新課標背景下高中政治課堂教學中的主要問題與應對策略

朱靜姝

摘? 要：隨著社會的發展，我國的教育行業在不斷進步。自實施新課標改革以來，我國高中的各類學科也在不斷進行改革。在高中時期，高中政治是德育階段一個非常重要的角色，也是一門非常重要的學科，它對學生形成正確的價值觀和良好的人格有著深遠影響。但隨著新課改的推進，一些問題也慢慢顯露，值得教育工作者的反思和重視。基于此，文章對我國現階段高中政治教學出現的主要問題進行了分析和探討，根據存在的一些問題，提出了合理的解決措施，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中政治；新課標；價值觀；教學策略

一、新課標背景下高中政治課堂教學存在的問題

（一）教學理念陳舊，學科定位不準確

在新課標背景下，高中政治課堂教學所面臨的主要問題之一是教學理念的陳舊性及學科定位的不準確性。這兩個問題的存在，無疑削弱了課堂教學的有效性和學生的學習效果。一方面，教學理念的陳舊性，主要表現為仍然沿用傳統的教師主導模式，過分強調知識的傳授，而忽視了學生主體性和創新能力的培養。這種模式與新課標強調的以學生為中心的教學理念相背離，使課堂教學難以滿足學生的個性化和多元化需求。另一方面，學科定位的不準確性，主要體現在對政治學科的理解和定位上。有些教師可能將政治課本視為傳授純理論知識的平臺，而忽視了其在培養學生公民素質和社會責任感方面的重要作用。這種偏頗的學科定位，導致了課堂教學內容的單一化和應試化，難以實現新課標強調的素質教育目標。

（二）教學方式單一，教學互動不足

目前，單一的教學方式，尤其是傳統的“教師講述，學生記憶”的模式，已經無法滿足現代教育環境中學生的多元化學習需求。這種方式忽視了學生的主體性，使學生很難主動參與學習過程，其思考和創新能力的培養也相對受限。換句話說，過于依賴單一的教學方式，可能會抑制學生的主觀能動性，進而影響他們的學習效果。

高效的教學互動能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。然而，在現實教學中，由于各種原因，如教師對互動教學的認識不足、教學資源的有限性以及教學時間的壓力等，教學互動往往被忽視，導致課堂教學過程中師生互動的頻率和質量都不盡如人意。這種狀況不僅影響了學生對政治課的學習興趣，而且降低了學生對所學知識的理解深度。

（三）課堂氛圍不夠活躍，學生學習主動性不高

課堂氛圍的活躍程度直接影響學生的學習積極性，然而在實際的教學過程中，一些教師過于依賴傳統的教學模式，忽視了激發學生參與課堂討論的重要性。這種現象在一定程度上抑制了學生的思考能力和批判性思維，使學生的學習活動變得被動，甚至形成了對政治課的抵觸情緒。此外，由于缺乏有效的課堂互動，許多學生在課堂上顯得消極，對課堂內容的理解和掌握也相應受到了影響。研究顯示，學生的學習主動性與他們對課程的認同感和滿意度有著直接關系。因此，課堂氛圍的僵化和學生學習積極性的低落，可能會對學生的學術成就產生負面影響。

（四）教學過于理論化，缺乏案例教學和實踐

盡管掌握教學理論是教師的基本素質，但是教師過度的理論化教學常常忽視了學生的實際需求和學習效果。在課堂上，教師往往以講解政治理論為主，輔以解題訓練，而對案例教學和實踐操作的引入則相對較少。這種高度理論化的教學方式不僅降低了學生的學習興趣，而且不利于學生理解和掌握知識。政治學習的目的不僅在于理解政治理論，還在于通過理解和分析實際問題，培養學生的思考能力和問題解決能力。然而，僅憑教師的理論說明，學生往往難以將抽象的政治知識與具體的實際情況聯系起來，因此，學生思考的深度和廣度都受到了限制。

（五）評價以應試為主，忽視過程性評價

目前，許多高中政治課堂的教學評價以應試為主，忽視過程性評價。過度強調應試評價可能會引導教師在教學過程中過分關注考試內容和形式，而忽視了課程的深度和廣度，導致教學內容的單一化和教學方法的同質化。這種現象可能會讓學生對政治學科產生誤解，認為其僅僅是為了應對考試，而非深入理解和掌握政治知識，進而影響他們學習的興趣和積極性。過程性評價則針對學生的學習過程、學習策略和學習態度等方面進行評價，更有利于發現和解決學生在學習過程中遇到的問題，提升其學習效率。

應試評價的結果往往一成不變，缺乏對學生學習進步的激勵。相比之下，過程性評價可以適時反饋學生的學習情況，促使調整學習策略，給予學生學習的動力。

二、高中政治課堂教學存在問題的解決對策

（一）更新教學理念，找準學科定位

在新課標的背景下，教學理念更新和學科定位的準確性，成為高中政治教學中的重要考量。首先，是對教學理念的更新，當前的教學環境要求教師不再僅僅是傳授知識的工具，而應變為引領和啟發學生的指導者。教師需要把握教學的主導權，要尊重學生的主體性，充分激發和引導學生的學習興趣和學習動力。這種教學理念的轉變，不僅是教師角色的轉變，而且是對教學方法和教學目標的重新認識和定位。

教學理念的更新，需要在找準學科自身定位的基礎上進行。政治學科在高中教育中的地位是無可替代的，它不僅傳授了政治知識，還通過政治教育引導學生建立了正確的價值觀和世界觀。因此，政治課應當突出其獨特的教育功能，強調價值觀的引導和個性的塑造。同時政治課程的教學內容和教學方式，也需要符合這個定位，注重培養學生的思辨能力和批判性思維，而不是教師簡單的知識傳授。

（二）加強師生互動，創新教學方法

在新課標背景下，高中政治課堂教學應強化師生互動，促進教學方法的創新。師生互動是教學活動中的重要環節，它能有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。

首先，教師應以學生為主體，激發學生的學習興趣和好奇心。例如，在講授人教版高中政治必修三第二單元“文化的繼承性與文化發展”時，教師可以引導學生通過探討各種文化現象來理解文化的傳承和發展，如音樂、美術、文學等，這樣既可以豐富教學內容，又可以激發學生的學習興趣。

其次，教師應充分利用互動教學法，如小組討論、角色扮演等，以增強學生的參與感和實踐能力。例如，在探討文化發展的主題時，教師可以設立不同的討論主題，讓學生通過小組討論、角色扮演等方式，深入理解和掌握文化的繼承性與文化發展的內容。

最后，教師還應引導學生進行獨立思考，培養學生的批判性思維。例如，在討論文化繼承性的問題時，教師可以引導學生思考何為好的文化傳統，哪些文化傳統值得傳承，哪些陋習應舍棄，從而引導學生形成獨立的文化觀念。通過強化師生互動、創新教學方法，不僅可以提高學生的學習效果，而且可以提高教師的教學效果，進而推動了高中政治課堂教學的發展。

（三）營造政治學習氛圍，激發學習主動性

在新課標背景下，營造濃厚的政治學習氛圍并激發學生的學習主動性，是提升高中政治課堂教學質量的重要策略。具體實施可借鑒以下方法。

首先，設計富有挑戰性和探索性的課堂活動。例如，在教授人教版高中政治選修六專題一“公民道德建設”時，教師可以設計角色扮演或模擬辯論等活動，讓學生從不同角度解讀和理解“做人做事，道德為先”和“中國夢與公民道德建設”等主題。通過這樣的活動，學生不僅可以更深入地理解課程內容，還能優化批判性思維和問題解決的能力。

其次，鼓勵學生參與課堂討論，發表自己的觀點。教師應該營造一個開放、包容的課堂氛圍，讓每一位學生都有機會發表自己的觀點，而不僅僅是讓學生被動地接受知識。

最后，教師可以引導學生將課堂所學與現實生活中的政治事件相結合，以此提高學生的學習興趣和主動性。教師還可以利用多媒體和信息技術資源，豐富課堂教學內容。例如，教師可以使用視頻、圖片、數據圖表等多媒體資源展示“繼往開來，綜合創新”和“培育和踐行社會主義核心價值觀”等主題，使抽象的政治理論變得更加生動和具體。

（四）聯動案例教學法，加強課堂實踐

案例教學法作為一種有效的教學方式，以其深入、具體的教學內容和強大的教學效果，在高中政治教學中起著不可或缺的作用。通過具體的案例，教師可以更直觀、生動地向學生展示理論知識的實際應用，從而深化學生對知識的理解和掌握，提升其分析問題和解決問題的能力。

以人教版高中政治選修六專題二“公民的道德生活”為例。本專題涵蓋了公共生活中的社會公德、工作崗位上的職業道德、幸福生活中的家庭美德以及健康成長中的個人品德四個方面的內容。在教學過程中，案例教學法可以被充分利用起來輔助課堂實踐的操作。假設正在討論的是“工作崗位上的職業道德”，教師可以引入一些真實的案例，如某醫生在面臨經濟利益和患者健康之間的選擇時，堅持職業道德，始終把患者的健康放在首位。這個案例可以幫助學生更好地理解職業道德的重要性，以及在實際工作中應如何堅守職業道德。然后，教師可以設計一些情境模擬活動，讓學生扮演不同的角色，在面對類似的道德困境時，讓學生討論并決定如何做出符合職業道德的決定。這種實踐操作不僅可以鍛煉學生的思辨能力和決策能力，還能讓他們在實踐中深刻領悟和體驗到職業道德的內涵和重要性。在整個教學過程中，案例教學法和實踐操作相結合，可以更有效地提升學生的學習興趣和參與度，有助于培養學生的道德判斷和道德行為能力，從而實現了高中政治教學的目標。

（五）建立過程性評價體系，優化考核方式

在新課標背景下，高中政治課堂教學應以學生為主體，以培養學生的批判性思維和獨立思考能力為目標。這要求教師重新考慮和設計評價體系，將評價的重心從應試導向轉向過程性評價，即對學生學習過程中的思考、探索和實踐進行全面、細致的評價。

首先，要明確過程性評價的重要性。過程性評價能夠幫助教師了解和跟蹤學生的學習過程，及時調整教學策略，從而提高教學效果；有利于激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的自主學習能力。其次，要探討如何建立過程性評價體系。建立過程性評價體系需要對學生的學習過程進行多維度、多角度的觀察和記錄。具體而言，教師可以通過觀察學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論表現等了解和評價學生的學習過程。再次，要強調信息技術在過程性評價中的作用。信息技術，尤其是網絡技術和大數據技術的發展，為進行全面、細致的過程性評價提供了更多可能。通過利用信息技術，教師可以更高效地收集、整理和分析學生的學習數據，從而更準確地評價學生的學習過程。最后，要強調教師在過程性評價中的角色。教師是過程性評價的實施者，他們不僅要進行評價，還要根據評價結果調整教學策略。因此，教師的專業素養和教學能力對過程性評價的實施非常重要。總之，建立過程性評價體系，優化考核方式，是提高高中政治課堂教學質量的重要途徑。只有將評價的重心由應試導向轉向過程性評價，才能真正實現以學生為主體的教學模式，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。

三、結語

綜上所述，新課標的推行對高中政治課堂教學提出了新的挑戰，也揭示了現有教學模式中存在的諸多問題。這些問題的出現，不僅影響了學生的學習效果，還阻礙了教育改革的深入進行。為此，本研究提出了一系列針對性的改革策略，包括更新教學理念、創新教學方法、提高課堂活躍度、引入案例教學和實踐操作以及建立過程性評價體系。通過這些策略的實施，不僅可以改善當前高中政治課堂教學的現狀，提高學生的學習效果，還可以為我國的教育改革帶來新的可能，推動高中政治教學的持續發展和進步。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）