴求。評(píng)價(jià)指標(biāo)激發(fā)評(píng)價(jià)體系多元化改革，打破現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)構(gòu)存在各自為政、各行其是的現(xiàn)象，開展互信溝通機(jī)制建設(shè)，避免信息不對(duì)稱所產(chǎn)生的缺乏公信力和理解誤差。評(píng)價(jià)內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)化，著力于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)，提高多元評(píng)價(jià)的實(shí)際效能。評(píng)價(jià)要素在充分認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)研究的科學(xué)基礎(chǔ)上，能夠客觀動(dòng)態(tài)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)際現(xiàn)狀，重點(diǎn)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新問題。

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)通過專家訪談與咨詢，指標(biāo)篩選，并根據(jù)專家評(píng)價(jià)與科學(xué)測(cè)算，確定指標(biāo)權(quán)重，為科學(xué)評(píng)定高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一種可以借鑒的方法^［11］。“誰來評(píng)”，從參與主體的利益實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即從政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生等參與主體的視角進(jìn)行構(gòu)建；“評(píng)什么”，設(shè)計(jì)三個(gè)維度五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，宏觀上考慮職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)有序發(fā)展，中觀上橫、縱向貫通職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展，微觀上職業(yè)教育落實(shí)到個(gè)人的終身教育成長(zhǎng)；“怎么評(píng)”，設(shè)置了要素樣例和權(quán)重，由于產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑和發(fā)展模式也處于動(dòng)態(tài)變化中，評(píng)價(jià)指標(biāo)和相關(guān)權(quán)重也要根據(jù)不同發(fā)展時(shí)期和發(fā)展階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)查，見表1。

構(gòu)建“層級(jí)式、多維度、模塊化、可量化”的三維多元協(xié)同評(píng)價(jià)體系，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)融入到人才培養(yǎng)的全過程，有效提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的適應(yīng)性。近三年，參與試點(diǎn)的鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才近萬人，企業(yè)滿意度96.80%，家長(zhǎng)滿意度98.90%，學(xué)生美譽(yù)度 95.96%。

四、結(jié)束語

筆者作為鄭州汽車工程職業(yè)學(xué)院理事長(zhǎng)，依托民辦職業(yè)院校多元化投資與企業(yè)有更緊密合作關(guān)系，具備市場(chǎng)導(dǎo)向性強(qiáng)、辦學(xué)機(jī)制靈活、專業(yè)化和應(yīng)用性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量多元協(xié)同評(píng)價(jià)的完善進(jìn)行了下述實(shí)踐：首先在協(xié)同育人過程中，尋找政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生及家長(zhǎng)等多元主體價(jià)值目標(biāo)和利益追求，以校企合作章程形式明確產(chǎn)教聯(lián)盟平臺(tái)內(nèi)各主體的要求實(shí)現(xiàn)、過程參與和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，依托產(chǎn)業(yè)鏈制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立了基于校企共同認(rèn)定的崗位證書認(rèn)證制度。其次對(duì)標(biāo)產(chǎn)教融合新要求，完善了董事會(huì)和校長(zhǎng)辦公會(huì)產(chǎn)教管理協(xié)同會(huì)議制度，借助互聯(lián)網(wǎng)+模式，搭建信息化產(chǎn)教聯(lián)盟平臺(tái)，保證政、校、企破除產(chǎn)教壁壘，綜合統(tǒng)籌并高效使用多方資源。最后，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)、第三方等主體，收集人才需求側(cè)數(shù)據(jù)，如行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)對(duì)人才的具體技能要求等，為人才培養(yǎng)提供方向。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如課程成績(jī)、實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新能力等，以評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生能力水平。

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（責(zé)任編輯 許峻）

Exploration and Practice of a Multi-Quality and Collaborative Evaluation of Higher Vocational Talent Training from the Perspective of Industry-Education Integration

MA Jialu

（Zhengzhou Automotive Engineering Vocational College， Zhengzhou， Henan 450000， China）

Abstract：Based on the practical practice of the integration of industry and education from “dual cooperation between schools and enterprises” to “pluralistic collaborative development”， this paper starts from the study of the current situation and the basis of the pluralistic collaborative evaluation of the quality of talent training in vocational education. This paper sets up the basic framework of the pluralistic collaborative evaluation system of higher vocational talent training quality， including three dimensions and five participating subject structures. Based on the discussion and practice around the selection of various indicators and element examples， a multi-collaborative evaluation system is preliminarily established to strengthen the integration of industry and education and pay attention to serving the regional economic and social development.

Key words：integration of industry and education；higher vocational college；quality of talent training; multiple collaborative evaluation; system