信息化背景下初中體育大單元結構化教學研究現狀

魯冬明

摘 要｜以中國知網（CNKI）的核心期刊為樣本，從相關概念界定、體育大單元結構化教學研究現狀、基于核心素養的體育大單元結構化教學研究以及信息技術支持的體育大單元結構化教學研究四個主要主題進行文獻分析，以期為初中體育大單元結構化教學實踐提供理論依據。

關鍵詞｜信息化；大單元；結構化

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1 文獻分布情況

在中國知網上以“體育大單元教學”為關鍵詞檢索到相關文獻241篇，通過文獻梳理發現，早在20世紀70年代就有學者提出大單元的概念。到90年代，毛振明提出：“大單元教學”是體育教學改革的突破口。從文獻研究總體趨勢分析圖可以看出：從2020年開始，學術界對體育大單元教學的研究在急速攀升。

以“大單元教學”“結構化教學”為關鍵詞檢索到相關文獻目前為29篇，從文獻研究總體趨勢分析圖可以看出：大單元結構化教學逐步開始成為各學科教學研究的關注點。而在體育大單元教學中應用結構化的研究不多見，現有能檢索到的8篇體育大單元結構化教學研究僅停留在思考層面。為了解體育大單元結構化教學研究情況并為后續的更深入研究提供一些借鑒與參考，筆者對現有體育大單元結構化教學相關的文獻進行分析，主要從相關概念界定、體育大單元結構化教學研究現狀、基于核心素養的體育大單元結構化教學研究以及信息技術支持的體育大單元結構化教學研究四個方面進行分析。

2 相關概念界定

2.1 信息化

關于信息化的定義，在各個領域不同學者持有不同觀點。本研究主要著眼于教育領域信息化的界定。

信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果［1］。

教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程［2］。

教育信息化是在教育領域中對基于多媒體計算機和網絡技術的現代化信息技術加以全面深入的運用，進而促進我國教育改進，實現教育現代化，使其滿足當前信息時代背景下社會對教育改革發展的新要求，同時也是為了培養滿足社會需求的創新型人才［3］。

由此可見，在教育與教學過程中，教師通過對線上教學資源的加工處理，運用信息技術手段，轉變教與學的方式，促進學生的深度學習，培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

2.2 體育大單元結構化教學

2.2.1 關于“體育大單元”

20世紀70年代就有學者提出大單元的概念，90年代初期，毛振明提出“大單元教學”是一種“更長的學習過程”的課程設置，但此后社會各方對“大單元教學”這一概念的內涵未給出準確界定［4］。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在“課程實施”中明確要求設計專項運動技能的大單元教學，大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解［5］。

2.2.2 關于“結構化教學”

結構是各個組成部分的搭配和排列，是從整體到部分再到整體的思維方法，同時也是系統內各部分之間相互作用、相互聯系的一種存在方式，是系統的基本屬性，也是系統組織成序列化的標志［6］。完整的一門學科的基本結構應該具有整體性、聯系性、層次性等特性［7］。

2.2.3 關于“體育大單元結構化教學”

季瀏認為，結構化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征。層次性是指它們相互之間具有由簡單到復雜、由易到難的遞進關系，關聯性是指各個知識和技能之間相互聯系、相互促進。每一個教學單元都應引導學生從技術練習到戰術練習，同時創設比賽情境，學會運用知識和技能去解決所面對的一系列問題［8］。體育課結構化技能教學是學生在體育知識和技能學習時，心理結構不斷建構的過程［9］。

綜上所述，體育大單元結構化教學是基于布魯納結構主義理論，以整體系統構建為方向，以教材、課標為基礎，以學生認知和基本身體素質為起點，對體育運動項目進行結構化分析，將各項運動技能統籌、關聯、優化，將優化后的教學內容作為一個相對獨立的教學單元，以突顯運動項目知識結構、運動技能基本原理、體育核心素養以及綜合應用的教學設計與實施。

3 體育大單元結構化教學研究現狀

3.1 當前初中體育與健康教學實踐與反思

吳維銘、盧聞君在《體育大單元教學理論與實踐的研究》一文中，通過調查得出當前學校體育教學存在的問題有：（1）體育課項目偏多，并以一學期2～3學時的小單元排列；（2）同一教材在有些年級中多次重復，使得能一次教完的教材被分散在各年級中［10］。

張金龍在《基于體育中招考試背景下初中大單元教學的新思考》一文中指出：在中招體育考試的大背景下，由于初中體育學科教學內容整體規劃不夠全面、協同推進不夠均衡，造成了部分體育教師將體育課上成了中招項目訓練課，不能從學生的角度出發培養學生的體育興趣愛好和學科綜合素養。體育教師難以形成教學體系，頂層思考不夠充分，從而顯得本學科雜亂無序；而過于偏重體育訓練，又使學生進入身體素養提升困難期［11］。

綜上所述，我國現行的初中體育教學主要存在兩種傾向：一種是以2～3學時的小單元排列的項目繁多的體育課。這種體育教學模式主要集中在升入初中的前兩年，它的弊端在于：（1）學生每個項目都蜻蜓點水般的學一遍，對于項目之間的邏輯聯系以及如何應用一無所知，導致學生學而不精，學而無用；（2）同一教材內容在不同年級中多有重復，使得能一次教完的教材被分散在各年級中。這種“過多的低級重復”導致了知識技能的碎片化、單一化和孤立化，割裂了體育學科內在發展的邏輯規律。

另一種是以體育中考項目為主的訓練課。這種體育教學模式主要集中在八、九年級。在中招體育考試的大背景下，體育中考考什么，學生練什么，這種訓練課模式因頂層思考不夠充分，教學內容顯得雜亂無序，不僅難以形成教學體系，而且無法從學生的角度出發培養學生的體育興趣愛好和體育核心素養，違背了《體育與健康課程標準（2022年版）》著眼于學生核心素養發展這一育人方向。

3.2 體育大單元教學從優化教材結構入手，對體育知識與技能進行重構

張佳玥等人在《新課標視域下的體育大單元教學結構化研究》一文指出：《課標（2022年版）》中的大單元體育結構化教學實質上就是指同一教材或運動項目的“內容單元”按課時數順序排列，并且輔以結構化的導向研究。在新課標視域下進行體育大單元教學設計時，設計者要從新時代相關文件政策的視角從教師教和學生學的視角下，再綜合考慮學段或水平教學計劃、學年或學期教學計劃中的基本運動技能、身體素質、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習等課程內容的關聯點和融合點。共同實現大單元教學應有的功能。在教學設計方面，雖然大單元是單一運動項目、單一主教材，但是在學習過程和課程組織方面要注意引導學生展開單或多組合技戰術學練。并且在全面育人核心素養的指向下把體育健康課程的教學內容包括基本知識和基本技能、戰術運用、體能、展示或比賽、規則和裁判方法、欣賞和評價六個方面的內容。體育大單元教學和學科結構化的探索是體育課程改革的一個新課題［12］。

黃春秀在《基于項目屬性的初中田徑大單元教學設計理念與實施要點》一文中提出初中田徑大單元教學設計是在基于田徑項目屬性上進行的教學設計，是對初中三年田徑教學的頂層設計，是對教材的整體規劃，貫穿于不同水平的教學內容、不同年級的目標定位、教學方法的層級進階、區別對待的教學組織以及診斷性的教學評價。需要在教學內容的設置上，具有進階性；在學習目標的設置上，具有可量化性；在教學方法的運用上，具有多樣性；在教學組織的形式上，具有多變性；在教學評價的方式上，具有多向性［13］。

由此可見，體育大單元教學是運用系統論的整體性原理，在遵循運動技能形成規律的基礎上開展的體育教學改革，其實質是對體育教學內容進行的重新解構。

3.3 體育大單元教學的設計與實施側重“學練賽評”的一致性

趙慧在《大單元教學路徑三部曲》一文提出：實施大單元教學基本的路徑：確定主題統領下的任務，設置情境氛圍中的活動，設計成果展示后的多角度多層級評價方式［14］。

任麗麗在《大單元教學：指向學生體育核心素養發展》一文中指出：大單元教學能破除傳統的課時教學思維，擴充體育教學內容規模，增進體育教學張力。大單元教學的理論基礎是系統整體理論、具體認知理論以及動作發展理論。大單元體育學練的實踐基礎是體育學練的序列性、階段性和層次性。大單元設計要強化體育學練序列、夯實學生學練基礎以及優化學生體育學練結構。通過大單元教學，不斷提升學生體育學習力，發展學生體育核心素養［15］。

王樂，熊明亮的《體育課結構化技能教學的內涵闡釋與應用路徑》一文，提出體育課結構化技能教學的應用路徑：（1）課程目標貫徹體育學科核心素養的理念和訴求；（2）課程內容反映體育學科的基本結構，在活動和比賽中學以致用；（3）課程實施創設復雜運動情境，鼓勵發現和探究學習；（4）課程評價指向運動技能深度學習的表現性評價［16］。

早期學術界對體育大單元的研究主要傾向大、小單元相結合的實驗研究。后來是對體育大單元內涵與外延解讀、體育大單元教學的必要性與可行性研究以及體育大單元教學策略研究。《新課標》實施以后，研究重點放在關注學生核心素養的發展、關注學生結構化認知的形成和“學練賽評”一體化上，所以體育大單元教學的設計與實施則成為研究的重點。

4 基于核心素養的體育大單元結構化教學研究

李麗、郭巍在《基于體育學科核心素養的結構化大單元構建與評價研究》一文中建構以能力發展為導向的結構化大單元：（1）把握設計理念，促進相互關聯的知識與技能融合；（2）改革單元設置方式，引導教師關注學生綜合能力發展；（3）打造積分制“課堂聯賽”，引導學生在比賽中提升運動能力。并給出結構化大單元的體育教學實踐建議：（1）轉變觀念、嘗試拓展；（2）整體構建，實踐修正；（3）課堂教學，滲透為主；（4）學以致用，以賽代練；（5）全面評價，先繁后簡［17］。

曹雨在《指向學生核心素養的體育大單元設計》一文中指出：大單元設計的主要目標是優化小學體育教學結構，從整體上編排體育知識，加強各技能板塊知識間的聯系，不再是零散地開展體育活動，而是通過一個個知識鏈或一個個教學模塊的方式進行連續教學，為學生留出充分的自主練習和合作探究的時間［18］。

綜上所述，在體育大單元中實施結構化教學，能促進學生的結構化認知，幫助學生從掌握學科知識向提升學科核心素養轉化，是促進學生深度學習、提高體育核心素養的有效途徑。

5 信息技術支持的體育大單元結構化教學研究

曹靜在《初中體育信息化課堂教學的困境與策略》一文中指出，目前在初中體育的教學采用信息化的手段，主要是使學生能夠直觀地了解到體育課程的內容，拓展教學的重點與難點，促進學生的全方位發展［19］。

盧偉在《初中體育信息化教學模式的構建分析》一文中提出，教師在進行初中體育教學時，應該順應當前教育課堂的改革，引入信息化技術來進行體育知識以及技能的講解，通過使用信息技術來完成相關動作以及技能的示范，從而真正地構建起體育智慧課堂，真正滿足學生進行體育活動中的所有需求，從而真正地提高教學的質量與效率［20］。

劉衛臣在《教學改革背景下初中體育信息化課堂教學芻議》一文中指出，在體育教學活動中研究信息技術的應用方法和策略，并將其創造性地用于體育教學活動中，才能有效跟上體育教育領域信息化發展的步伐，讓初中體育教學工作與時俱進，通過引入科技力量，不斷改善和提升初中體育教學的質量水平，讓體育教育上升到更高的層次［21］。

6 結束語

目前在初中體育的教學采用信息化的手段，主要是使學生能夠直觀的了解到體育課程的內容，拓展教學的重點與難點，促進學生的全方位發展。由此可見，如果教師能夠運用信息化手段開展體育知識與技能的教學，可以為初中體育教學帶來積極的作用。

參考文獻

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Research on the Large-unit Structured Teaching of Physical Education in Junior High School under the Background of Informationize

—Based on the Research of CNKI Core Periodicals

Lu Dongming

Shanghai West Suburb School， Shanghai

Abstract： Taking the core periodicals of CNKI as the sample， based on the definition of relevant concepts， the present situation of structural teaching research of large unit of physical education， structural teaching research of large unit of physical education based on core literacy and structural teaching research of large unit of physical education supported by information technology， this paper makes a literature analysis on four main topics， in order to provide a theoretical basis for the large-unit structured teaching practice of junior high school physical education.

Key words： Informationize; Large unit; Structure