基于思維品質培養的小學英語單元整體教學研究

摘 要：在小學英語教學中，對學生思維品質的培養至關重要，這也是小學生能夠學習好英語必須具備的思想品質和核心能力。新課標的推出對小學生英語思維能力和創新能力的培養越來越重視，因此在教學的過程中英語老師應該重點關注如何培養小學生的英語思維能力，尤其是在英語單元整體的教學設計當中，更要主動的引導小學生利用多種思維進行英語學習，幫助小學生培養獨特的思維能力和思維習慣。本文探討了如何更好地設計小學英語單元整體教學，從而滿足小學生英語思維能力培養的要求。

關鍵詞：小學英語；思維培養；單元；設計

作者簡介：袁彩紅（1984.11-），女，江蘇常州人，常州市泰村實驗學校，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

小學英語是小學階段的一門重要學科，對學生的英語能力進行培養是小學英語教學的重點內容。新課標提出發展學生的英語學科核心素養，其中包括提升學生的思維品質。“雙減”政策背景下，小學英語教師必須思考在減輕學生課業負擔和課外培訓負擔的同時如何提升小學英語課堂教學的質量，讓學生的思維品質得到拓展和提升。在小學英語教學中，通過科學的設計單元整體教學能夠更好地培養學生的思維品質，讓他們養成良好的英語學習習慣，促進學生的英語核心素養不斷提升。

一、思維品質概述

思維品質指人的思維個性特征，反映了學生智力和思維水平的差異，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質主要包括靈活性、創造性、敏捷性、系統性、深刻性和批判性六個方面。在小學英語教學中，深刻性是指學生的英語思維能夠達到的深度和思維活動能夠拓展的廣度；靈活性是指小學生英語學習過程中思維活動的靈活程度；創造性是指小學生在英語思維活動中的創造能力；批判性是指小學生英語學習過程中思維活動的獨立發現和批判程度等。一般來說，思維品質的六個方面互相融合，共同構成學生的思維品質。為了有效培養小學生的思維能力，小學英語教師應該重點關注單元整體教學對小學生思維品質提升的重要作用以及小學生英語學習能力與思維能力之間的關系，同時還要關注如何在單元整體教學中幫助學生擺脫英語思維的困境。小學英語教師應意識到思維品質提升對于小學生英語學習能力所起到的重要作用，采取有效策略開展好單元整體教學，從而提高小學英語教學質量和教學效果。

二、通過單元整體目標提升學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學生應具備的一項思維能力，思維品質的提升與邏輯思維能力的提升息息相關。邏輯思維是指對現有知識進行抽象化改變和推演而得出新知識或結論的過程，比如概念、判斷和推理等。小學生邏輯思維能力的形成是一個不斷發展、循序漸進的過程，也就是從直觀印象再到歸納和演繹，最后變成抽象活動的過程。在小學英語教學過程中，英語教師一定要尊重學生的主體地位，啟發小學生的心智，調動小學生的思維，幫助學生構建整體的英語知識體系。在單元整體教學過程中，教師要對課程內容進行科學設計，從而持續提升小學生的邏輯思維能力。

（一）設定有思維深度的整體單元目標

英語語言是英語思維的工具，英語語言和英語思維之間密不可分、互相聯系。在小學英語單元整體教學中，每個分課時目標是層層遞進的關系，重點就是培養學生的思維品質，使學生形成英語思維習慣，通過對教學內容進行重組，不斷提升學生思維的深度和邏輯性。

比如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 2時，教師可以分別設計每一課時的教學目標。第一課時的目標是讓學生準確理解并朗讀never、messy、tidy、finish、order、sleepy等詞匯，會讀、理解含有副詞fast、well、early、late的一般現在時陳述句并且會正確用三單形式表達。能夠復述story time的內容，同時對文本中提到的習慣給出合理的建議，以此培養學生的綜合運用語言能力。第二課時的目標為學生能根據圖、文說出單詞或句子，會用“...always...well”這樣帶有頻率副詞的句式進行陳述式表達，能通過游戲的方式練習一般疑問句“Do you ...early/late...？”，從而辨別好壞習慣。第三課時的目標為能運用“Whose ...is this？”詢問房間是誰的，并且描述房間；通過song time的學習掌握洗臉刷牙的好方法和好習慣；學習理解字母組合or在單詞中的發音，并且進行相關詞匯的拓展。第四課時的目標為學生能根據Story time和Cartoon time的文本，概括出本單元的語言知識點，從一般現在時的陳述句到疑問句，進行準確、有序和多元表達，并且會根據圖片信息選擇相應的副詞，通過選擇題再次辨別好壞習慣，能通過自評和互評對本單元所學知識進行自我反思和提升。

本單元四個課時的教學目標體現了層層遞進的設計理念，符合學生的邏輯思維水平。學生能夠準確、連貫朗讀Story time的文本，基于板書框架復述Mike 和Liu Tao各自的習慣，然后在圖片和情境提示的幫助下，運用所學句型進行陳述式表達和對話式表達，并模仿Cartoon time部分故事里的人物進行表演或進行創造性改編，能自主運用所學知識創編歌謠，最終實現根據創設的場景，靈活運用所學語言表達形式，對Good habits進行準確、有序、多元的表達。這樣的單元整體教學目標有助于學生在英語學習過程中有效提升邏輯思維能力，同時其英語綜合表達能力也得到了鍛煉。

（二）設計層次性問題提升學生思維廣度

在小學英語課堂教學過程中，常會發現這樣的問題，就是英語教師的提問有效性不高，教師未能充分調動學生的主觀能動性，讓他們主動思考單元學習中的一些問題。大部分學生被動地回答教師的提問，教師提出的問題之間缺乏邏輯性。這種教學方式很難提升學生思維的廣度。因此，要培養學生的思維品質，教師要從單元整體出發，設計有助于提升學生思維廣度的有效問題。

比如，在講解譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 “My friends”時，教師可以用猜謎語的形式導入，讓學生發表自己的意見。比如關于大象的謎語，教師可以說“It is very big and strong，it has a long nose and a short tail， what is it？”；關于兔子的謎語，教師可以說“It is very small but runs fast，It has two long ears，what is it？”。教師根據學生的反饋，鼓勵學生將心中的疑惑說出，然后再復習一些形容詞，比如big、small、long、short、tall等，此時鼓勵學生利用這些單詞組成新的句子，拓展學生的發散思維，提升學生思維的廣度，讓學生不再局限于課文內容，而是對詞匯進行深入思考。教師還可以指定一些動物，讓學生描述這些動物的特征，這樣可以進一步加深學生對于課文內容的理解。通過具有層次性的問題，讓學生掌握文章細節，使學生的思維廣度在深入思考中得到提升。

三、通過整體設計語境與活動提升學生的思維能力

培養學生的思維品質有助于學生正確鑒別觀點，在學習活動中將作者的觀點進行提煉，從而形成正確的價值觀和認知。小學英語單元整體教學體現了整體的概念，通過整體設計語境與活動能夠更好地培養學生的思維品質。目前在小學英語課堂教學中，很多教師還是機械地給學生講授英語語言知識和語言技能，對語境的創設并不重視，這樣無法提升學生的思維能力。因此，教師應根據單元整體教學的要求，對教學內容進行整合和選擇，根據學生的認知水平和心理特點，為不同的課時創設不同的語境。這樣學生可以在與語言知識內容匹配的語境中更好地理解所學語言的含義，提升自己的思維能力。

比如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”時，在第一課時，教師可以為學生創設語境，讓學生組成學習小組，學生在小組中交流自己的暑假出行計劃和出行方式。這樣不但能夠提升學生的語言表達能力，也可以使學生明確暑假出行為本單元主題。在第二課時，教師可以通過free talk為學生創建語境，讓學生在這樣的語境下暢談自己的學習生活，使學生充分應用學習過的相關知識，提升學生的英語表達能力。通過交流，學生積累了一定素材，這為學生進行相關表達積累了資源。然后教師給學生作相應的示范，讓學生能夠綜合輸出，從而達到訓練語言綜合運用能力的目的。在第三課時，教師可以讓學生模仿文中的相關句式和結構，準確表述自己的暑假旅行計劃，制作一份詳細的旅行計劃清單，這樣能夠提升學生思維的準確性和靈活性。在第四課時，教師可以鼓勵英語學習能力較好的學生將自己的旅行思路寫成提綱，并完成相應的寫作任務，從而培養學生的信息表達能力。為了讓學生更好地理解Holiday，教師還可以為學生播放與Holiday相關的影片或者動畫片，讓學生能夠在真實語境中感受到假期的快樂，同時了解我國和西方國家的標志性建筑，拓展學生的視野。

四、結語

在小學英語單元整體教學中，培養學生的思維品質是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要引導學生形成英語思維習慣，培養學生的思維品質，從而提升學生的英語核心素養。教師要為學生創建真實的語境，不斷提升學生的英語表達能力和思維能力，這樣才能更好地體現小學英語學科兼具工具性和人文性的特點。

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