優化單元整體教學策略，助力小學英語課堂提效

摘 要：在傳統英語課堂上，許多教師所開展的教學活動存在知識講解不系統、結構性不強的問題。針對上述情況，英語教師應及時調整教學策略，采用具有整體性、結構性的單元整體教學策略，帶領學生從單元整體入手，實現對英語知識的高效學習。本文筆者將從明確單元學習目標、提高課前準備效率、合理運用教學方法、重視課堂教學活動四個方面入手，探究如何優化小學英語單元整體教學策略。

關鍵詞：小學；英語課堂；單元整體教學；提效

作者簡介：李金花，江蘇省溧陽市燕湖小學。

在小學英語教學中，教師需要以學生為中心，以提高課堂教學效率為重要方向，積極提升英語課堂教學質量。在新課標實施后，英語教師應積極調整教學策略，注重探究不同的教學方法，讓學生可以在單元整體教學策略的輔助下，實現對英語知識的系統性掌握。同時，采用單元整體教學策略還可以突破傳統教學模式，引導學生強化結構意識，有助于學生英語能力的提升。

一、小學英語單元整體教學策略的優化意義

當前的英語教學中，許多英語教師依然沿用傳統教學方法，使得英語課堂教學效率不高，進而導致學生整體英語水平無法提升。而采用單元整體教學策略，可以打破教師對傳統教學方法的依賴，積極創新，讓英語課堂實現提質增效。

（一）突破傳統教學模式

在傳統英語課堂上，教師主要以灌輸式教學為主，具體而言，則是帶領學生反復記憶單詞、短語、語法，而在一定程度上則忽視了對學生英語運用能力的訓練，導致許多學生都變成了“書面將軍”，無法實現對英語知識的實際運用。單元整體教學方法的使用，可以讓教師從單一的教學模式中抽離出來，從整體著眼，注重學生對知識的宏觀掌握，使學生不再局限于對一個單詞或一個短語的掌握，這對提高學生的英語應用能力具有重要意義和作用。

（二）實現知識系統呈現

在單元整體教學中，教師需要為學生介紹所要學習的單元整體內容，而這對于學生來講，是其初步了解單元內容、知曉單元學習難度的重要一步，該環節的有效開展，可以讓學生對英語知識形成系統性的認知，有助于學生后續的學習。同時，在對單元知識進行系統呈現時，學生對單元知識重點也能準確抓取，有助于實現學習效率的提高。

（三）強化學生的結構意識

在小學階段的英語教學中，主要是以意識激活為主，讓學生在學習中形成正確的思想意識。只有這樣，學生才能在后續的學習中，以正確的思想意識指導自己的學習。運用單元整體教學策略，學生可以做到對單元知識的系統掌握，而在形成系統思維的過程中，學生對知識的結構性認知也會得到提升，這對學生英語學習有著非常重要的意義。因此，在開展單元整體教學時，教師應注重對學生結構意識的激活與強化，為學生英語學習效率的提升提供助力。

二、小學英語單元整體教學策略的優化方法

在明確了采用單元整體教學策略后，教師應從教學實踐的出發，思考如何落實單元整體教學策略，并使其可以更好地適應小學英語課堂。在落實與優化小學英語單元整體教學的過程中，教師需要從教學與學生的角度進行思考，確保單元整體教學策略實施的有效性。

（一）明確單元教學目標

在落實單元整體教學的過程中，明確單元教學目標是非常重要的步驟。這是因為在有了明確的教學目標后，教師可以讓教學內容更豐富、講解更游刃有余。且對學生而言，明確的目標可以讓學生有目的地學習英語知識，提高學習效率。因此，教師應在教學前對單元教學目標進行合理設置，從而實現英語課堂教學效率的進步。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit1“I like dogs”的教學為例。本單元內容主要是描述自己喜歡的動物，并且能夠在情境中實現對已學句式的應用。對此，教師需要借助對單元整體教學目標的設計，引導學生實現對英語知識的深入理解。具體而言，教師可以將本單元的教學目標劃分四個方面：第一，引導學生能夠聽懂并正確朗讀和拼寫詞匯cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger；第二，借助文本學習，引導學生掌握問答句型“Do you like...？ Yes， I do/No， I don't”；第三，在文本的幫助下可以有效理解什么是名詞的復數形式；第四，通過對本單元知識內容的學習，學生能夠意識到動物與人類是和諧共處的關系，應保護動物、愛護動物。在明確單元學習內容后，教師便可以圍繞上述目標進行教學設計，帶領學生對知識點進行學習。在此過程中，學生應有側重地完成對目標知識的掌握，同時，學生可以嘗試自己搜集資料，了解動物與人類的關系，豐富對動物與人的關系認知，從而實現在掌握基礎英語知識的層面之上，拓展自己的知識視野。

因此，運用單元整體教學策略，學生可以更具體地知曉單元知識的學習內容，如應具體掌握哪些詞匯、哪些句式，以及應從文本的學習中獲得哪些思考等，都是可以從單元教學目標中獲取的。故而，在開展單元教學時，教師應重視單元教學目標設置，學生應重視單元學習目標的指導性作用，這樣才能進一步實現英語課堂教學效率的提升。而且單元整體教學目標的確立，有助于教師在教學中把握好方向，便于教師和學生總體上“駕馭”教材，教師也能在教學中更加深刻地領悟教材編寫者的意圖。

（二）提高課前準備效率

在進行正式教學前，教師需要根據教學安排做好課前準備。教師應在備課中做到對教學內容的了熟于胸，這樣才算是有效的課前準備，才能在課堂教學中駕輕就熟地開展教學活動。在備課時，教師應立足教學目標，制定具體的執行計劃，確保教學內容的合理性、科學性。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學為例。在進行課前準備工作時，筆者認為英語教師可以從三個維度對本單元的知識內容進行講解：第一，為學生介紹單元整體知識框架，讓學生了解單元重難點知識，可以根據教師的教學節奏，自主進行學習與復習。如本單元的中心話題是“possession”，學生需要運用所學詞匯、句式討論自己擁有的物品，并詢問他人是否擁有某物品。第二，教師應在備課中，對教學流程進行模擬，為正式教學做好預演，有效預設教學中可能存在的問題。如學生對fruit、salad、pineapple、mango、grape、wonderful等詞匯掌握不牢應該怎么辦？應采用怎樣的措施加以解決？是借助文本，還是采用其他方式？這些都需要教師在課前準備中進行預設，并給予解決。第三，應對單元教學內容進行總結。在完成單元知識的講解后，必要的知識總結是提高學生的整體認識、全面掌握知識點的必經之路，且對學生深化認知、理解英語知識具有重要作用。從上述三個維度進行課前教學準備，不僅是確保課堂教學秩序的重要過程，也是確保學生實現高效學習的重要保障。

因此，在實施單元整體教學時，教師應做好課前準備，且在課前準備工作中，應做到對真實課堂教學情況的預設，進而確保正式教學有序、有效進行，讓學生能夠實現對英語知識的高效學習。教師從單元整體教學目標出發，確定單元教學的重難點。預設教學過程中的情況，及時調整教學，總結單元教學內容。教師從單元整體角度備課，既備學生，又備教材，是提高課堂教學效率的前提。

（三）從單元整體角度合理運用教學方法

在小學英語教學中，由于學生的認知水平有限，教師在英語知識的呈現上，應進行多方面考慮，如教學方法的運用學生是否能夠適應？知識的難易程度學生是否可以接受？基于此，教師需要根據學生的實際情況選用教學方法。根據筆者的觀察，學生普遍對情境教學法、問題引導法、連接生活實際法等的接受度和喜愛度較高，故而英語教師可以結合教學需要對上述方法進行合理選擇。特別是結合單元整體教學目標，選擇合適的教學方法，突破單元教學重難點。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的教學為例。筆者以單元內容“Fun time＆Cartoon time”為具體分析對象。首先，教師應明確授課中需要用到的教學方法，即情境教學法。根據本次教學內容，教師可以創設對話情境，以對話的方式開展教學活動。在開篇展示的內容中，教師為學生呈現了兩個學生對話情境，男孩：“Can Tom play footal？ ”，女孩：“Yes， he can”，男孩：“Can Lucy swim？”，女孩：“No， she can't.”。通過對話，學生可以發現，對話中的兩位主人公主要是圍繞體育運動進行交流，故而可以了解到本次教學內容主要圍繞運動知識展開。其次，在后續的教學中，教師繼續為學生呈現對話情境，如小貓問道：“Can you fly？ ”，小鳥回答道：“Tweet， tweet！ I can fly.”，小老鼠回答道：“I can fly too.”。為了證實自己的話，小老鼠對小貓說道：“Look at me， Sam！”。但最后的結果是小老鼠沒有成功飛起，并說道：“Ouch！ I can't fly.”。根據情境中的內容，教師引導學生認識單元重點句式“I can...”“I can...too.”“I can't...”“I can't... either.”。通過這樣的形式，學生對重點句式會有更深刻的認知，并且可以結合情境實現對重點句式的掌握。

因此，在單元整體教學中，教師需要根據教學內容合理選用教學方法，讓教學方法為教學內容服務，讓學生真正實現對英語知識的掌握。與此同時，教學方法的選擇要根據教學內容而定，教學有方法，但是沒有固定不變的方法。教師從單元整體的角度出發，更容易把握住教學的重心。教師也可以整合教材內容，補充與課程相關的教學資源，讓單元教學內容更加集中和豐富，拓展學生的視野。

（四）在單元整體教學中重視課堂教學活動的開展

在英語教學中，合理選擇并運用教學方法非常重要，同時在教學中設置有效的教學活動同樣重要。因此，在開展單元整體教學時，教師需要結合教學設計合理的教學活動，讓學生在教學活動中實現對英語知識的學習和掌握，進而提高英語課堂教學效率。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學為例。在進行單元第二課時的內容講解時，學生需要能夠清楚地介紹自己的家，并具體說出自己的東西在哪里。基于此，在教學中，教師需要為學生做好示范引導，并與學生進行積極的互動，確保學生可以積極參與到教學活動中，并能夠按照教師的示范，完成對自己家中事物的介紹。在示范中，教師圍繞三個問題對自己的家進行介紹“What rooms do I have in my home？ How many bedrooms do I have in my home？ What do I have in my bedroom？ ”在具體介紹中，教師分別說明了自己家中有臥室、浴室、起居室、廚房等，并且詳細說明臥室中有一張床、浴室中有一些花、起居室中有三張沙發和一臺電視、廚房中有冰箱、桌子、椅子等。學生在介紹自己家中的情況時，根據教師提出的三個問題，依次進行回答，完成對自己家房間的介紹。如學生可以分別回答“There are four rooms in my house. The four areas are bedroom， bathroom， living room and kitchen. There is a water heater and washing machine in the bathroom and so on.”。

通過一定的教學活動，可以讓學生進一步地理解和運用英語知識，并且能夠在自己的能力范圍內實現對英語知識的有效掌握。因此，教師在開展單元教學活動時，應注重教學活動的設計。教師通過教學活動，激發學生學習熱情，在課堂活動中完成教學任務。教師進行教學活動設計要關注單元教學目標，契合單元整體教學內容。

三、結語

綜上所述，小學是學生正式接觸英語的起始階段，也是培養學生英語語感、筑牢英語學習基礎的重要時期。在這一階段，教師應有效運用單元整體教學法，引導學生從單元整體的角度進行單元知識的學習，讓學生從整體到部分、從枝干到細節實現對英語知識的有效認知。只有這樣，學生才能實現對英語知識的有效學習，做到對英語知識的系統掌握，進而達成英語課堂提質增效的目的。

參考文獻：

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