軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)踐與探索

王大寧 秦永生 薄海

【摘要】以軍事院校精品課程建設(shè)“四性一度”內(nèi)涵要求為導(dǎo)向，分析軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)課程建設(shè)的差距不足，提出從全面落實(shí)課程思政要求、持續(xù)推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革、重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)、大力構(gòu)建開放性課堂、實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)課程建設(shè)，推動(dòng)軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)∣課程建設(shè)∣實(shí)踐與探索∣四性一度

軍隊(duì)院校教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才的主渠道。軍校教育必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家高等教育發(fā)展形式，遵循軍校教育教學(xué)基本規(guī)律，聚焦強(qiáng)軍目標(biāo)，打造符合軍隊(duì)院校教育特色的“金課”。《2025年前軍隊(duì)院校精品課程建設(shè)實(shí)施方案》中“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[1-2]基礎(chǔ)上立足軍隊(duì)院校實(shí)際，提出了“四性一度”的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)是衛(wèi)生勤務(wù)救援專業(yè)任職基礎(chǔ)模塊的主要課程，是救援專業(yè)學(xué)員的必修課，在理解“四性一度”內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上開展軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)研究，既是提高課程教學(xué)質(zhì)效的現(xiàn)實(shí)需要，更是貫徹新時(shí)代軍事教育方針的要求，推動(dòng)院校改革向教學(xué)一線延伸的關(guān)鍵一步。

一、精品課程“四性一度”的內(nèi)涵要求

軍隊(duì)院校教育即是高等教育的重要組成部分，又有別于地方高等教育，軍校精品課程建設(shè)的內(nèi)涵要求為“四性一度”，即鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（一）鑄魂性

要系統(tǒng)深入發(fā)掘課程蘊(yùn)含的思政元素，注重培養(yǎng)學(xué)員醫(yī)學(xué)價(jià)值觀的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)員為兵服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，培育新型軍事人才的內(nèi)在德行素養(yǎng)。

（二）為戰(zhàn)性

即強(qiáng)調(diào)以戰(zhàn)領(lǐng)教、以戰(zhàn)領(lǐng)建，聚焦備戰(zhàn)打仗，內(nèi)容與崗位對(duì)接、課堂與戰(zhàn)場(chǎng)銜接，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才。

（三）高階性

即以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”有機(jī)系統(tǒng)融合為前提，以培養(yǎng)學(xué)員解決常見訓(xùn)練傷病的綜合能力和邏輯思維為導(dǎo)向，以瞄準(zhǔn)專業(yè)一流為教學(xué)目標(biāo)，圍繞部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求展開教學(xué)。

（四）創(chuàng)新性

即針對(duì)教學(xué)全流程全要素開展改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)模式方法的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、知識(shí)傳授的探究性，培養(yǎng)學(xué)員自主探究能力和創(chuàng)新性、批判性思維。

（五）挑戰(zhàn)度

通過(guò)有效“增負(fù)”，促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，吸引學(xué)員主動(dòng)投入到對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，讓學(xué)員挑戰(zhàn)較高認(rèn)知水平層次上的認(rèn)知活動(dòng)。

綜上可見，精品課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度與地方高校“金課”建設(shè)的“兩性一度”要求一致[3-4]，而體現(xiàn)軍校特色的“鑄魂性、為戰(zhàn)性”要求，與新時(shí)代軍事教育方針中“堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人”等表述一脈相承[5]。

二、軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)員對(duì)軍事訓(xùn)練全過(guò)程的保障能力及軍事訓(xùn)練傷病進(jìn)行防控的必修課，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位任職需求具有重要支撐作用[6]。該課程主要具有以下兩方面的特點(diǎn)：

1.屬于任職基礎(chǔ)課：本課程上接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，下聯(lián)畢業(yè)聯(lián)考綜合演練等軍事特色課程，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前伸和任職崗位的后延，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又為第一崗任職打牢基礎(chǔ)。

2.理論與實(shí)踐并重，突出實(shí)踐性：本課程具有四個(gè)鮮明的特色，即交叉性、實(shí)踐性、前沿性和拓展性。其最重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，即本課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能必須直接面向部隊(duì)，以科學(xué)指導(dǎo)軍事訓(xùn)練為根本目的。

（二）課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以衛(wèi)生警士崗位任職需求為牽引，結(jié)合學(xué)員實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、積累教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)能力，取得了一系列教學(xué)成果，但相比精品課程建設(shè)“四性一度”的要求，還存在以下差距和不足：

1.課程建設(shè)偏重課程知識(shí)體系的完善和優(yōu)化，缺乏系統(tǒng)全面的課程思政元素庫(kù)，“鑄魂性”課程思政建設(shè)還需更加系統(tǒng)和深入。

2.人才培養(yǎng)方案與部隊(duì)訓(xùn)練大綱還不能有效銜接，案例式、研討式、學(xué)徒認(rèn)知制等能夠突出課程實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)方法只在部分內(nèi)容中運(yùn)用[7]，“為戰(zhàn)性”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革還需不斷與時(shí)俱進(jìn)。

3.課程教學(xué)計(jì)劃中對(duì)于能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果闡述籠統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于創(chuàng)新思維、問(wèn)題求解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等較高層次的認(rèn)知能力鍛煉還不夠，課堂教學(xué)高階認(rèn)知活動(dòng)開展范圍仍需擴(kuò)展。

4.軍事職業(yè)在線教育平臺(tái)、雨課堂等教學(xué)信息平臺(tái)與課堂教學(xué)未達(dá)到深度融合，采用互動(dòng)教學(xué)方法較少，教學(xué)內(nèi)容更新與模式方法創(chuàng)新仍顯不足。

5.課程課終考核內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)，能力素質(zhì)考核占比較弱，對(duì)綜合能力培養(yǎng)和高級(jí)思維形成的導(dǎo)向作用發(fā)揮不明顯，課程考核的挑戰(zhàn)度還需進(jìn)一步提高。

三、軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)課程精品課程建設(shè)的途徑和方法

（一）全面落實(shí)鑄魂性的要求，彰顯課程思政的政治性

貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以育人為根本目的，從側(cè)重“教書”轉(zhuǎn)為強(qiáng)化“育人”，從樹立課程思政理念、提升教員思政能力、挖掘課程思政元素等角度系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容本身并不包含思想政治元素，可以從從學(xué)科專業(yè)形成背景、建設(shè)歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展前景中提煉理想信念和人生觀、價(jià)值觀等教育元素。通過(guò)訓(xùn)練場(chǎng)和戰(zhàn)場(chǎng)訓(xùn)練傷病的實(shí)際案例使學(xué)員感悟到軍事訓(xùn)練傷病對(duì)戰(zhàn)友身心健康的破壞程度，體會(huì)到衛(wèi)生警士職業(yè)的特殊性和重要性。充分挖掘思政元素并融入課程教學(xué)，有利于開展理想信念教育、愛國(guó)主義教育、優(yōu)良傳統(tǒng)教育、戰(zhàn)斗精神培育等[8]，彰顯課程鑄魂性。

（二）持續(xù)推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，凸顯課程為戰(zhàn)性

以戰(zhàn)領(lǐng)教，為戰(zhàn)育人.從提升課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力、豐富實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方式方法、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管理等角度持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂與訓(xùn)練場(chǎng)的有效銜接，充分凸顯課程為戰(zhàn)性。

教研團(tuán)隊(duì)以部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際需求為牽引，堅(jiān)持學(xué)研一致，學(xué)訓(xùn)一致、訓(xùn)戰(zhàn)一致，與基層部隊(duì)建立常態(tài)化聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)研機(jī)制。常態(tài)化為部隊(duì)開展訓(xùn)練傷病和科學(xué)化體能訓(xùn)練專題授課輔導(dǎo)，提升教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的同時(shí)也了解基層部隊(duì)的實(shí)際訴求，將實(shí)戰(zhàn)性、前沿性的教研呈內(nèi)容融入課堂教學(xué)，優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量。

（三）重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)高階性

結(jié)合課程特點(diǎn)和高階性要求，確立“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三位一體有機(jī)融合的課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容兼顧深度和廣度，教學(xué)模式突出探究和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員綜合能力和高階思維，提升課程教學(xué)的高階性.

（四）大力構(gòu)建開放性課堂，推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新性

建立開放性實(shí)驗(yàn)機(jī)制，補(bǔ)充學(xué)時(shí)數(shù)不足的缺陷，引領(lǐng)學(xué)員可以自主選題開展實(shí)驗(yàn)。及時(shí)將學(xué)科發(fā)展前沿和科研學(xué)術(shù)研究成果引入課堂教學(xué)，教學(xué)方法體現(xiàn)自主探究和良性互動(dòng)，以學(xué)員的學(xué)習(xí)為主線、核心和主體，構(gòu)建高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂[9]，促進(jìn)學(xué)員知行合一、學(xué)思結(jié)合，突出教學(xué)方式的創(chuàng)新性。

（五）積極鼓勵(lì)開展探究學(xué)習(xí)，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性

在課堂教學(xué)內(nèi)容中增大前沿性、研究性和綜合性內(nèi)容的占比，鼓勵(lì)學(xué)員積極開展探究學(xué)習(xí)，采取多環(huán)節(jié)多維度實(shí)施考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。

參考文獻(xiàn)

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[9]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

（作者簡(jiǎn)介：王大寧，博士，武警后勤學(xué)院衛(wèi)生勤務(wù)系軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教研室副教授，研究方向：訓(xùn)練傷病防治）

（作者單位：武警后勤學(xué)院衛(wèi)勤系軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教研室）