課程思政理念融入高中地理教學文獻綜述*

吳炎濛 孫香鈺 周海瑛

（哈爾濱師范大學 教師教育學院,黑龍江 哈爾濱 150025）

近年來受國家教育政策和教學改革的影響，課程思政一直是熱點話題，自提出至今該領域的研究呈快速增長趨勢。黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2014年德育被納入教育綜合改革重要項目，我國逐步從單一的思政課程轉變為全方位、全過程育人的課程思政，在此期間上海市委、市政府逐步形成課程思政理念，并于同年明確提出“課程思政”一詞。習近平總書記在2016年全國高校政治工作會議上指出，要利用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。目前，我國正處于社會主義轉型的關鍵時期，學校作為立德樹人的主陣地，更應以課程思政理念為抓手，推進黨的二十大精神入腦、入心、入行。

課程思政最初是以高校為主渠道、以立德樹人為根本任務、以培養高校人才為目的而推進的重大教學改革。但對于課程思政的概念，并沒有形成權威的解釋，不同學者有不同的理解。楊曉宏將課程思政視為一種思想政治教育新形式；徐晶晶認為課程思政是立足于挖掘思政課以外的思想政治教育資源，通過課程中的良性互動，發揮課堂主渠道承載的立德樹人的功能與職責，促使學生在教學過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育。本文認為，課程思政是在“立德樹人”“三全育人”要求下，挖掘各學科潛在的思政元素并以此為結合點進行思想政治教育的特色教學。

習近平總書記指出“思想政治教育在基礎教育階段至關重要，應充分挖掘學科課程蘊含的思想政治教育資源”。課程思政研究范圍逐漸從高等教育階段擴展到基礎教育階段，探索深度逐步深入到各學科中如何有效滲透課程思政理念以指導教學實踐。因此，要挖掘各個學科中蘊含的思政元素，將思想政治教育融入學科教學中，培養全面發展的人。地理學科作為基礎教育階段的一門必修課，應當承擔立德樹人的根本任務，貫徹課程思政理念。

一、數據來源

在中國知網上以“高中地理課程思政”為關鍵詞，截至2023年7月31日共檢索到114篇文獻，剔除會議綜述等文章后，符合要求的共111篇。從文獻發布時間與數量關系上來看（見表1），最早的研究成果發布于2020年，屬于較新的研究領域，目前有關高中地理課程思政的文獻不多，研究處于起步階段，但從增長趨勢上可以看出其有較大的發展潛力和前景。從研究層次來看，綜述涉及到的111篇文章中有碩士論文31篇、學術期刊80篇，在學術期刊中34篇來自高校研究學者，26篇來自中學一線教育工作者，20篇是由二者合作研究。由此可知，關于“高中地理課程思政”的研究多來自高校學者，其研究意識略強；而一線教師自主研究成果較少，獨立研究的意識不足；二者合作使高校學者的理論研究與一線教師的課堂實踐相輔相成，更好地在高中地理課堂中落實課程思政理念。

表1 2020—2023年知網高中地理課程思政論文收錄情況

利用Citespace軟件對整理的文獻進行分析得到高中地理課程思政研究熱點分布情況（見圖1），能看出“教學策略”“教學實踐”“思政元素”“實踐路徑”“案例設計”“立德樹人”“核心素養”等方面均為高中地理課程思政的研究熱點，說明研究主要集中在探索高中地理與課程思政的融合路徑及教學設計、如何通過高中地理課程思政來培育學生核心素養并落實立德樹人根本任務，但是關于課程思政評價體系等方面的研究不足。

圖1 高中地理課程思政研究熱點分布圖

二、高中地理課程思政現有研究成果

本文將現有研究成果分為理論類與實踐類。理論類研究包括高中地理課程思政的內涵、可行性、思政元素分類、建設現狀、融合原則及融合策略六方面研究；實踐類研究包括高中地理課程思政的教學實施建議、教學設計及教學評價三方面。

1.高中地理課程思政理論類研究

(1)高中地理課程思政的內涵研究

高中地理課程思政教育是課程思政理念落實于學科課程的必由之路。雖然目前其內涵并沒有統一定義，但公認的是高中地理課程思政以思政價值為引領、以立德樹人為根本任務、以高中地理學科內容為載體，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。徐晶晶認為高中地理課程思政是以思政價值為引領，以地理學科內容為載體和抓手，以問題驅動為導向，以自主、合作、探究等學習方式為支撐，以立德樹人為出發點和落腳點，從而提升學生的必備品格和關鍵能力，凸顯育人價值；[1]韋雪蘭認為高中地理課程思政即將思想政治教育元素融入高中地理學科專業知識的教學中，使學生在潛移默化中接受當代主流思想政治觀念熏陶的教育形式或理念。[2]

(2)高中地理課程思政的可行性研究

由于高中地理課程具有綜合性、時代性、生活性等特征，因此在融合課程思政這方面有著得天獨厚的優勢，無論是高中地理知識本身還是其延伸出的實踐活動都可以作為落實課程思政理念的載體。張俊輝、馬進等人認為高中地理課程具有時代性、生活性，在時代背景下積極融入生態文明觀、鄉村振興戰略、區域經濟一體化等內容，是眾多學科中少有的涵蓋了愛國主義教育、環境教育、法制教育等思政元素的學科，且知識內容與學生生活息息相關，有助于學生形成穩定的價值觀念、獲得解決生活實際問題的能力。[3]此外，高中地理課程還具有實踐性，教師可以在課堂上引導學生在做中學；學生可以走出課堂進行實踐活動，如在學校天文臺觀察天體；走出校門開展社會實踐，如參加學校的研學旅行感悟當地鄉土文化、弘揚紅色精神。地理實踐活動能促進學生感性思維，更好地銜接課程思政與高中地理課程，有效促進理性思維與感性思維的相互作用，引領學生深度學習，培養學生的關鍵能力及必備品格。

(3)高中地理課程思政的元素分類研究

對于思政元素的分類，不同學者形成了不同的分類體系，但基本已經形成共識，大致包括以下六個維度：哲學思維、科學態度、全球視野、家國情懷、生態意識、審美情趣。陸心怡、高超將其分為區域認知、戰略認知、科學發展、國家安全、海洋意識、自然生態、人文風俗；[4]柴光輝、秦年秀等人將其分為六類，即家國情懷、全球意識、環境責任、社會準則、審美情趣、科學態度；[5]孔德運嘗試構建了高中地理課程思政目標體系，形成了5個一級指標，即家國情懷、科學精神、生態文明、全球觀念、人文精神，同時將5個一級指標細分為19個二級指標，并對每個二級指標在地理教學中的含義進行簡要說明。[6]

(4)高中地理課程思政的建設現狀研究

高中地理課程思政建設正處于不斷摸索階段，并未形成健全體系。因此，不同學者對于課程思政理念在融入高中地理課堂時顯現出的問題進行研究。龐珊珊認為在高中地理課堂教學中落實課程思政理念存在課程思政理念不到位、教師認知偏差、教學資源相對匱乏、課堂教學與思政教育融合難度大等問題；[7]張鎮洋、海全勝認為在中學地理教學中落實課程思政理念所面臨的問題有教師對思政教育認識不足、思政元素挖掘不足、評價方式存在不足；[8]丁曉指出學生在地理課程思政中的主動性較差，思政素養水平有待提高，教師的地理課程思政意識和能力有所欠缺，缺少對教師進行課程思政的專業化培訓，對教師、學生的評價機制不合理。[9]

(5)高中地理課程思政的融合原則研究

現有研究中有關融合原則的理論建設較少，主要針對某一類型的課堂，并不具有普適性。高建華等人提出了“黨的領導”融入中學地理課堂的基本原則，包括政治性原則、針對性原則、整體性原則、實效性原則；[10]謝凱提出課程思政引領下高三地理熱點主題式復習教學設計原則，即教學內容需深挖地理熱點、教學方法要注重啟發誘導、教學目標堅持思政育人、教學過程凸顯協同育人。[11]

(6)高中地理課程思政的融合策略研究

關于融合策略的研究較為成熟，不同學者創新提出課程思政融入高中地理課程的策略，以地理學科的特點為抓手，有效結合研學旅行等教學活動、鄉土地理等教學資源，拓寬高中地理課程思政的實施路徑，對于教學實踐有重要的指導意義。陳仕濤、張明禮探索出將地理研學旅行與課程思政融合的機制，認為課堂知識的學習是研學旅行建構學生核心素養的的基礎，研學旅行是課程思政激發學生家國情懷的載體，課程思政為設計課堂教學和研學旅行方案提供育人方面的指導；[12]龔琳提出從頂層引領、思維深化、觀念培養、行為塑造四個維度入手在高中地理教學中融合哲學原理；曾筱瑋等人提出“大思政+鄉土地理”課程設計策略：鄉土資源時空整合、思政元素融合提取、知識資源雙向關聯。[13]

2.高中地理課程思政實踐類研究

(1)高中地理課程思政的教學建議

不同學者分析高中地理課程，挖掘其中蘊含的思政元素作為課程思政切入點，并提出了簡要的教學建議。林悅等人挖掘高中地理教材中的思政元素并對其分類，以此為滲透點提出教學實施建議；[14]何春妮等人按自然地理、人文地理、區域地理三大模塊進行“課程思政”元素滲透點的分類并提出教學建議；[15]高建華等人結合湘教版高中地理“農業”相關內容，分析有關“黨的領導”思政理念的內容融入點，并提出了相應的方法建議。

(2)高中地理課程思政的教學設計

現有研究中更傾向圍繞必修《地理1》、必修《地理2》和選擇性必修1《自然地理基礎》教材中的地理知識進行教學設計。由于人文地理具有社會性、動態性、綜合性等特征，所以圍繞人文地理知識進行課程思政融合的教學設計相對較多，針對區域地理的教學設計較少。例如，張華維以必修《地理1》“水循環”為例，對課程思政進行探索和實踐研究；[16]程金龍結合必修《地理2》“地域文化與城鄉景觀”探究思政元素融入高中地理課堂教學的方式。[17]

當前大部分高中地理課程思政教學設計研究都以相應的教學方法、教學理念、教學模式作為支撐。例如，徐健、陸心怡等人利用地理議題式教學方法探討教學思路；[18]陽金秀、王純結合“UbD”理論在教學設計中融入思政元素；[19]江靜華以“海—氣相互作用”為例，探析了高中地理課程思政和學科思維有機融合的“兩思”教學模式。[20]還有學者依托鄉土地理資源、通過研學旅行進行高中地理課程思政教學設計。例如，徐穎、車云等人創新地利用鄉土紅色資源結合研學旅行落實課程思政，讓學生在研學中感悟紅色精神、傳承紅色基因。[21][22]

(3)高中地理課程思政的教學評價

課程思政教學評價體系可以更好地向教師反饋課程思政的落實情況，通過反饋結果進一步完善教師的教和學生的學。學生思政素養的發展水平受各種因素影響，且思政教育功能的發揮具有隱性化特點。而傳統教學評價中，主要以學生的地理成績作為評價標準，德育方面的評價體系較少。因此，學生真正的思政水平難以準確測量。徐穎、陳銀春等人針對思政視角下的紅色研學旅行的評價進行總結并從研學內容、工具應用、情感態度、成效評價四個評估指標制定成果評估量表；[23]王祥樞、陳仕濤嘗試采集教師“教”與學生“學”的行為，建立“地理課程思政”課堂教學觀察量表；[24]鄧嘉欣、付姍等從教材、教師、課堂和學生四個維度設定地理思政教育評價體系的評價標準和方式。[25]

當前地理高考試題注重“育人”導向，一些蘊含家國情懷、科學精神的時事熱點在地理高考材料中逐步滲透。地理高考試題承載著對學生學習效果進行量化評價的功能。劉佳林對2017～2021年的全國高考文綜地理試題進行分析，發現各套高考試題從試題背景、必備知識、關鍵能力、核心素養等方面越來越突出對地理課程思政元素的考查；[26]郭峰對地理高考試題的思政內容和形式進行考查分析，發現高考地理試題中無分值的“育人”情境增多，對于學生思政意識的滲透不再拘泥于分值，在題干情境中追求對于學生潛移默化的隱性教育。[27]因此，在高中地理教學中更要注重滲透課程思政教育。

三、現有研究存在的問題

雖然高中地理課程思政的教學策略、教學設計是研究重點方向，但大部分研究針對具體某節課或某冊教材進行設計，尚未形成一套完善的、具有普適性的地理課程思政體系。這增加了一線教師實施高中地理課程思政的難度，不利于課程思政理念的普及、課程思政實施的推進。

1.思政元素及課程內容選取失衡

因學者的知識背景和價值追求存在差異，因此針對不同課程內容在思政元素的選取上主觀性較強，多數學者選擇全球視野、家國情懷和生態意識作為思政切入點進行研究，而針對哲學思維、科學態度與審美情趣等思政元素的融合研究較少，導致各類思政元素研究失衡，難以充分發揮課程思政的教育意義。現有研究中對于必修課程內容中思政元素的分析占比較大，對于選修教材中思政元素的分析非常少。

2.高中地理課程思政實施效果評價的科學性欠佳

關于高中地理課程思政評價體系的研究成果極少，以碩士論文為主。部分碩士論文中對高中地理課程思政的實施效果進行實驗研究，還有部分碩士論文針對具體課題設計高中地理課程思政評價量表，缺少普適性的課程思政評價體系。且現有研究多數關注學生視角，從學生的素養達成情況出發建立評價體系，缺少對于所選取思政資源的適配性、教學情景創設的意義、教學環境及教學資源的保障等方面進行評價的研究。一些學者嘗試構建評價量表，但是已有指標的權重設定主觀性較強，缺少科學的量化研究過程，難以保證信度與效度。

3.對高中地理課程思政實施的效果反饋研究不足

由于部分研究者身處高校，缺乏高中地理一線教學實施機會，對構建高中地理思政課堂的探討局限于理論層面，只能對實施效果進行預測，無法將教學設想落實于真實課堂中。高中地理一線教師具有較豐富的教學經驗和滲透課程思政理念的場域教學條件，可以得到學生真實的反饋，從而指導下一步教學，但一線教師關于高中地理課程思政實施效果反饋的研究也較為缺乏。

四、研究建議

高中地理課程思政是目前研究熱點，但通過分析可知該研究領域還有部分“凈土”未被開墾或被開墾程度不高。

1.加強思政元素研究的均衡性

選擇性必修教材是必修教材的進一步延伸與拓展，學習內容難度更大，對于學生所應具備的能力與素養要求更高，因此選擇性必修教材的重要性不容忽視。學者應加強針對選擇性必修教材中思政元素滲透點的融合研究，如針對選擇性必修2《區域發展》中的“生態脆弱區的綜合治理”可以滲透科學態度、生態意識、家國情懷；針對選擇性必修3《資源、環境與國家安全》中的“污染物的跨境轉移”可以滲透生態意識、家國情懷、國際視野。學者應加強自身思政素養建設，盡量減小因自身原因導致思政元素選取的局限，發揮高中地理課程思政在哲學思維、科學態度、審美情趣等方面的教育意義。

2.加強對于高中地理課程思政實施效果評價體系的研究

學者應多關注高中地理課程思政的評價研究，構建完善的高中地理課程思政評價體系，實施多主體、寬視角、重過程的課程思政評估模式。在建立課程評價體系時應多關注教師、學生、學生家長等多元主體的評價，關注學生自我評價、相互評價，發揮學生的主體作用，更加精準、客觀地評價課程思政融入高中地理教學效果。其次要使評價內容多元化、評價標準多元化，注重學生在地理活動中的具體表現，分等級、分標準對學生進行評價，并為學生建立成長檔案袋，記錄學生在一段時期內的思政素養成長表現。

在建立思政評價體系時，應運用科學的研究方法、利用科學的數據做支撐。如建立PTA評價量表時，首先要確定對評價產生重要作用的思政要素，其次編制各要素評價的量表，最后將制定好的評價量表運用到真實課堂中，依據學生課堂實際表現進行打分。

3.加強對于高中地理課程思政實施的研究

高校應加強和當地高中的合作研究，使高校學者的理論引領與一線教師的實踐教學相輔相成，這既能提升一線教師的研究意識，使其發揮身邊教學資源的最大效能，也有利于高校學者將理論聯系實際，彌補目前研究中存在的實踐不足。另外，研究生應充分利用教育實習機會，將完整的教學設想付諸于實踐以獲得有效反饋。

五、結語

課程思政是發揮學科課程立德樹人功能的良好渠道，地理學科由于其內容的獨特價值，是實踐課程思政理念的良好載體，且中學是學生成長的重要階段。因此在高中地理學科中融合課程思政能更好地實現全員、全程、全方位育人。隨著課程思政的發展，如何提升一線教師在教學中貫徹課程思政理念的意識、如何深度挖掘思政教育資源、如何完善評價體系將成為持續受到關注的問題。