“雙創(chuàng)”背景下能源特色高校專創(chuàng)融合實(shí)施路徑探索

熊健 劉向君 程超 梁利喜 陳猛 李瑋 丁乙

摘? 要：巖石物理學(xué)基礎(chǔ)是能源特色高校勘查技術(shù)與工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著“雙創(chuàng)”國(guó)家政策的提出，“雙創(chuàng)”教育融入巖石物理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中是必然趨勢(shì)，也是提高勘查技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的重要抓手。該文對(duì)“雙創(chuàng)”背景下巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題進(jìn)行闡述，并對(duì)改變教育觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行課程改革的研究與探討。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；能源特色高校；專創(chuàng)融合；巖石物理學(xué)基礎(chǔ)；課程改革

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-00４９-0４

Abstract： Fundamentals of Rock Physics is one of the most important professional basic courses of exploration technology and engineering in energy characteristic universities. With the proposal of the national policy of "innovation and entrepreneurship"， it is an inevitable trend for "innovation and entrepreneurship" education to be integrated into the teaching activities of Fundamentals of Rock Physics， and it is also an important way to improve the comprehensive innovation ability of students majoring in exploration technology and engineering. This paper expounds the significance of the teaching reform of Fundamentals of Rock Physics under the background of "innovation and entrepreneurship"， and the curriculum reform in changing educational concepts， enriching teaching contents， improving teaching methods and assessment methods were studied and discussed.

Keywords： innovation and entrepreneurship; energy characteristic universities; special creation and integration; Fundamentals of Rock Physics; course reform

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳先后出臺(tái)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，極大地促進(jìn)了我國(guó)高等學(xué)校的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新（雙創(chuàng)）”教育的發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)的“雙創(chuàng)”工作，優(yōu)化了我國(guó)的“雙創(chuàng)”環(huán)境[1]。為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“雙創(chuàng)”教育改革受到越來(lái)越多高校的重視，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)基地等等，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程已經(jīng)成為很多高校大學(xué)生的必修課程[2-3]。目前，多數(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育課程列為通識(shí)課程，其教學(xué)目標(biāo)主要為培育學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，其過(guò)多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但“雙創(chuàng)”教育課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生缺少針對(duì)性、適應(yīng)性，這主要與不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在差異有關(guān)，造成“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)效果不理想，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的目標(biāo)[4-7]。學(xué)生“雙創(chuàng)”能力需要專業(yè)知識(shí)的支撐，然而“雙創(chuàng)”課程的教師沒(méi)有結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的授課，缺乏與各個(gè)專業(yè)的聯(lián)系。“雙創(chuàng)”課程教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，理論教學(xué)如果脫離專業(yè)實(shí)踐，易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，將專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生投入到“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展，兩者相輔相成，互相促進(jìn)[8-9]。因此，在全國(guó)大力開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育背景下，將專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力重要抓手，這將使專業(yè)課程教學(xué)更好地服務(wù)于國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略激發(fā)了人才的創(chuàng)新活力，已成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，這離不開(kāi)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出了更高需求。

地球物理勘探方法是油氣安全高效綠色開(kāi)發(fā)，水合物、地?zé)岬惹鍧嵞茉蠢煤吞挤獯娴年P(guān)鍵技術(shù)之一[10]，是實(shí)現(xiàn)“雙碳”遠(yuǎn)景目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，說(shuō)明了勘查技術(shù)與工程專業(yè)承載著培養(yǎng)能源革命新時(shí)代服務(wù)國(guó)家能源戰(zhàn)略的拔尖創(chuàng)新人才的重任。隨著頁(yè)巖氣、頁(yè)巖油等非常規(guī)油氣藏和水合物、地?zé)崮艿刃履茉吹目碧介_(kāi)發(fā)，新時(shí)代地球物理人才需求、崗位能力和素質(zhì)要求也將會(huì)隨之而調(diào)整，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力、綜合創(chuàng)新能力和解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)提出了更高要求。巖石物理學(xué)基礎(chǔ)作為西南石油大學(xué)（簡(jiǎn)稱“我校”）勘查技術(shù)與工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)的橋梁[11]，對(duì)于勘查技術(shù)與工程學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論與技能綜合應(yīng)用、復(fù)雜工程問(wèn)題分析等綜合素質(zhì)的重任，是培養(yǎng)工程實(shí)踐與研究創(chuàng)新復(fù)合型人才的基石。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，這就對(duì)巖石物理學(xué)的課程教學(xué)改革提出了新的要求，即“雙創(chuàng)”元素如何在該課程教學(xué)中得到體現(xiàn)？如何將專業(yè)課教學(xué)和“雙創(chuàng)”教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，如何發(fā)揮兩者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。基于此背景，本文以西南石油大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例，總結(jié)巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，探討課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，有助于提升勘查技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一? 巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

勘查技術(shù)與工程專業(yè)在國(guó)內(nèi)多所高校都有設(shè)置，但是不同的高校根據(jù)自身特色，該專業(yè)的側(cè)重領(lǐng)域不一樣，主要包括油氣勘探領(lǐng)域、礦產(chǎn)勘探領(lǐng)域、巖土工程領(lǐng)域等[12-14]。巖石物理學(xué)基礎(chǔ)作為我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究巖石的地球物理性質(zhì)、產(chǎn)生機(jī)制、相互關(guān)系及應(yīng)用，與物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、巖石力學(xué)等多學(xué)科密切相關(guān)，是一門(mén)交叉性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的油氣特色，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握巖石的基本物性、巖石的力學(xué)性質(zhì)，以及電學(xué)、聲學(xué)、磁學(xué)、放射性等巖石的地球物理性質(zhì)、產(chǎn)生機(jī)制、相互關(guān)系及其室內(nèi)實(shí)驗(yàn)測(cè)定方法，為后續(xù)測(cè)井方法與原理、地震勘探原理、測(cè)井資料綜合解釋、地震資料綜合解釋等課程的學(xué)習(xí)奠定相關(guān)基礎(chǔ)[11]，幾乎串聯(lián)了勘查技術(shù)與工程專業(yè)所有專業(yè)課程，凸顯了該課程的重要性。隨著“雙創(chuàng)”國(guó)家政策的提出，“雙創(chuàng)”教育融入巖石物理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中是必然趨勢(shì)，也是提高勘查技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的重要抓手。

目前，巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握巖石的基本物性、巖石的力學(xué)性質(zhì)，以及電學(xué)、聲學(xué)、磁學(xué)、放射性等基礎(chǔ)知識(shí)，獲得正確分析巖石物理現(xiàn)象的能力，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力不足。巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程在多年的教學(xué)改革中取得一定成效[11，15-16]，但在“雙創(chuàng)”教育背景下仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在：①內(nèi)容缺乏更新，落后于產(chǎn)業(yè)、學(xué)科發(fā)展。頁(yè)巖氣、頁(yè)巖油等非常規(guī)油氣藏和水合物、地?zé)崮艿刃履茉吹目碧介_(kāi)發(fā)受到越來(lái)越多的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容上未體現(xiàn)出對(duì)這些新能源關(guān)注或關(guān)注較少，不能讓學(xué)生的能力達(dá)到能源革命新時(shí)代對(duì)地球物理創(chuàng)新人才的需求，總體上教學(xué)內(nèi)容未跟上時(shí)代需求，與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，新知識(shí)、新理論、新方法和新技術(shù)沒(méi)有得到體現(xiàn)，使學(xué)生的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力不足。②傳統(tǒng)教學(xué)方式、考核方式簡(jiǎn)單，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，未能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的目的。③專業(yè)課教學(xué)和“雙創(chuàng)”教學(xué)未能緊密融合，如何發(fā)揮兩者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，也是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下提高學(xué)生創(chuàng)新能力亟需深入探索。

二? 巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

（一）? 建立“科研-工程-教學(xué)-科創(chuàng)”深度融合的教學(xué)體系

隨著頁(yè)巖氣、頁(yè)巖油等非常規(guī)油氣藏和水合物、地?zé)崮艿刃履茉吹目碧介_(kāi)發(fā)深入，新時(shí)代地球物理人才綜合創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的要求越來(lái)越高，且創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下也需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代大學(xué)生。因此，面向知識(shí)驅(qū)動(dòng)的能源革命新時(shí)代應(yīng)用地球物理人才需求，需要進(jìn)一步明確課程的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力融入課程教學(xué)目標(biāo)中，即：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論、知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐能力。該課程教學(xué)內(nèi)容中除了已有知識(shí)體系外，提出進(jìn)一步突出“新對(duì)象、新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新案例”的“五新”教育，據(jù)此根據(jù)油氣行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，挖掘和梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容進(jìn)行更新與完善，如更新和完善與頁(yè)巖氣、頁(yè)巖油等非常規(guī)油氣藏和水合物、地?zé)崮艿刃履茉聪嚓P(guān)的新教學(xué)內(nèi)容，使課堂傳授知識(shí)與油氣行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)同步，讓學(xué)生了解油氣行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿。同時(shí)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，可根據(jù)巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系將該課程分為巖石基礎(chǔ)特性、巖石力學(xué)、巖石電學(xué)、巖石聲學(xué)、巖石熱學(xué)、巖石磁學(xué)和巖石放射性等模塊，將“雙創(chuàng)”元素全面滲透于各教學(xué)模塊，也將“思政”元素融入各教學(xué)模塊中，從而對(duì)各模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序梳理，如巖石達(dá)西定律是如何發(fā)現(xiàn)、如何發(fā)展、如何應(yīng)用；阿爾奇公式如何建立、如何演變、如何應(yīng)用，通過(guò)這些經(jīng)典理論或定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、完善過(guò)程以及具體實(shí)際情況如何應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，除了讓學(xué)生收獲專業(yè)知識(shí)外，還讓學(xué)生感受各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新活動(dòng)，體會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維，且領(lǐng)悟科學(xué)家持之以恒、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘢_保“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)和課程知識(shí)學(xué)習(xí)相互滲透、相互融合，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。

在課程教學(xué)內(nèi)容完善基礎(chǔ)上，提出了“科研－工程－教學(xué)-科創(chuàng)”深度融合的教學(xué)理念，以工程為載體，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)更新巖石基礎(chǔ)物性、力學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等方面前沿知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，如層狀頁(yè)巖巖石聲波傳播規(guī)律；縫、洞、孔介質(zhì)中聲波傳播規(guī)律；天然氣水合物儲(chǔ)層巖石聲學(xué)、電學(xué)、力學(xué)的演化規(guī)律；高溫高壓巖石聲學(xué)、電學(xué)、力學(xué)響應(yīng)規(guī)律，并有效融入教學(xué)體系，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的超前性和新穎性，將利于學(xué)生掌握專業(yè)前沿的發(fā)展方向，也利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，將國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科技能競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)校開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目等融入課堂教學(xué)，從縱向、橫向課題中挖掘、設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，以及依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“全國(guó)大學(xué)生測(cè)井技能大賽”“東方杯”“全國(guó)大學(xué)生勘探地球物理”等賽項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參賽并主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生參賽，從各項(xiàng)競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此外，以“雙創(chuàng)”教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)課堂互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建巖石物理學(xué)的課程網(wǎng)站，逐步建成完善的教學(xué)資源庫(kù)，供學(xué)生自學(xué)，并以實(shí)際工程為案例進(jìn)行理論課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)的針對(duì)性講解，編寫(xiě)與之相關(guān)習(xí)題集供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）? 豐富教學(xué)方法，完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了理論與實(shí)踐結(jié)合，忽視學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性，忽視認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生思維方法、分析和解決問(wèn)題方法以及研究方法的訓(xùn)練，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等“雙創(chuàng)”能力。以“雙創(chuàng)”教育理念為指導(dǎo)，改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)課堂互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，如啟發(fā)至巖石物理基礎(chǔ)研究、巖石物理地震勘探方法原理、地球物理測(cè)井方法原理、重磁電等工程物探方法原理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建立“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，改變以“教師為主導(dǎo)、以教材為載體、以多媒體為媒介、以課堂為陣地”的單向式的灌輸教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，使教師角色和身份從傳統(tǒng)知識(shí)的講授輸出者轉(zhuǎn)為分享指導(dǎo)者，以提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)本專業(yè)典型的工程案例進(jìn)行剖析，重點(diǎn)分析“問(wèn)題是什么”“問(wèn)題的背景是什么”“問(wèn)題的性質(zhì)是什么”“解決問(wèn)題的方法是什么”，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，如從測(cè)井曲線中的井徑曲線判斷出地層井眼發(fā)生縮徑現(xiàn)象，引出巖石蠕變特性，分析巖石蠕變的概念以及測(cè)試方法，總結(jié)巖石蠕變的影響規(guī)律，提出控制巖石蠕變的方法。同時(shí)，針對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置多個(gè)題目，如根據(jù)課程分解的教學(xué)模塊設(shè)置不同課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研以及PPT匯報(bào)，訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研能力與總結(jié)能力，不同小組間互評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性。

（三）? 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

根據(jù)巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，該課程除了課堂理論教學(xué)外，還包含25%學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，表明了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要作用。結(jié)合巖石物理學(xué)基礎(chǔ)教材，編寫(xiě)與之相匹配的巖石物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材是有必要的，可以方便學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)教材也能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有直觀理解。根據(jù)巖石物理學(xué)基礎(chǔ)大綱和學(xué)校教學(xué)條件，構(gòu)建并完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將巖石物理實(shí)驗(yàn)分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，且減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到基本技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街兄髦v教師先詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，后詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)儀器，再向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生機(jī)械性模仿實(shí)驗(yàn)操作，這使學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)的重要性，也會(huì)使學(xué)生缺少思考和分析創(chuàng)造的意識(shí)。基于此，嘗試引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，形成“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，使得學(xué)生能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，激發(fā)學(xué)生對(duì)巖石物理實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以及分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、“大創(chuàng)”計(jì)劃等項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、半自主科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力。

（四）? 構(gòu)建“知識(shí)+能力”多維課程考核方式

對(duì)巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程考核方式進(jìn)行實(shí)踐探索，加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程中的考核，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都加大過(guò)程性考核力度，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，除了對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（由課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)）進(jìn)行綜合考核外，還增加討論、測(cè)驗(yàn)、案例分析、文獻(xiàn)檢索和PPT匯報(bào)等考核，如分組討論中，可根據(jù)巖石基礎(chǔ)物性和巖石力學(xué)、巖石電學(xué)、巖石聲學(xué)、巖石熱學(xué)、巖石磁學(xué)和巖石放射性等教學(xué)模塊或?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自行擬定課題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。同時(shí)，在期末試卷命題時(shí)，將課程的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際工程難題與應(yīng)用相結(jié)合，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容，以能力運(yùn)用為主，減少知識(shí)點(diǎn)的考核，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，實(shí)驗(yàn)的考核方式改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，引入問(wèn)答式或論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，除了實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等方面考核外，重點(diǎn)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析能力、學(xué)生單獨(dú)操作等考核，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，從而形成“知識(shí)+能力”多維課程考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的客觀評(píng)價(jià)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

巖石物理學(xué)基礎(chǔ)作為勘查技術(shù)與工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要陣地。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，巖石物理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中需融入“雙創(chuàng)”元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，并以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，滿足能源革命新時(shí)代應(yīng)用地球物理人才需求，突出“五新”教育，挖掘和梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，建立“科研-工程-教學(xué)-科創(chuàng)”深度融合的教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)，以學(xué)生為中心，以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以非常規(guī)或新能源高階任務(wù)為問(wèn)題導(dǎo)向，重構(gòu)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)過(guò)程性考核，引入非標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容，建立“知識(shí)+能力”多維課程考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的客觀評(píng)價(jià)，形成“課堂教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-科創(chuàng)競(jìng)賽”三位一體的遞進(jìn)式學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

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