初中語文課外閱讀興趣培養的實踐策略

徐原清

摘? 要：當今世界，科技飛速發展，知識信息以前所未有的速度膨脹與裂變，這要求人們適應瞬息萬變的時代需求。初中生作為國家未來的生力軍，只有具有較強的閱讀能力，才能適應未來社會的發展。激發初中生的閱讀興趣，提高閱讀能力，不僅是一個人學習能力和終身發展的重要基礎，更是衡量社會文明和國家軟實力的重要標志。基于此，初中教師可以嘗試開展專題閱讀、讀寫評議、繪制圖譜、影視表演、知識競賽、課題研究等一系列活動，以培養初中生的閱讀興趣。

關鍵詞：課外閱讀；初中語文；閱讀興趣

黨的二十大報告提出“深化全民閱讀活動”，而且國家連續多年將“倡導全民閱讀”寫入國務院政府工作報告中。經濟合作與發展組織（OECD）提出，成年人閱讀素養在很大程度上取決于12歲以下兒童所形成的基礎能力。初中生作為國家未來的生力軍，只有具有較強的閱讀能力，才能從外界獲取足夠的信息，適應社會的發展。但實際上當前大多初中生的語文閱讀水平較低，他們常常只注重課內知識的學習，卻將課外閱讀視為負擔。初中生若僅閱讀教材的二百篇課文，沒有足夠的課外閱讀作為補充，恐怕很難適應瞬息萬變的時代需求。因此，激發初中生的閱讀興趣，提高閱讀能力，不僅是一個人學習能力和終身發展的重要基礎，更是衡量社會文明和國家軟實力的重要標志。

2022年版《義務教育語文課程標準》對初中課外閱讀有明確的要求，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”“每學年閱讀兩三部名著”“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味”。要想實現語文新課標所要求的課外閱讀目標，必須提高學生的課外閱讀能力，而培養閱讀興趣是提高課外閱讀能力的第一要務。心理學研究表明，學習興趣是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素，是一種強大的內驅力。為激發學生的課外閱讀興趣，教師可以開展一系列的課外閱讀活動，實踐表明，豐富多彩的閱讀活動可以取得顯著的效果。

一、初中課外閱讀興趣培養的重要意義

（一）有助于提高閱讀能力，提升語文素養

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”美國著名語文教育專家斯蒂芬·克拉克在其《閱讀的力量》，提倡“自由閱讀”（Free Voluntary Reading），“當孩子因興趣而閱讀時，他們的閱讀理解力會增加”。可見，培養閱讀興趣，有助于提升學生的閱讀能力。興趣和能力是并蒂蓮花，而語文素養則是學習語文的必然歸宿。因此激發閱讀興趣、提高課外閱讀能力是提高初中生語文素養真正有效的途徑。

（二）有助于陶冶道德情操，培養健全人格

課外閱讀也是學生完善人格的有效方式之一。著名學者朱永新說：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。”閱讀興趣決定了個性自我，能夠形成獨立的思想和正確的人生觀。初中生每天進行課外閱讀，在閱讀中，他們辨別真善美、假惡丑，能夠養成高尚的道德情操，形成健康的審美情趣，豐富精神生活。因此，激發初中生的閱讀興趣，能夠培養其積極向上的人生態度，促進其養成健全人格。

二、初中課外閱讀興趣培養的實施策略

（一）開展課內外結合的專題閱讀

教育大家葉圣陶先生曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，學生在校時，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”在課余時間，教師可以根據課文、作者、體裁、單元訓練重點等角度，補充一定的課外文章，提高學生對語言文字的敏銳感受力。

例如，學生剛進入七年級，大多鑒賞能力不足。在學習《從百草園到三味書屋》后，教師首先推薦學生閱讀三篇關于童年專題的課外美文：豐子愷的《憶兒時》、王安憶的《兒童玩具》、蕭紅的《祖父的園子》。學生可以從“好玩的事情”“美麗的風景”“故鄉的人們”等角度，選擇自己感興趣的話題，摘抄語句作為讀書心得。然后，每位學生把自己的讀書心得剪裁成“樹葉”形狀，小組成員共同繪制成一棵“閱讀樹”，看看哪個小組的“閱讀樹”最茂盛。這樣，借助學生間的良性競爭，班級就會形成濃郁的閱讀氛圍。

（二）召開“讀、寫、評、議”的讀書交流活動

開展課外閱讀是一個漫長的過程，要結合學生的認知發展水平，有計劃、有步驟、分階段地舉辦一些激發學生興趣的活動。當學生的閱讀時間和閱讀數量有了一定積累之后，定期組織一些閱讀活動，有利于課外閱讀逐步深入地展開。

例如，在全校范圍內舉辦詩文朗誦大賽，評選“校園朗誦之星”；鼓勵學生修改自己最優秀的文章，能夠入選班刊或是發表在校刊上的，就譽以“寫作才子”的美名；在年級里召開讀書交流會和優秀讀書摘記展覽會，推舉“讀書十佳學子”。一系列的“讀、寫、評、議”活動，生動活潑，形式多樣，可以開闊學生閱讀視野，展示閱讀成果，檢驗閱讀效果，為學生營造出一方興味盎然的“閱讀天地”，學生徜徉其中，可以盡享課外閱讀的樂趣與美妙。

（三）采用繪畫形式創設讀書環境，共繪人物圖譜

隨著學生課外閱讀能力的增強，教師會循序漸進地介紹一些家喻戶曉的經典名著給學生。為克服一些學生對閱讀較長名著的畏難心理，要求學生結合人物的相關事跡，將主要人物一生的發展變化軌跡用圖畫的形式描繪出來，同時給圖畫配以文字標題。

例如，在《西游記》和《三國演義》的繪畫展示中，學生自愿組成了不同的繪畫小組，共同完成《西游記》和《三國演義》中經典故事和主要人物的圖譜。《西游記》中孫悟空三打白骨精、大鬧天宮，八戒大戰流沙河、高老莊娶親等都被學生描繪得惟妙惟肖；《三國演義》中桃園三結義、火燒赤壁、諸葛亮舌戰群儒、劉備白帝城托孤等故事躍然紙上。妙趣橫生、圖文并茂的繪畫，不僅激發了學生的閱讀興趣，還增強了學生對名著故事內容的記憶和對人物形象的理解。通過文字與繪畫藝術的思維轉換，極大地激發了學生的藝術想象力和創造力，并且提高了學生的綜合藝術素養。

（四）嘗試課本劇表演、影視劇配音等形式

多元智能理論提出，每個學生都至少具備語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力等。心理學表明，學生天生有較強的表現欲。在好奇心理的驅使下，學生嘗試進行課本劇表演，能夠使他們興致勃勃地體驗故事里的特定角色，借助角色的臺詞和動作，加深對文章內容和人物的理解。

例如，在閱讀《巴黎圣母院》時，很多學生不了解故事發生的時代背景，也不能理解作家在小說中大段地描述巴黎的建筑及其對藝術的見解，因而對名著閱讀產生了抵觸心理。但是，當聽到要編排課本劇時，學生卻群情激昂：女生都爭著想扮演漂亮的女主人公艾絲美拉達，男生有的想扮演英俊的軍官，有的想演繹敲鐘人卡西莫多的故事。不僅如此，他們還上網搜集表演腳本、修改臺詞，一些學生還主動做起了演出的幕后工作，制作表演道具，精心設計舞臺的表演背景，幫助化妝，最后學生用精彩的表演征服了現場師生。

此外，閱讀名著還可以采用影視劇配音的形式，讓學生真正走進名著的故事，體驗故事里人物的喜怒哀樂。這些不同的表演形式，能夠極大地激發學生閱讀的積極性，推出一批聲情并茂的“表演新星”，可以不斷提高學生的綜合文化素養。

（五）巧妙設計有價值的話題，舉行辯論會

進入初二，學生的思維品質有了較明顯的飛躍，他們思維的深度和廣度均有較大提升，在日常教學中，教師可以適當地引入課堂辯論的形式，既能夠激發學生的閱讀熱情，又能通過分析比較、歸納判斷等，培養其邏輯思維和辯證思維。

如閱讀《經典常談》中的《戰國策》《諸子》部分，鑒于春秋戰國時期距離現在中學生的年代較為久遠，因此采用辯論會的形式，引導學生感受百花齊放、百家爭鳴的思想交鋒，感受那個特定時代的歷史風云。北京海淀區姚藝藝老師做了如下的活動設計：

“春秋戰國時期，禮崩樂壞，群雄爭霸，‘士這一階層應勢而起。他們持各家之見，匯聚在齊國的稷下學宮，在這里，學無止境，士無貴賤，他們互相爭辯、詰難、吸收，造就了百家爭鳴的學術繁榮現象。本周閱讀課上我們將舉行一場模擬稷下學宮的辯論，試著再現當時百家爭鳴的偉大奇觀。”

辯論會前期準備：

1. 知己知彼：重點閱讀《三禮》《四書》《諸子》三篇，做好圈點勾畫，提煉各家代表人物及其觀點（參考閱讀書篇如表1所示），可借助表格或思維導圖等形式梳理。

2. 言之有序：學生認領儒、墨、道、法各家身份，組成四大學派，分類梳理整合自家觀點。

3. 持之有據：結合課內已學文章，以及提供的助讀材料，能用具體事例或嚴謹說理，佐證自家的觀點。

這樣的辯論活動，通過再現百家爭鳴的任務驅動，讓學生歸類梳理各家學說，在論辯中吸收、融合各種思想，讓學生有理有據地闡述觀點，從而有助于幫助其理清是非的界限，探察世道治亂的標準，權衡利弊得失，還可以增進真知灼見，長此以往，學生思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。因此，通過閱讀開展辯論會的形式，學生能夠深入理解中華文化的博大精深和源遠流長，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，擴大文化視野，豐富文化底蘊。

（六）開展“名著知多少”的閱讀競賽

利用較長節假日或寒暑假開展“走進名著”活動，可以指導學生學會讀“整本的書”。新課標向學生推薦了一大批文學名著，這就決定了名著閱讀需要采用更有效的形式。開展各種豐富多彩的閱讀活動，其目的還在于激發學生的閱讀潛能，幫助學生發現自己的特長，讓學生體驗閱讀的成就感。在閱讀活動中，一些有演講和表演才能，或是有繪畫和音樂才華的學生會脫穎而出，但沒有特殊才藝的學生則缺少了展示自我的舞臺。因此，適當開展一些形式靈活的閱讀競賽，能夠激發起一批記憶超群的學生的閱讀潛力。

例如，開展關于《論語》《戰國策》《四世同堂》等名著的知識競賽，既能讓教師了解學生閱讀書籍的內容、數量，明確努力的方向，還能通過引進競爭機制，營造濃郁的閱讀氛圍。比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多……讓學生爭相傳閱某一本好書，爭相了解某一作家，能夠收到較好的閱讀效果。

（七）創設有趣的情境任務，采取項目式學習

有學者表明，語文教育要做到常式與變式的融合。學生的課外閱讀書目，往往是大部頭的經典作品，因此需要教師設計有趣的情境，引導學生興致盎然地完成閱讀任務。例如在引導學生閱讀紅色紀實作品《紅星照耀中國》時，可以采用召開新書發布會的形式，調動學生的參與熱情。如下列閱讀活動：為紀念《紅星照耀中國》出版八十三年，某出版社準備召開新書發布會，需要完成以下任務：

任務一：為擴大新書發布會的影響力，出版社決定舉辦《紅星照耀中國》“紅色英雄”海報設計大賽。要求提交設計成果和說明。設計要求：海報要有整體設計；海報主要由“色彩、文字、圖像”要素構成；要立足于原著，突出英雄人物特點和精神。

任務二：重新設計《紅星照耀中國》一書的封面，要求必須出現書中的人物，請為封面甄選人物并選其中一個人物，寫一個簡單的設計方案，人物范圍為《紅星照耀中國》中具有代表性的人物，設計內容包含人物衣著、動作、神態、道具、背景等。闡述設計的意圖和人物入選依據可以適當地運用想象和聯想，但必須符合人物原型的特點和精神氣質。

任務三：現場采訪，講述領袖故事。任選書中某一個領袖人物，選擇這一人物最打動你的一個故事，撰寫演講稿，力求凸顯領袖人物的某一特質。

這樣項目化式的閱讀任務，能夠從不同角度培養學生的發散思維、求異思維、表達能力、創新能力等綜合能力，實現學科育人的教育功能。

（八）開展科研小論文的探究活動

在閱讀經典名著的實踐中，大多學生的閱讀往往只是走馬觀花，只滿足于大致了解作品中的人物或故事，卻很難真正深入地走進名著去挖掘名著的價值。基于此，教師可以首先引導學生在閱讀中提出幾個有價值的疑難問題；然后針對學生在閱讀中產生的困惑或問題，將其細化和切分為小的課題進行研究；再結合學生的興趣，適時指導學生，引導學生深入地閱讀名著，提高閱讀的質量。

例如，有學生閱讀《水滸傳》時提出了以下困惑：“108個英雄好漢有什么不同？為什么《水滸傳》中的女性形象讓人感覺面目可憎？為什么小說里多次出現英雄劫法場、好漢打虎等看似雷同的故事？”于是，教師引導全班學生自愿組成了幾個課題研究小組，確定了研究題目：《魯智深和武松之異同》《淺談水滸傳中的女性形象》《從武松打虎、李逵殺虎看〈水滸傳〉的“同而不同”》等。再指導學生進行任務分工，啟發他們采取前后勾連、比較閱讀的研究方法，定期召開課題小組的討論會，最終形成課題研究報告，并進行課題展示和現場答辯。

這樣一系列名著閱讀的小課題研究活動，層層深入地推進了學生的閱讀活動，更是將學生的閱讀興趣升華到閱讀研究的層面，發揮了班級中一批閱讀能力強的學生的引領和示范作用，最大限度地挖掘出名著的思想價值和藝術價值，為學生今后繼續深入閱讀經典名著起到了積極的作用。

（九）親子閱讀，調動家長和學生共讀共寫

美國教育家杰姆·特米里斯認為，培養孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠父母來誘發。父母應從孩子很小時就培養孩子的朗讀習慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在父母抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生，這對他們今后的閱讀生活將產生意義非凡的影響。孩子入學后，家長應該主動營造讀書的情趣，創設一種良好寬松的讀書環境，和孩子共創一個書房或讀書角。書房的布置得體，體現讀書的氛圍，可以貼一些孩子自己的繪畫作品，書架上擺放各自愛好的書籍等，孩子和家長在各自的小天地看書、學習，還可以就某個問題展開討論。

例如，在閱讀莫懷戚的《散步》一文時，教師讓每個家庭進行親子共讀共寫，建議每個家庭錄制親子朗讀的視頻；然后母子或父子共同在本子上手寫讀完文章的感受；最后全班專門匯總成班級讀書視頻，發布在班級的公眾號里。這樣親子共讀的形式，極大地調動了學生的閱讀和寫作熱情，既提升了學生聲情并茂的朗讀能力，也培養了學生我手寫我心的寫作能力。學生在讀父母閱讀感受的文字后，能夠體驗到父母內心深處幽微的情感，增進了親子關系。同時，也讓家長了解到了學校豐富多彩的教育教學活動，促進了家校關系的和諧發展。

三、結語

本研究將激發學生閱讀興趣的策略總結為專題閱讀、讀寫評議、繪制圖譜、影視表演、知識競賽、舉行辯論會、開展課題研究等。根據布魯姆學習金字塔理論，專題閱讀能夠培養學生的理解分析能力，讀寫評議的交流活動能將被動的閱讀轉化為討論、寫作實踐，使靜態的思維過程外顯化；繪制人物、影視表演、知識競賽、舉行辯論會，符合多元智能理論，給不同特長的學生提供展示風采的舞臺；課題研究則注重探究性閱讀，著眼于解釋推斷、應用評價、反思與創造等能力的培養。這樣以“樂”激趣、以“賞”激趣、以“賽”激趣、以“研”激趣，收到了較好的閱讀效果。

實踐表明，借助以上教學策略，大部分學生極大地提高了閱讀興趣，顯著提升了語文素養，也極大增強了自主閱讀能力。可見在中學階段強調多讀書，養成讀書的習慣，能夠起到為學生精神打底、為學生一生發展奠基的重要作用。

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（責任編輯：向志莉）