新文科理念下“創(chuàng)業(yè)會計學”課程教學改革與創(chuàng)新

楊璐璐，李繼志

（湖南農(nóng)業(yè)大學商學院 湖南 長沙 410128）

1 課程起源

2019 年，隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0 的啟動，教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門要求高校推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設，新文科理念得到全面推廣。新文科理念最早是由美國希拉姆學院于2017 年提出，通過融入新技術(shù)，新文科理念突破了傳統(tǒng)文科的思維模式，加強了多學科的交叉與融合、協(xié)同與共享，推動了傳統(tǒng)文科的改造和升級，同時也為具有不同學科背景的學生提供了綜合性的跨學科學習機會，學生的知識體系得到拓展，更契合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)目標的要求[1]。

本科會計專業(yè)作為“文科”大類中的一門傳統(tǒng)重要學科，有著應用性、實踐性相對較強的特征[2]。會計專業(yè)的課程設置是為了服務于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而會計人才的培養(yǎng)目標會隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而變化，會計專業(yè)的課程設置也應進行改革與創(chuàng)新。早在2014 年，教育部高等學校會計學教學指導委員會制定了《會計學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，標準中明確規(guī)定會計學本科專業(yè)應培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的應用型、復合型和外向型會計人才。當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流正推行，高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主場，開設了一批圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程[3]。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要以專業(yè)知識為支撐[4]，為了培養(yǎng)學生更好、更快地適應社會需求，在“新文科”理念的指導下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流與會計專業(yè)教育相融合，湖南農(nóng)業(yè)大學商學院會計系在本科課程教學體系中嘗試構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)會計學”課程。

“課程”是對各門教學科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總稱。課程是教學計劃的基本組成單元，是對學生傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要教育環(huán)節(jié)[5]。近年來，對教學計劃中具有相互影響而又相對獨立的相關(guān)課程，進行重新整合、規(guī)劃、設計而形成的“課程群”，被廣泛認為是進行課程教學改革的一種有效途徑，逐漸成為我國高等教育研究的熱點[6]。借鑒“課程群”模式，在“新文科”理念指導下，“創(chuàng)業(yè)會計學”課程整合相關(guān)課程的教學內(nèi)容，進行價值重塑，從而形成相互聯(lián)系、相互支撐、密切配合而又各自分工不同的課程教學模塊，這是會計本科課程教學改革的一次創(chuàng)新，使學生能夠?qū)ο噜弻W科和相關(guān)專業(yè)的知識均有所了解，對培養(yǎng)一流人才具有重要的現(xiàn)實意義。

2 課程教學難點

湖南農(nóng)業(yè)大學商學院開設的“創(chuàng)業(yè)會計學”課程采用了線上線下混合教學模式。為了及時跟蹤學生的學習情況，開課期間，教師通過線上課程平臺、微信群、QQ 群，加強師生、生生之間的互動聯(lián)系。同時根據(jù)學生學習的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及每期課程結(jié)束后的反饋意見，課程團隊進行教學總結(jié)，并進一步完善課程內(nèi)容。隨著課程的推進，教學難點顯現(xiàn)。

2.1 知識內(nèi)容設置缺乏融合性

在經(jīng)濟管理領(lǐng)域，會計專業(yè)作為一門技術(shù)性較強的學科，其有著應用性、實踐性相對較強的特征。在此環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)會計學”是站在創(chuàng)業(yè)者角度，分析其在創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的相關(guān)會計問題而開設的一門新課程。雖然課程借鑒了“課程群”模式，對傳統(tǒng)的會計課程設置框架、教學內(nèi)容、教學方法等進行嘗試性改革，然而會計學是一門系統(tǒng)學科，層次豐富，課程分類眾多。各知識模塊間如果缺乏有效銜接，就容易導致學生所掌握的會計專業(yè)知識零碎不完整，缺乏知識之間的融合性，尤其在實際創(chuàng)業(yè)中會凸顯其弊端。如何將創(chuàng)業(yè)過程中可能涉及的會計知識集中于一門課程中進行講授，無疑對課程內(nèi)容的設置提出了高要求。

2.2 教學模式無序混合

“創(chuàng)業(yè)會計學”采用的是線上線下混合式教學模式，學生在線上課程平臺進行知識點學習、作業(yè)提交和相關(guān)測驗，在線下課堂進行知識梳理、難點解析、案例討論與操作實踐。當前，高?；旌鲜浇虒W模式逐漸普遍化，但這種普遍現(xiàn)象容易產(chǎn)生“量”變而非“質(zhì)”變。由于學生知識背景不一樣，課程所涉及的知識面廣，簡單的“線上線下混合”教學極易導致形式化，無法形成與線下課堂相比擬的在場感和沉浸感。在線教學的實時交互難且體驗感不足，線上學習重視知識掌握，輕視能力提升，從而導致學生學習效果差異性大。教學中如何在基本技能、概念理解和問題解決三層次中取平衡？如何將無序變有序？如何使每位同學有參與感，從而達到課程教學目標？理論如何結(jié)合實踐，以此不斷提升學生將理論知識轉(zhuǎn)化和應用的能力？無疑課程教學模式需在已有的混合式基礎(chǔ)上深入創(chuàng)新。

3 創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新理念與目標

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。”近年來，越來越多的大學生畢業(yè)后投身到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中，會計的重要性逐漸被大家所關(guān)注。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計相融合，掌握一定的會計知識和具有一定的會計思維成為創(chuàng)業(yè)者的需求。

隨著新文科理念的全面推廣，“創(chuàng)業(yè)會計學”課程需在社會發(fā)展新需求環(huán)境下進行知識模塊和教學模式的創(chuàng)新。在會計專業(yè)知識輸入過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、企業(yè)社會責任等知識背景，引導學生從會計視角分析解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題，理論聯(lián)系實際，課程的學習價值得到學生認可，從而本課程的學習更能啟迪學生的學習思路，激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，培養(yǎng)和鍛煉學生的研究能力、創(chuàng)新能力、表達能力和團隊合作精神，拓展學生的專業(yè)知識體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。

3.2 創(chuàng)新策略的實施

教學創(chuàng)新過程需要不斷進行反饋、改革、超越和再創(chuàng)新。對“創(chuàng)業(yè)會計學”教學知識的重構(gòu)和模式協(xié)同，實質(zhì)是不斷改革與創(chuàng)新的過程。

3.2.1 傳播會計職業(yè)道德與培養(yǎng)會計思維

創(chuàng)業(yè)一直是大學生的熱門話題，“創(chuàng)業(yè)會計學”課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，以傳播會計知識和培養(yǎng)會計思維為目的，課程匠心獨運，將會計知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，通過對現(xiàn)實案例的分析討論，從而將課程教學與職業(yè)道德、會計思維培養(yǎng)相結(jié)合，推陳出新，符合社會新環(huán)境，符合人才培養(yǎng)需求。教師通過“創(chuàng)業(yè)會計學”課程，向?qū)W生傳播了正確的職業(yè)道德觀，靈動的會計思維，以及高度的社會責任感。

3.2.2 重構(gòu)系統(tǒng)豐富的教學內(nèi)容

基于課程群模式，將多門相關(guān)課程進行集合，重構(gòu)教學內(nèi)容，全方位提供優(yōu)質(zhì)教學資源，形成多維度的知識結(jié)構(gòu)。“創(chuàng)業(yè)會計學”課程屬于新興課程，目前，與本課程密切相關(guān)的教材書籍較少，最常見的教材是江蘇大學出版社出版，許良虎和章文芳老師主編的“創(chuàng)業(yè)會計學”，其教材內(nèi)容分為14 個知識模塊[7]。湖南農(nóng)業(yè)大學課程教學團隊在此書內(nèi)容基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者需求出發(fā)，嘗試性地融合了“會計學原理”“財務管理”“管理會計”和“稅務會計”課程，對“創(chuàng)業(yè)會計學”教學內(nèi)容進行知識重構(gòu)，課程圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動重新構(gòu)建了六個單元的教學內(nèi)容，即原理篇、方法篇、籌資篇、投資篇、經(jīng)營篇和稅務篇，共44 個知識點，總計32 學時。同時，教學團隊一方面在每個教學單元中融入案例分析例題，借用現(xiàn)實案例深化教學育人；另一方面借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了豐富的線上教學資源，讓知識生動直觀呈現(xiàn)，既提供結(jié)構(gòu)性強的網(wǎng)絡學習課件以及課程視頻，又充分利用網(wǎng)絡化平臺將會計相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)進行實時分享。重構(gòu)后的教學內(nèi)容體現(xiàn)了知識點的相關(guān)性和綜合性。

3.2.3 協(xié)同無序教學模式

初期的線上線下混合課堂教學模式，混沌現(xiàn)象較容易呈現(xiàn)。協(xié)同混沌教學模式使教學過程達到有序性與無序性的統(tǒng)一，線性與非線性的統(tǒng)一。課堂教學以學生為主，教師為引導，從案例或故事為切入點，將課程教學與知識傳播、理論感知與生產(chǎn)實踐、創(chuàng)業(yè)活動與會計實質(zhì)“多元復合”，靈活運用翻轉(zhuǎn)式、情境式、討論式、啟發(fā)式、混合式等多種教學方法，引導學生主動思考?；诂F(xiàn)代信息化技術(shù)，課前，在線上課程平臺，教師按照教學計劃和要求為學生提供知識樹、視頻課程、測驗、習題、作業(yè)、案例、討論及思考題、拓展閱讀等教學活動，及時開展在線指導與測評，學生在課程平臺上可明確學習目標，學習相關(guān)知識點；課中，在課堂上師生、生生面對面互動，開展案例討論、難點講解，及時分析學生的學習情況；課后，學生進行知識點學習效果檢測，教師進行教學反思。自此，教學呈現(xiàn)課前、課中、課后良性循環(huán)，教學有效推進。

4 課程創(chuàng)新成效

圍繞創(chuàng)業(yè)活動中創(chuàng)業(yè)者面臨的會計問題，根據(jù)學生學習情況的反饋，湖南農(nóng)業(yè)大學“創(chuàng)業(yè)會計學”課程團隊不斷進行改革與創(chuàng)新，課程價值得到同學們的認可、專家們的好評，達到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識相融合，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。2020 年，課程被評為省級精品在線開放課程。

4.1 學生綜合能力得到有效提升

通過課程內(nèi)容與教學模式的不斷改革創(chuàng)新，課堂活躍度、學生的參與度提高，學生的實踐能力、應用能力加強，學生的高階能力得到有效的提升。一方面，學生積極參加相關(guān)的專業(yè)學科競賽，突破性地獲得了省級“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、優(yōu)勝獎等好成績。另一方面，學生對科研項目的興趣增加，積極申報大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，獲得了省級、校級多項資助立項。同時，隨著學生的應用能力增強，學生科研意識、社會服務意識也得到增強，參與產(chǎn)學研合作項目，撰寫的調(diào)研報告受到專家們的一致認可，其參與的研究獲得省部級科技進步獎，學生的獨立思考能力和競爭力全面增強。

4.2 教師的教學科研能力提高

“創(chuàng)業(yè)會計學”課程具有較強的系統(tǒng)性、綜合性，對任課老師提出了更高的要求。為了讓學生更好地掌握本課程知識點，培養(yǎng)學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維方式，團隊任課老師需不斷探索課程的廣度、挖掘課程的深度，掌握課程發(fā)展前沿動態(tài)。因此，課程教學也促使任課老師不斷學習課程涉及的相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和會計知識，不斷完善自身的知識體系。通過不懈努力，團隊教師入選全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫首批入庫導師，也被聘請為省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校導師。團隊教學與科研相輔相成、同步提升。