人工智能背景下民辦高職智慧教育建設的思考

顧正祥

摘要：隨著人工智能時代的到來，民辦高職教育需要跟上智慧教育建設的步伐。文章從必要性和可行性出發，探討人工智能背景下民辦高職智慧教育建設存在的現實困境，并提出人工智能背景下民辦高職智慧教育建設的主要路徑。

關鍵詞：人工智能；民辦高職；智慧教育

一、人工智能背景下民辦高職智慧教育建設的必要性和可行性

（一）人工智能背景下民辦高職智慧教育建設的必要性

首先，智慧教育建設可以提高教育質量。以在線直播課為例，教師使用人工智能技術教授某些學科，可以使教學更加互動、個性化和生動形象。在AI輔助下，教師可以調整語速，提供實時反饋，學生也可以隨時與教師交互，產生學習興趣，提高學習效率。

其次，智慧教育建設可以提高辦學效益。隨著人工智能技術的應用，民辦高職可以實現線上直播教學、在線作業批改、虛擬實驗室和在線測試等功能，在降低成本的同時，能夠招收更多的學生，提高課程的傳播度和社會認知度。

最后，智慧教育建設可以加強教育與科技的融合，提高學生就業競爭力。以機器人工程專業為例，在智能化教學環境下，民辦高職的學生可以接觸到先進的機器人技術，并進行實踐操作，從而達到學以致用的目的。

（二）人工智能背景下民辦高職智慧教育建設的可行性

隨著人工智能技術的不斷升級，智慧教育的可行性越來越被人們認可，民辦高職教育在人工智能背景下進行智慧教育建設是可行的。

首先，技術成熟是支撐智慧教育建設的基礎。人工智能技術在教育領域得到廣泛應用，包括智能教學、智能評估和個性化學習等方面，能夠提供高效、個性化的教學服務。

其次，需求增加是推動智慧教育建設的動力。隨著信息技術迅速發展，學生和教師對智能化教育的需求逐漸增加，他們期望通過智慧教育手段獲得更好的學習體驗。

最后，政策扶持為智慧教育建設提供了支持。政府出臺相關政策和措施，積極推動人工智能在教育領域的應用，為民辦高職智慧教育建設提供了政策支持和經費保障。

二、人工智能背景下民辦高職智慧教育建設的現實困境

（一）智慧教育課程體系建設不健全

在當前的數字化教育環境下，舊的課程體系已經不能適應教學的需求，但新的智慧教育課程體系建設相對緩慢，具體表現在兩個方面。

首先，智慧教育課程體系建設受到教學理念的影響。傳統的教育思想和教學方式形成的課程體系已經成為教育領域的一種傳統觀念，需要在智慧教育的背景下進行轉變。例如，中醫康復專業的傳統教學重點在于手工操作，但是在智慧教育環境下，需要重點加強學生理論知識和動手能力的結合，在傳授理論知識的同時，通過人工智能提供實際操作的機會，從而提高教學效率。

其次，缺乏多學科知識融合，沒有整合多種教學資源。智慧教育不再以單一的學科知識為核心，而是注重多領域的知識結合，而這是建立在智慧教育課程體系建設的基礎上。當前，民辦高職的智慧教育課程體系建設還沒有完全整合不同領域、不同形式的教學資源，導致豐富的教學資源得不到合理利用。例如，針對心理咨詢的教學，除了要提供學科知識，民辦高職還應提供豐富的實踐機會鍛煉學生的實踐能力，或利用虛擬現實技術提供更直觀的情景模擬。

（二）智慧教育環境建設不完善

首先，智慧教育平臺的建設不夠完善。很多民辦高職的教學平臺仍停留在簡單的上傳資料、發通知、討論等基本的功能上，缺乏更多個性化的、交互性更強的教學輔助功能。民辦高職可以借鑒一些先進的教學平臺，豐富學習資源，采用更靈活多樣的教學方式。

其次，師生的互動不夠充分。在民辦高職智慧教育環境中，除了教師上傳資源和發布信息以外，很少有鼓勵學生自我交流的途徑。這樣會導致師生溝通、互動的缺失，單方面的知識灌輸往往難以達到最佳效果。

最后，學生的輔助工具不夠完善。在民辦高職智慧教育環境中，學生需要一系列的學習支持工具，如筆記、日程安排、課程設計等。目前，很少有教學平臺真正提供這一系列的輔助工具。

（三）智慧教育資源建設不充足

首先，有些民辦高職建立了全面的智慧教學平臺和課程，但這些平臺和課程的內容不夠豐富、全面，無法滿足不同學科和教學對象的需求。民辦高職應該根據自身定位和特點，建設符合不同層次和專業需求的智慧教學資源。

其次，智慧教育資源的開發和使用缺乏必要的技術支持。隨著技術的快速發展，智慧教育技術日新月異，但是部分民辦高職并未跟上技術創新的步伐，導致教學資源的開發和使用受到限制。因此，民辦高職可以引入更多高新技術支持，如人工智能、大數據等，提供智能化、個性化的教學服務。

最后，智慧教育資源的管理和維護不夠規范、實用。建立智慧教育資源后，民辦高職如何進行科學有效地管理和維護，成為可持續利用智慧教育資源的重要保證。民辦高職應該建立健全的管理和維護機制，制訂相應的規范和流程，進行資源管理和更新，提高教學資源的質量和使用率。

三、人工智能背景下民辦高職智慧教育建設的路徑選擇

（一）以需求為導向，優化民辦高職智慧教育課程體系

首先，針對學生需求，民辦高職可以通過智能化技術和數據分析優化課程設置，如表1所示。民辦高職根據學生的興趣和個性化需求，開設多樣化的智慧教育課程，在培養學生職業技能的同時，滿足他們個性化學習和實踐能力培養的需求。

其次，針對教學需求，民辦高職可以引入智能教學系統和虛擬實驗平臺等工具，提供高質量的教學資源。通過人工智能技術，民辦高職可以實現教學內容的個性化推送和評估，幫助教師更好地了解學生的學習進度和困難，提供精準的指導和輔助教學。

最后，民辦高職需要關注就業市場需求，與企業合作，開設智慧教育實訓課程。通過與企業的深度合作，仿真真實職業環境，在實踐中培養學生的綜合能力和創新思維。同時，民辦高職結合人工智能技術，利用大數據分析和預測模型，為學生提供職業發展指導和智能化就業推薦。

（二）以服務為宗旨，營造民辦高職智慧教育環境

首先，以學生為中心，提高教學質量和水平。營造民辦高職智慧教育環境，關鍵是要以學生的需求為核心，不斷提高教學質量。民辦高職通過建設多樣化、智能化的教學環境，以實現教學過程中的服務與便利。例如，民辦高職可以通過個性化的教育計劃、智慧教育學習空間、多渠道的校園信息服務等，幫助學生合理規劃學習過程，了解校園信息，更好地滿足學生的學習和生活需要。

其次，強化智慧教育技術和平臺應用。要想在短時間內快速發展，民辦高職利用國內外最先進的智慧教育技術，打造包括校園信息化管理、智慧課堂教學、虛擬現實、人工智能等在內的智慧教育環境，在實現教育服務多元化和優質化的同時，豐富了學生的學習體驗。

最后，注重教學環境創新，探索發展新思路、新理念。為了營造出更具吸引力和競爭力的智慧教育環境，民辦高職還需要不斷創新，通過研究和探索高等教育發展新思路、新理念，進而達到教學的創新和教學模式的創新，以滿足學生對未來職業可持續發展的需求。

（三）以技術為依托，完善民辦高職智慧教育資源

首先，民辦高職要基于現有技術和資源，打造全面的智慧教育平臺。民辦高職通過智慧教育平臺，打通學生、教師、學校等物理空間，運用以在線化、數字化、智能化為核心的數據云，提供多種多樣的在線學習、實踐、交流等功能，實現智慧教育的全覆蓋。例如，民辦高職可以開發遠程在線教育平臺、實時授課系統、網絡培訓等系統，實現更多高質量教育資源的共享與互通。

其次，民辦高職要通過高新技術手段，支持教學服務的全面升級和優化。民辦高職機構需要投入更多的財力和物力，嘗試創新性地采用AI、VR、AR等新科技改變教學方式，并通過虛擬實驗室、機器人實驗室等方式，提供更貼近市場需求的教學模式。例如，民辦高職可以使用虛擬實驗室進行實驗訓練，讓學生無需在實驗室或機房等地方進行實踐操作，以彌補現有實驗室設備和場地等方面的不足。

最后，民辦高職要充分發揮數字化教學資源的潛力，提供更多能夠激發學生求知欲和學習興趣的智慧教育資源。高職院校可以借助各種類別的開放式課程、虛擬實驗室等電子教學資料，創新性地為學生提供更廣泛、充實的教育資源。例如，民辦高職可以結合各種教育App、學習社區等電子媒體，讓學生通過這些渠道進行智慧學習，更好地提高學習效率和質量。

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基金項目：高校哲社項目“人工智能背景下民辦高職教育走向智慧化的哲學思考”，課題編號：2023SJYB0860，本研究成果論文得到江蘇省高職院校教師專業帶頭人高端研修項目資助。

（作者單位：金肯職業技術學院）