初中英語教學中如何提升學生的閱讀理解能力

摘 要：閱讀在初中英語教學中有著較高比重，對教師的教來說，英語閱讀的教學質量左右著高效英語課堂的打造；對學生的學而言，英語閱讀學習效率影響著其英語核心素養的發展。新課改背景下，中學英語教學的重心發生了轉移，逐漸從“知識本位”轉向了“能力本位”。因此，對于當代初中英語教師來說，提高英語閱讀教學效率首先要把握的要點就是提升學生的英語閱讀理解能力。鑒于此，本文結合初中英語閱讀教學實例，對有效提升學生英語閱讀理解能力的方法策略展開探究思考。

關鍵詞：初中英語；英語教學；英語閱讀；閱讀理解能力培養

作者簡介：李雪蓉，甘肅省天水市張家川縣張川鎮中學。

聽、說、讀、寫能力是中學生在學習英語知識過程中的必備能力。這其中，“讀”也就是閱讀理解能力，占有較高比重，與學生英語學習效率的提高、英語核心素養的發展、跨文化意識的形成有著直接聯系。因此，在現如今的初中英語教學中，優化英語閱讀教學形式、豐富英語閱讀教學內容、創新學生英語閱讀學習方法，提升學生英語閱讀理解能力是當代教學工作者所需重點探究分析的教學問題。

一、Pre-reading：注重興趣激活，培養良好閱讀習慣

對于學生來說，閱讀是一項相對較為復雜的語言學習任務，因此，若想讓學生實現深度英語閱讀學習，得到英語閱讀理解能力的有效提升，就必須要在英語閱讀課前做好準備工作，讓學生對語篇內容形成清晰的初步印象，培養學生良好的英語閱讀習慣。

（一）微課導讀，增強印象

微課在現代中學英語教學中的作用極為突出。在英語閱讀活動之前，教師可以為學生制作導讀視頻，讓學生在短小精悍的微課的引導下開展課前自主閱讀學習。學生會對所要學習的內容形成初步認知，對自己的閱讀學習活動、節奏也會生成一個整體的設計規劃，為高效閱讀學習奠定良好的基礎。

以冀教版初中英語教材為例，在引導學生學習七年級上冊Unit 3 Lesson 13“Body parts”一課中的語篇前，教師就可在充分把握本課的教學重點、內容的基礎上，為學生制作一個時長在6至8分鐘的微課視頻。在微課視頻中，教師可結合語篇內容，為學生播放由美國演員Will Smith主演的電影I， Robot片段，調動學生的學習興趣與積極性。之后向學生展示機器人的模型，讓學生結合語篇中的英語詞匯、句子對機器人的各部分組成進行簡單介紹，例如“The robot has two big eyes， a nose， a mouth， two long arms and legs.”“The robot has two long arms and legs...”。學生在微課的引導下實現對本課重點詞匯、句式的把握和理解，初步掌握語篇內容的意思，這為其高效英語閱讀學習的實現與英語閱讀理解水平的提高打下基礎。

（二）因材施教，清晰思維

受遺傳因素、家庭環境、家庭教育以及智力發育等綜合因素的影響，學生個體之間存在較大的差異。因此，在課前的導讀準備中，教師不可以“一刀切”的方式要求學生達到同樣的高度與水平。而是要堅持因材施教的教學思想，為不同層次的學生設計不同的預習任務，從而在保障學生英語閱讀學習效率的同時，更好地促進學生的個性化發展。

如在冀教版初中英語七年級上冊Unit 7 Lesson 37“Seasons

and Weather”一課的英語閱讀教學前，教師就可根據學生的學習水平與能力將學生分成基礎扎實、能力較強的A層；基礎一般、能力一般的B層；基礎薄弱、能力較差的C層，并為不同層次的學生布置不同的預習任務。

首先，基礎性預習任務（指向對象：C層學生）：

Master the vocabulary of the four seasons of spring， summer， autumn and winter and the vocabulary of Monday to Sunday.

Say what day it is today and describe the weather.

What season is it now？

其次，提升性預習任務（指向對象：B層學生）：

Master the vocabulary of the four seasons of spring， summer， autumn and winter and the vocabulary of Monday to Sunday.

Describe the weather in spring， summer， autumn and winter.

What's your favorite season？ What's the weather like？ And give reasons.

最后，拓展性預習任務（指向對象：A層學生）：

Master the vocabulary of the four seasons of spring， summer， autumn and winter and the vocabulary of Monday to Sunday.

Master the grammatical patterns to ask what day of the week the weather is.

Describe your favorite season and explain why you like it.

為不同層次的學生布置不同的課前預習任務，不但可以使學生的英語閱讀學習壓力與負擔得到有效減輕，在完成預習任務的過程中，學生的英語閱讀思維也會得到相應的激發與發散，其閱讀理解水平自然也能得到提升與增強。

二、While reading：注重方法創新，優化教學內容

課堂是教學的主陣地。在新課改背景下培養學生的英語閱讀理解能力，初中英語教師必須要對課堂教學方法和內容有所優化、有所創新。

（一）創新導入，調動學生的學習情緒

一日之計在于晨，一年之計在于春。對于初中英語閱讀課堂教學來說，一課之計便在課前導入。通過課前的微課導讀與自主閱讀，學生已對英語語篇文本內容形成初步理解與認識，對所需把握的重點、未能攻克的難點也有了一定的了解。在課前導入中，教師就可將教學優化工作的重點集中在學生良好閱讀情緒的調動與課堂參與度的提升上，以此來為學生營造良好的英語閱讀氛圍，為學生英語閱讀理解能力的提升打好基礎。

如在冀教版初中英語七年級上冊Unit 7 Lesson 42“HAppy

holidays！”語篇閱讀教學中，教師就可結合本課的語篇閱讀內容利用多媒體設備為學生展示極具異國文化特色的圣誕節節日影像視頻，并配有經典歌曲Jingle Bells，以此來調動學生的視聽感官，讓學生仿佛置身于白雪皚皚、圣誕燈璀璨奪目的圣誕節日氛圍之中。在此基礎上，教師再向學生提問“What day and month is Christmas？ What season is it？”，讓學生結合生活經驗展開交流，初步掌握與理解語篇中Jenny所描述的“Canada is very cold and snowy in November， December， January and February”的含義，實現對文中的重點句式與長難句的理解。最后，教師再引用語篇的最后一句“What's the weather like in China at Christmas？ Do you have any plans for the holiday？”，調動學生的英語閱讀學習興趣，促進學生展開深度且高效的英語閱讀學習。

（二）聽說讀寫結合訓練，深化閱讀感知

正如上文所說，聽說讀寫是學生在英語語言知識學習過程中所需發展的必備關鍵能力。學生的英語閱讀理解能力是一項較為綜合全面的語言能力，對學生英語核心素養的發展與提升有著重要影響與突出作用。如若在初中英語教學中，引導學生采用一讀到底的方式展開對英語語篇文本的閱讀分析，不僅會讓學生出現身心俱疲的學習疲勞問題，加重學生的英語學習負擔，同樣還會誘發學生消極英語學習情緒的出現，進而嚴重限制學生英語學習水平與閱讀理解能力的提升。因此，為有效規避這一教學問題的發生，初中英語教師就要基于聽說讀寫四項基本能力之間的內在關系，引導學生展開多元化的英語閱讀學習活動，從而在有效豐富初中英語閱讀教學內容，創新英語閱讀教學形式的同時，更好地深化學生的英語閱讀學習感悟，促進學生閱讀理解水平的提升。

如在教學冀教版初中英語八年級上冊Unit 5 Lesson 25“I want to be a teacher”一課的語篇時，教師就可根據本篇文本內容的對話特點，將“讀說”兩種英語學習活動結合起來，引導學生展開深度閱讀。首先，結合單元教學主題“My future”，向學生提問“What would you like to be in the future？ What are you good at？”，激發學生交流與表達的欲望。有的學生說“I am good at communicating with people. I want to be a successful salesman in the future， just like my father.”；有的學生說“I am good at sports. I want to be an Olympic champion like Su Bingtian in the future.”；有的學生說“I'm only good at learning. I don't know what kind of person I want to be and what kind of person I can become in the future.”。讓學生的英語語言思維在根據話題展開充分交流與溝通的過程中得以活躍與發散，為學生的高效英語閱讀學習夯實基礎。其次，結合文本內容為學生布置自主閱讀任務“For the future， we have a lot of longing and confusion.So do Wang Mei and Li Ming.Let's see how Wang Mei and Li Ming plan for their future.”，讓學生在問題的驅動下展開英語閱讀，通過分析文中Wang Mei 和 Li Ming的對話，了解他們對自己未來的規劃，實現有效閱讀與深度閱讀；最后，再根據英語閱讀內容向學生提問“Through understanding the dialogue between Wang Mei and Li Ming， do you have any ideas about your future？”，以此來實現閱讀主旨的升華，讓學生在問題的驅動下對自己的未來展開合理規劃。

在初中英語閱讀教學中，將聽說讀寫四種英語語言學習活動結合起來，不但有利于英語閱讀教學活動的豐富，閱讀內涵的深化，學生的英語閱讀理解能力與綜合素質能力也會在這一過程中得到有效鍛煉與提升，這對學生英語核心素養的發展所起到的促進作用是絕不可輕視的。

（三）滲透文化，感悟內涵

英語與語文學科同屬于語言類教學學科，是思維與文化的重要載體。在培養初中生英語閱讀理解能力的過程中，初中英語教師就可基于英語學科的這一特點，將中西方優秀文化滲透到學生的英語閱讀學習之中，從而在有效深化學生英語閱讀學習感悟的同時，讓學生在對比文化、體悟文化的過程中得到閱讀理解水平的提升，實現英語核心素養的發展與提升。

如引導學生閱讀學習冀教版初中英語七年級下冊Unit 1 Lesson 2“Meeting you in Beijing”一課的語篇時，教師就可在學生閱讀學習文中有關中國著名景點的描述后，向學生介紹美國、英國、法國、俄國以及日本等多個國家的著名景點，例如the Statue of Liberty、the Louvre Museum、Notre Dame de Paris、Sydney Opera House等，并以視聽結合、圖文并茂的方式將這些充滿異域風情的景色展示給學生，讓學生的情感情操在英語閱讀學習過程中得到浸潤與陶冶，使學生在形成良好文化意識的同時實現英語閱讀理解能力與水平的提升。

（四）加強分析，熟能生巧

初中生之所以會在英語閱讀學習中犯難，是因為學生對英語閱讀方法的掌握與應用并不熟練。因此，為讓學生的英語閱讀理解水平實現更進一步的發展提升，初中英語教師就要秉承著“授人以魚不如授人以漁”的教學思想，傳授學生正確恰當的語篇閱讀分析方法，讓學生將英語閱讀方法靈活合理地應用到多篇英語語篇文本的閱讀學習中，以此來達到熟能生巧的目的，實現英語閱讀理解能力的有效提升。

仍以冀教版初中英語九年級Unit 8 Lesson 46“Home to many cultures”一課的語篇閱讀為例，本課的語篇共有五段，第一段介紹了“Canada is home to many cultures”，第二段介紹了“The development history of Canada”，第三段介紹了“The language of Canada”，第四段介紹了“What is a Canadian？”，第五段介紹了“Food in Canada”。文章的結構與條理十分清晰，是一篇極佳的英語說明文。在引導學生閱讀分析此篇文章時，教師就可讓學生通過提出關鍵句、關鍵詞的方式確定每個段落的中心思想，并基于此對文章結構進行劃分、提取核心語篇信息內容，從而展開粗讀、精讀與品讀。在學生應用這一方法實現對語篇內容的全面把握后，教師就可以鼓勵學生將這套方法應用遷移到其他英語文本閱讀分析之中，以此來有效鍛煉學生的閱讀能力，讓學生在廣泛閱讀中實現閱讀水平與英語核心素養的提升。

三、Post reading：注重延伸拓展，積累實踐經驗

學生英語閱讀理解能力是一項綜合性英語語言能力，因此，為保障其有機、穩定、持續發展，初中英語教師就不可將教學眼光僅局限于英語課堂與教材，而是要合理應用“1+X”的群文閱讀教學模式，對學生進行閱讀范圍、學習視野的拓展與開闊。讓學生在廣泛閱讀、多元閱讀中實現英語閱讀能力與英語核心素養全面提升。

如教學冀教版初中英語九年級Unit4 Lesson 19“A story or a poem？”一課的語篇后，教師就可基于單元主題“Stories and poems”展開“1+X”的英語群文閱讀教學，向學生推薦外國詩歌When You Are Old、I Want To Live With You和外國故事Mistake、Nail等，讓學生利用課后時間展開自主性的英語群文閱讀學習，從而在有效擴大學生的英語學習視野、開闊學生英語閱讀學習思路的同時，讓學生通過廣泛閱讀外國文學作品實現英語核心素養與閱讀水平的提高。

總而言之，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。初中生英語閱讀理解能力的提升并不是一蹴而就的，而要遵循一定的規律。因此，在初中英語教學中培養學生的閱讀能力時，教師也要規避自身“揠苗助長”思想的滋生，而是要堅持以人為本的生本化教育思想，合理優化初中英語閱讀教學形式、靈活創新英語閱讀教學方法、豐富英語閱讀教學內容。并要加強學科核心素養育人理念的滲透與融入，以此來為學生英語閱讀能力的提升打造良好的環境，助力學生的全面發展。

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