新課改下高中英語主題模式閱讀教學研究

摘 要：閱讀能力是學生英語讀寫能力的重要組成部分，對學生語言素養的提升具有重要的影響。在高中英語閱讀教學的過程中，教師要積極創新閱讀教學模式和方法，為學生語言素養的提升創造良好的條件。主題模式的閱讀教學是新課改背景下出現的一種全新的閱讀教學方式，它強調在閱讀主題的驅動下整合閱讀教學資源，為學生進行針對性學習創造良好的條件。本文對新課改背景下高中英語主題模式閱讀教學進行了探究，首先概述了高中英語閱讀教學的現狀以及高中英語主題模式閱讀教學的意義，之后具體探討了新課改下高中英語主題模式閱讀教學的策略。

關鍵詞：新課改；高中英語；主題模式；教學策略

作者簡介：顏柳青，福建省南安第一中學。

在以往的高中英語閱讀教學過程中，教師大多圍繞語篇內容設計相應的閱讀教學活動，圍繞單一語篇進行教學。這種傳統的教學方式雖然可以有效推進英語閱讀教學，但是就學生語言素養的發展而言，缺乏系統化的主題練習和實踐，教師忽視從學生思維能力以及學習需求角度出發開展綜合性教學設計。新課改背景下的主題模式閱讀教學很好地彌補了這種弊端和不足。它通過閱讀主題的引領，整合多篇閱讀文章，讓學生在同類型文本閱讀實踐中循序漸進地提高閱讀能力，發展語言素養。基于此，教師要積極從當前高中英語閱讀教學現狀出發，明確當前高中英語閱讀教學存在的問題和不足，并以此為據深入探究高中英語主題模式閱讀教學策略。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀類型較為單一

英語學科核心素養的提出，為教師進一步優化教學指明了方向和方法。在新課標背景下，教師在英語閱讀教學過程中必須基于教材內容以及學生的學習需求對閱讀教學資源進行適當拓展和延伸，引領學生在多元化的閱讀學習活動中循序漸進地提高閱讀能力，發展語言素養。但從當前高中英語閱讀教學實際情況來看，受傳統教學理念的影響，教師將教學重點放在提升學生的文本解析能力方面，以考試為導向開展閱讀教學的情況屢見不鮮。長此以往，學生英語閱讀的視線只局限于與考試相關的文本，缺乏多元化的閱讀學習體驗。這種閱讀視野過窄的實際情況不僅不利于學生英語閱讀能力的提升，同時還會對學生語言素養的培育起到一定的阻礙作用。

（二）忽視學生在學習中的主體地位

新課程改革的重點就是進一步突出學生在課堂學習過程中的主體地位，教師不再主宰課堂，而是引導學生主動參與閱讀學習活動，讓學生成為課堂教學的主體。從當前高中英語閱讀教學實際情況來看，教師雖然也在積極落實新課改的要求，創新英語閱讀教學的方法方式，但是學生的主體地位沒有得到有效關注，“教師講、學生聽”的閱讀教學模式仍在使用。在這種教學模式影響下，學生會對教師產生依賴心理。在自主閱讀學習的過程中，學生無法準確理解文本所表達的含義，整體學習質量和學習效率有待進一步提升。

（三）閱讀教學方法形式化嚴重

在新課改背景下，高中英語閱讀教學不能只局限于單一的教學模式，教師應基于教學經驗，進一步創新和完善教學方法，讓學生在多元化的閱讀學習互動中逐步提高語言意識和能力，滿足學生個性化的閱讀學習需求。從高中英語閱讀教學現狀來看，教學模式仍較為傳統，閱讀教學的關注點大多集中在對文本中的詞匯、語法以及句式的解析。為了讓學生更加熟練地掌握這些語言技巧，教師會從文本內容中提取這些關鍵信息，“掰開揉碎”了“喂”給學生。這種教學模式雖然可以在較短時間內讓學生掌握一些語言表達方式，但是這種脫離語境以及主題的語言教學會削弱學生的學習效果和體驗，學生遇到類似的閱讀文本時，無法將所掌握的知識進行靈活地應用，可見當前高中英語閱讀教學方法存在一定程度的形式化問題。

二、新課改下高中英語主題模式閱讀教學的意義

英語作為一門語言類學科，學生在英語學習過程中不僅要掌握基本的語言知識，還要了解大量的文化知識，這些內容是學生準確把握文本內容以及思想的關鍵所在。主題模式閱讀教學作為一種先進教學方法，可以幫助學生從多角度、多維度綜合解析文本含義及其背后的文化內容，對學生提高閱讀學習體驗具有重要的促進作用。相較于傳統單一的閱讀教學方式，主題模式閱讀教學的意義主要體現在以下幾個方面：

一是借助真實的語境減少語言學習的枯燥感。語言學習離不開具體的語境，語篇閱讀同樣如此。主題模式英語閱讀教學能夠將學生英語閱讀學習的行為置于具體的主題語境中，讓學生能夠從閱讀主題的角度出發進行開放性閱讀和思考，而并非單純從句式、詞匯角度進行機械式理解。這種結合具體語境的閱讀教學方式，更有助于學生準確把握閱讀文本的中心思想以及內容情感，在解析文本語言的過程中潛移默化地熏陶學生的思想意識，激發學生的跨文化學習意識，減少單一文本閱讀學習的枯燥感。

二是借助主題拓展閱讀提高語言學習的深刻性。在主題模式閱讀教學中，教師可以基于學生的實際閱讀能力以及閱讀學習需求，將同類型的閱讀文本巧妙地融入學生的閱讀學習活動中，拓寬學生閱讀學習視野的同時，為學生靈活應用所學知識進行遷移和實踐搭建平臺。在這種綜合性的學習活動中，學生的閱讀學習體驗可以得到進一步加強，同時在關聯語篇閱讀的多元化學習實踐中，在基礎知識技能的輔助下，學生對文本主題的感悟能力得到進一步提升。

三是借助主題語境的學習發展學生思維。在主題模式閱讀教學中，學生在教師的帶領下圍繞某一主題進行綜合性學習活動。同類型的閱讀文本在詞匯、句式、邏輯思維等方面有很多類似的特點，學生在閱讀實踐和自主思維的過程中，獲得良好的閱讀學習體驗，結合教師的啟發和引導，學生的思維能力以及文本理解能力可以得到進一步提升。

三、新課改下高中英語主題模式閱讀教學策略

（一）明確閱讀主題，奠定教學基礎

高中英語主題模式閱讀作為一種全新的閱讀教學方式，主要圍繞英語學科核心素養的基本內容與要求，以學生閱讀學習活動為載體，結合多元化的閱讀學習內容，讓學生在綜合性的閱讀學習活動中自主發展閱讀能力以及英語語言素養。在開展主題模式閱讀教學活動時，教師首先要基于文本教學內容以及教學需求，設定明確的教學主題，為后續一系列教學活動指明方向。在這一過程中，教師一方面要從教材視角出發，結合英語課程標準的要求提煉出一個符合當前閱讀教學需求的主題。另一方面，教師還要從學生角度考慮，在對學生進行充分分析的基礎上，結合學生實際學習能力以及文本理解能力靈活調整閱讀主題的指向和深度，確保閱讀教學主題能夠契合學生最近發展區的實際情況，避免閱讀教學主題設定不科學，影響閱讀教學效果。例如，在“Celebrations”這一單元的閱讀文本主要談的是春節。在主題模式閱讀教學設計中，教師可以根據本文的特點以及學生實際學習興趣，以“Various festivals”為主題設計相應的教學活動，為學生高效參與英語閱讀學習活動明確方向、提供指導方法，奠定高效課堂教學的基礎。

（二）圍繞閱讀主題，補充閱讀素材

在主題模式閱讀教學中，為了進一步提高學生閱讀學習的質量以及有效性，教師可在課內閱讀學習的基礎上圍繞既定的閱讀主題，適當拓展課外閱讀素材，為學生開展綜合性英語閱讀學習活動提供豐富的閱讀材料，驅使學生在多元化、綜合性閱讀學習活動中進行實踐和拓展，最終達到提升學生閱讀能力、發展學生英語核心素養的目的。在教學過程中，教師可以從互聯網搜集同一閱讀主題的文本，報刊文章、文學作品等都可以作為高中英語閱讀教學素材。教師在拓展課外閱讀資源的過程中，也要充分突出學生的主體地位。從學生閱讀學習的現狀出發，盡量選擇符合學生實際閱讀能力的文本，充分激發學生主動參與拓展閱讀學習的興趣，基于學生的最近發展區進一步拓展和提高，促進學生英語核心素養的全面發展。仍以“Celebrations”這一單元的主題模式閱讀教學為例，在明確“Various festivals”這一閱讀主題后，教師可以圍繞主題遴選優秀閱讀資源，可從Christmas、April Fool's Day、Halloween等角度切入進行教學設計，將與中西方文化相關的閱讀文本引入學生的閱讀學習活動中。這種主題引領下的閱讀資源整合，既有助于對學生的英語閱讀能力進行針對性培養，也有助于學生在多元化學習活動中逐步形成跨文化學習的意識和思維，在提高學生語言技能的同時，帶動學生情感、態度與價值觀同步發展。

（三）創設主題情境，導入閱讀學習

從高中英語閱讀教學現狀來看，由于長期受應試教育思想的影響，無論是教師的教學方式還是學生的學習方法都有待進一步優化和提升。以往的英語閱讀課堂上，學生的學習行為大多依賴于教師的講解，學生自主思考意識和學習能力相對較為薄弱。為了有效轉變這一教學現狀，突出培養學生的自主閱讀學習意識和能力，在主題模式閱讀教學的課堂中，教師要借助多種教學方式為學生構建多元化的學習情境，促使學生主動閱讀、思考和探究，循序漸進地提高學生的英語閱讀能力，通過文本解析夯實學生的英語學習基礎。為了達成這一教學目標，教師要從閱讀主題視角出發進行整合設計，圍繞閱讀主題、學生興趣創設相應的教學情境，搭建學生與文本溝通的橋梁。例如，在教學“Humans and nature”時，教師圍繞農耕與保護動物的相關知識進行教學設計，在閱讀教學過程中培養學生保護野生動物以及愛護環境的意識。為了讓主題模式閱讀教學活動更加高效，教師可以為學生播放課前準備的素材圖片以及視頻，讓學生直觀地感受野生動物保護現狀以及不法偷獵分子的惡劣行徑，構建主題閱讀學習情境。在此基礎上，教師提出具有明顯導向性的問題，如“What do you know about protected animals？”“As students， how should we protect animals and the natural environment？”等。主題情境的構建以及導學問題的提出，使學生的閱讀學習活動更具指向性，在提升學生課堂閱讀效果的同時，讓學生能夠積極參與到愛護環境、保護野生動物的活動中，促進學生綜合素養進一步發展。

（四）突出教師引導，突破閱讀重點

在主題模式閱讀教學中，由于學生的自主閱讀能力相對較為薄弱，構建教學情境和導入閱讀學習活動雖然可以引導學生積極參與英語閱讀的學習，但是學生自主閱讀學習的質量無法得到有效保障。在這種情況下，如果得不到教師的有效指導和幫助，學生在自主閱讀的過程中難以充分發揮主題閱讀學習的作用。基于此，為了進一步提高學生的閱讀學習質量，促進學生更好地掌握閱讀方法與技巧，教師應發揮好引導作用，以提高學生閱讀學習的質量。首先，學生在自主閱讀的過程中可以先將自己認為重要的關鍵詞以及主要句式進行標注，并記錄閱讀過程中存在的問題，為后續閱讀學習活動明確方向。其次，教師在教學中可以借助思維導圖將文本結構進行呈現，將關鍵點以及細化的分支部位巧妙地留白，要求學生通過自主閱讀提取關鍵信息來補充完整。在完善思維導圖的過程中，學生的閱讀思維變得更加有序，并將這種基于本文結構的解讀方式熟練掌握，在教師的引領下遷移應用，在課內外閱讀的綜合學習活動中更好地突破英語閱讀學習的重難點知識，提升整體閱讀學習質量。

四、結語

在高中英語主題模式閱讀教學過程中，教師要積極總結以往教學中存在的問題和不足，并在主題模式教學內涵的引領下對閱讀教學進行系統性創新。在明確主題、遴選文本以及構建情境的一體化課堂教學活動中，教師循序漸進地激發學生對閱讀學習的興趣，引導學生高效學習并感悟文本閱讀的技巧，為學生今后更好地學習和發展夯實語言基礎。

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