以主題單元教學模式構建初中高效語文課堂的策略

作者簡介：孫媛媛，北京市昌平區教師進修學校高級教師。

課題項目：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2021年度一般課題“用主題單元教學模式構建高效語文課堂的研究”的研究成果。課題編號：CPYB2021-059。

摘要：用主題單元教學模式構建初中高效語文課堂的研究涉及語文課堂教學的單元重組，目標、內容、評價、作業練習設計以及實施策略的研究，能引領教師重新思考課內單元文本重組，提高課堂教學效率，有效激發學生的學習積極性，拓展學生的學習思維，促進學生語文學習能力的提升與學科核心素養的發展，對我國初中語文教學的開展具有重要的實踐意義。

關鍵詞：初中語文；主題單元教學；教學模式；實施路徑

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》發布的背景下，教學活動重視學生的自主學習，如何促進學生語文學習能力的提升與學科核心素養的發展就成為教師的重要課題。主題單元教學模式遵循語文學習需要大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現課內外的拓展閱讀，使學生在大量閱讀中提高語文素養。主題單元整體教學設計提供了良好的學習情境，同時兼顧知識的廣度和深度，適合不同能力水平的學生，能促進學生有效提升語文綜合能力。

一、主題單元教學模式的建構

《義務教育課程方案（2022年版）》強調，課程編制要基于核心素養的培養要求，“加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式”。本課題研究的主題單元整體教學作為一種教學設計框架，關注學習內容之間的關聯，聚焦學科結構化主題，提取基本問題（核心概念），形成初中語文主題單元教學的模式。實施主題單元整體教學，教師首先要確定學習單元的主題，這里的主題既可以是人文主題，也可以是活動主題。之后依據主題，將自然單元的內容整合后重新分配、設計、安排，提煉出學習單元的基本問題（核心概念）。再圍繞基本問題確定單元目標和課時目標，形成整體性的目標體系。最后圍繞目標創設真實的學習情境，設計有挑戰性的學習活動，讓學生在“做”中建構并運用大概念（語文要素），聚焦單元目標，設計單元教學評價（過程性評價、作業評價）。

二、運用主題單元教學模式提高課堂效率的方法

（一）綜合歸類與概括提煉法

筆者以統編版語文教材九年級上冊第四單元的單元整合教學設計為例。本單元的課文均為小說，以“少年成長”為人文主題，所選的三篇文章為《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》。三篇小說或涉及少年成長這一話題，或從少年的視角觀察世間百態。教師的主題單元設計圍繞本單元主題，強調教學中注意引導學生借助文本，更好地認知小說的社會意義，推動學生自我成長。

教學設計旨在教會學生以更專業的方式解讀小說，這也是小說教學的主要內容。在教學過程中，教師不僅讓學生關注小說寫了什么，還引導學生關注小說是怎么寫的。此教學設計意圖讓學生通過學習小說的敘述技巧來理解作品內涵，從而學會欣賞小說。筆者設計了以下兩個基本問題：

1.如何從情節入手理解人物，把握小說主題？

2.如何借助文中的細節描寫和對比手法分析人物形象？

本設計的基本問題依據學情，在課堂用時、教學資源提煉、學習內容安排等方面均達到高效。

（二）建構法

教師圍繞基本問題，創設“制作閱讀方法小冊子”的任務情境，制定本單元的教學目標：從情節入手，從不同角度理解人物，把握小說主題；借助文中的細節描寫和對比手法分析人物形象；依據寫作目的選擇合理的表達方式，制作閱讀方法小冊子。

教師可圍繞單元目標，合理安排教學資源，制定每節課的課時目標。圍繞基本問題建構單元目標、課時目標的整體目標體系，能避免教學內容碎片化，提升課堂效率。

（三）實踐練習法

對“主題單元”整體教學進行高位設計，通過結構圖可以清晰地看到整個單元的實施流程。教師可通過課題研究的課堂教學模式，運用主題單元整體教學的實施路徑和方法“提煉基本問題—明確單元目標—明確課時目標—創設學習情境—設計典型任務群組—進行學習評價”高效達成目標，提升學生的核心素養。

從圖１中可以看到，本單元整體教學設計了典型任務群組，提高了教學效率。

典型任務一是轉換敘述視角，改寫《我的叔叔于勒》。此典型任務通過轉換敘事角度，重組文本材料進行改寫練習，使學生在比較中甄別采用不同視角敘述效果的差異，體會敘述角度對小說的內容和主旨產生的影響。

典型任務二是閱讀以“兒童視角”敘事的論述材料，提煉觀點；選定所認同的觀點，結合小說內容進行合理解釋并展示。此典型任務借助材料，使學生深刻體會小說運用“兒童視角”敘事的妙處。

典型任務三是從三篇小說中任選其一，結合小說內容，以“變化”或“成長”為話題談談感悟（200字左右）。此典型任務的設置目的是使學生深入理解小說中對比手法對于塑造人物的作用，同時指向學生對小說主旨的理解。

通過精心設計典型任務，教師有效達成了教學目標，提升了學生的核心素養，使教學更高效。

（四）評價提升法

本設計依據目標開發了評價量規，使評價量規實現了在不同維度之間互相獨立不交叉，均指向所評價的素養目標，并且在每個維度下劃分不同的表現水平，描述每一表現水平的特征。開發并有效運用評價量規，有助于教師切實提高課堂效率。

設計作業評價有助于教師增強教學效果。本設計依據課時目標，設計了對應的作業，在此，筆者列舉兩個典型作業并進行分析：

1.選擇一組人物關系，分析其對人物和主題的作用（300字左右）。

本作業設計有意識地引導學生對人物關系再次進行梳理，回顧各人物之間的關系及其動態變化，掌握從人物之間的行為關系入手，把握人物和理解主題的方法。

2.制作小說閱讀方法小冊子。

本作業設計旨在讓學生在完成本單元學習的基礎上，整理學習過程中獲得的閱讀小說的方法，形成結構化、系統化的文體知識和閱讀能力。實施中要求具體方法條目要配有具體的案例解說，做成單個閱讀卡片；制作與小說內容有關的知識性卡片；收集修改與完善后的相關思維導圖并制作成卡片；將制作完成的單個卡片按順序排列、裝訂；擬定小冊子的名稱，撰寫使用指南；設計有創意的封面。

將作業、練習作為檢驗目標達成的手段，其根本目的不在于評判學生的優劣，而在于判斷學生的目標達成情況，從而幫助教師反思課程目標制定的合理性，最終改進課程編制、教學設計與教學方法。

三、主題單元教學模式的成效

一是提升了教師的專業素養，有助于優化課堂教學。教師在實踐中不斷探索，在研究中不斷反思，逐漸學會了用科研引領教學，在實踐研究中解決教學中存在的問題。在潛移默化中，教師提升了科研能力，促進了課堂教學的改革。教師最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力，在促進學生發展的同時，自身素養也得到提升，實現了專業化發展。

二是促進學生改善學習狀態，提升思維品質。由于學習內容的整合和學習方式的轉變，學生主體地位得以凸顯，學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力都有所提高。在完成學習任務的過程中，學生通過聯想想象、分析比較、歸納判斷，提升直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維等能力。此教學模式還激發了學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性與批判性。學生通過參與教師設計的學習任務群，能夠提升語文核心素養。

參考文獻：

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［2］秦翠娟.語文主題單元教學研究現狀及對策分析［J］.新課程，2021（13）.

［3］孟利娟.芻議系統思維視角下的初中語文主題單元教學［J］.教學管理與教育研究，2021（5）.

（責任編輯：李晶）