戲劇在高中英語讀后續寫內容構思中的應用

摘 要：戲劇是一種舞臺藝術，其與教學融合能強化教學效果。筆者聚焦高中英語讀后續寫內容的構思，對比分析戲劇和高中英語讀后續寫的共性，探索并實踐了將兩者結合的課堂教學方式，由此激發出學生的想象力和創造力，幫助學生解決構思續文內容困難的問題。

關鍵詞：高中英語；戲劇；讀后續寫；課堂教學

作者簡介：黃婧，廈門市大同中學，一級教師。

一、引言

筆者在高中英語區域教研中，常接觸到教師設計的“語言”層面的訓練方案，如積累描寫動作、神態方面的詞匯和操練相關句型，故事發展走向即“內容”層面則主要靠學生獨立構思，而這有賴于“內容”和“語言”在學生思維中能同步出現，教師幫助學生打磨語言和梳理邏輯即可。然而這類方案或許更適合英語水平較高的學生。筆者所教授學生整體上知識經驗不足，多數在讀后續寫時“無話可說”：他們無法恰當預測出事件發展的下一個場景或者人物的下一步行動，更不用說隱含的情感變化，其思維中自然也沒有與“內容”對應的“語言”。針對這種情況，首先需要解決構思困難的問題，要從“內容”層面入手。故筆者嘗試將戲劇融入高中英語讀后續寫教學中，輔助學生構思續文內容，進而將口頭語言轉化為筆頭文字。

二、戲劇與高中英語讀后續寫的共性

（一）戲劇的內涵、作用

戲劇是將文學、音樂、舞蹈、美術、表演等融為一體的藝術形式，通過語言、動作和表情塑造人物形象、體現人物性格。它是一種舞臺藝術，可讓人身臨其境般體會到角色在不同情境下的心理變化，同時發揮自身的想象力和創造力。換句話說，戲劇使人在情節的發展中調動多元感官、融入多重體驗，促使自身成為創造者與參與者。

（二）戲劇與讀后續寫的契合點

針對高中英語讀后續寫閱讀材料的選擇，劉慶思和陳康認為記敘文更適合用于高考命題。記敘文的六要素是時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果，大多數教師都會基于這六個要素指導學生構思續文內容。例如，程浩和張光陸引導學生讀信息時把握六要素，讀情節時探究故事的開始、發展、高潮、回落等；馬旭讓學生根據六要素獲取文本的主要信息和情節；林燕在說到從“主線”切入時，也是緊扣記敘文的六要素。再看戲劇，它包含人物、情景、人物關系和矛盾沖突四要素，其發展又包括故事的發生、發展、高潮和結束四環節。所以從文本體裁來看，高中英語讀后續寫和戲劇所含內容要素高度重合。

王初明在談及讀后續寫的優勢時曾說，在理解閱讀材料的基礎上創造性地構思續寫內容，必須發揮想象力，而想象力是創新的源頭，續寫有助于培養創新思維能力。那么就“想象力”和“創新”而言，讀后續寫與戲劇有共通之處，它們都激發了學生的創造力，讓學生去揣摩人物角色的神態動作、設想故事場景等。此外，在戲劇教學中，師生、生生間交流密切，這有助于構思續文內容、彌補自身的經驗漏洞。

三、戲劇融入高中英語讀后續寫的課堂教學實踐

現以2022年新高考英語全國Ⅰ卷的讀后續寫題為例，說明戲劇在高中英語讀后續寫課堂教學中輔助學生構思續文內容的方式。閱讀材料講述了一個叫David的男孩，因為腦部疾病影響行動，教練擔心他被嘲笑，讓他選擇是否繼續參賽，而“我”在David選擇放棄時鼓勵他繼續比賽。題目中已給出要求學生續寫的兩段話的首句，第一個段首句說的是“我們”緊挨著坐在一起，第二個段首句則告知讀者David和其他選手一起站在起跑線。以下是筆者設置的課堂教學環節：

（一）為讀后表演搭建舞臺

筆者傾向于在學生座位中間留出區域，作為表演展示的舞臺，如U形座，也方便師生和生生間討論交流。教師在開始上課時先說明本節課的表演任務——演繹續文內容，同時在大屏幕顯示劇院舞臺畫面，烘托表演氛圍。

（二）借劇本元素梳理文本

此處將讀后續寫的閱讀材料視作“劇本”。梁金蘭認為，在戲劇分析中，情節是重點，由六部分組成：背景、矛盾沖突、發展、高潮、降勢、結局；“背景”指的是時間、地點、人物，“矛盾沖突”體現人與人之間、個人內在的正反兩種力量的較量，“發展”是引發故事達到高潮的事件，“高潮”直擊人物面對的矛盾，“降勢”中行動逐漸停止，“結局”則表示沖突結束。根據這些要素，筆者設計了如圖1所示的“劇情”走向圖，幫助學生研讀“劇本”內容。圖1中，“Exposition”是對時間、地點、人物的簡要說明，“Conflict”和“Rising Action”均已在“劇本”中呈現，學生需要進一步提煉關鍵信息，“Climax”對應續寫的第一段，“Falling Action”和“Resolution”對應續寫的第二段；其中的省略號代表“劇本”缺失的部分，學生需要基于前文構思這部分內容。這一環節暫不需要學生創編續文。

（三）依劇幕特點切割場面

在影視藝術里，在同一時間或地點展示的內容叫作一個場面。筆者認為，高中英語讀后續寫題型中，兩個續寫段落基本對應兩個場面，它們與前文切割出來的場面在意義上有邏輯聯系。這個環節，學生需將閱讀文本切割成一定數量的場面（如圖2所示），以便分場面表演，并與上述“劇情”走向圖中的幾個要素匹配，學生會更加清楚故事的走向，即場面一介紹故事背景和矛盾沖突，場面二呈現高潮前的故事發展，場面三中矛盾爆發，場面四包含問題的解決過程和結局。其中，場面三、場面四需要學生發揮想象力和創造力去補全內容，省略號代表續寫部分。

（四）仿人物角色揣摩形象

經過第三環節的場面切割后，學生就能在小范圍即各個小場面中揣摩人物角色，這有助于他們深度思考并準確演繹人物形象。揣摩人物角色可以從肖像、言語、動作、服飾、神情變化、內心世界等方面入手，然后推導人物的性格特征，學生可借助表格（如表1）歸納整理要點信息。表1中的第一列標注了分好的四個場面，每個場面出現的人物角色有所不同，學生需要找到與人物外貌、行為、言語、思想相關的語句作深入剖析，嘗試用形容詞來概括人物的心情及性格。為了讓學生進一步體會人物角色的所思所感，教師可引導他們有感情地說出人物對話或還原人物神態動作。例如，學生模仿David不自信的狀態時，讓他們表演出不敢抬頭、聲音小、講話磕磕巴巴的樣子，以此將學生帶入角色，同時教師進行了表演指導。表格中場面三、四兩行是空白狀態，可在之后的續文內容討論中起到輔助作用，學生會懂得借鑒前文例子來啟發自己揣摩角色。

（五）串臺詞動作呈現劇情

高中英語讀后續寫與戲劇結合的一個優勢是能把抽象的文字劇情放到舞臺上展現，令其具象化，這有助于拓展學生創編續文的思路。閱讀材料中，作者靠敘事、心理描寫等文學方法刻畫人物；而戲劇是用言語讓人物行動起來，進而產生形體動作。因此，學生在表演前需通過小組合作方式將故事情節、心理活動等轉變為人物對話和動作，例如，原文中的“I walked over and asked him why he wasn't with the other children. He hesitated and then said he had decided not to run.”改為對話“Why aren't you with the other children？ I have decided not to run.”；表示動作、神態的詞“walked over”和“hesitated”則讓學生用肢體語言表現。隨后，教師抽選小組分場面表演閱讀材料內容。與第四環節不同的是，本環節的表演更為完整，不是只表現某個人物，而是呈現整個場面劇情，使學生全身心投入故事發展中。

（六）抓靜態畫面預測走向

本環節是推動續寫的關鍵環節：教師找準時機讓學生靜止于某一神態、動作之下，此時表演者和觀眾都沉浸于角色的情緒之中，教師隨即引導學生描述當下所思所感，強化他們對人物的認知和對故事情節的印象；如果靜止在續文前的最后一個場面，還要讓學生預測該角色下一步的言談舉止，所處時間、地點等。筆者在學生靜止狀態下提出的幾個問題“How do you feel now？ Why do you behave so？ What will you say or do next？ Where will you go next？”，之后讓學生回歸小組，合作預測續文中兩個場面的內容，包括設定時間地點、確定人物角色、分析人物語言動作等。形成劇本后，小組排練演繹這兩個場面。最后，教師邀請兩組學生分場面表演（時間允許的情況下，盡可能讓所有學生都展示一次）。

（七）評表演效果汲取精華

課堂的最后環節是評價小組表演續文內容的情況，因本文所探究的高中英語讀后續寫教學側重于內容構思，所以暫不強調詞匯語句的精準性，而是將語言融入表演效果考慮，從語音語調、臺詞內容、表情動作、情節發展、團隊合作這五個方面設置評價標準。課堂上可讓學生用手指數量代表1至5分，打分后說出精彩之處及改進意見；或者教師印發評價表（見表2），學生填寫并附上改進意見后上交。經過評價環節，學生能知曉不同續文內容的優缺點，進而取長補短，提升自身的創編能力。課后再讓學生將小組討論的續文內容轉化為筆頭文字，并要求語言符合書面用語習慣。

四、結語

以記敘文為主的高中英語讀后續寫和戲劇有不少契合之處，學生可從背景、人物、發展等要素入手分析它們的故事內容，且續文內容的構思與戲劇表演都對學生的想象力和創造力有所要求，這些共性為兩者在教學中的結合提供了便利；加之戲劇表演需要學生的合作，學生在相互交流過程中可拓寬續寫思路。可以說，在解決高中英語讀后續寫內容構思困難的問題方面，本研究提供了一種有效的教學手段，即融入戲劇；不過也存在局限之處，即沒有同時考慮戲劇輔助“語言”學習的功能，畢竟“內容”和“語言”需要相輔相成。筆者后續將嘗試結合戲劇元素提升學生在高中英語讀后續寫中的語言能力，甚至同時考慮“內容”和“語言”兩個層面。

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基金項目：本文系2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“戲劇教育激活學生英語學習內驅力研究”（項目編號MJYKT2021-085）的研究成果。