高職院校師范類專業課程改革研究

陳榮蕭

摘要：文章將小學教育專業職業道德課程教學作為研究對象，論述職業道德課程教學的必要性，并對高職院校小學教育專業的教育現狀展開分析，提出職業道德課程創新改革的路徑，在提高教學效率的同時，引領學生成為未來教師崗位教書育人的典范。

關鍵詞：高職院校；小學教育專業；職業道德課程

《小學教育專業認證標準》對小學教育專業學生提出了四點要求：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展，其中踐行師德位于首位。高職院校小學教育專業學生在未來開展小學教育工作的過程中，既要成為社會主義核心價值觀的踐行者，又要做好德育工作。這就需要高職院校教師創新教學方法，合理安排教學內容，提高教師職業道德課程教學實效，從而更好地實現課程教學目標。

一、高職院校小學教育專業職業道德課程教學的必要性

（一）滿足教師崗位需求的基本因素

小學教師不僅要將基礎理論知識傳授給學生，還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是踐行教師職業道德的主要體現。高職院校小學教育專業學生在從事教師職業之前，要先樹立正確的職業道德觀念。因此，高職院校小學教育專業必須加強職業道德課程教學，培養具有豐富常識和高尚職業道德素養的合格教師。

（二）增強教師職業認同感和責任心的重要條件

小學教育專業對教師的理想信念提出了三個方面的要求：樹立正確的學生觀和教育觀，對教育要有堅定的理想信念，對共產主義要有堅定的理想信念。在高職院校小學教育專業中，開展職業道德課程教學可以使學生認識到教師行業存在的意義，端正學生的職業態度，提高學生的從教意愿。

二、高職院校小學教育專業教育現狀

（一）小學教育專業教師現狀

小學教育專業學生是未來優秀教師的主要來源。但是，高職院校小學教育專業教師隊伍存在諸多不可忽視的問題，影響著職業道德課程教學效果。

筆者在陜西幾所高職院校隨機選擇8名小學教育專業職業道德課程教師進行訪談，發現教師隊伍結構有很大差異。從表1中可以看到，在是否為應屆生方面，有37.5%的教師是應屆生，62.5%的教師不是應屆生；在年齡結構方面，37.5%的教師小于30歲，25.0%的教師在30～50歲，37.5%的教師大于50歲。在參加培訓情況方面，25.0%的教師經常參加培訓，50.0%的教師偶爾參加培訓；25.0%的教師從來沒有參加過培訓。

首先，在高職院校小學教育專業師資隊伍中，部分教師為應屆畢業生，他們為教師隊伍注入了新鮮活力，也有豐富的專業理論知識，但是缺乏實踐經驗，在一定程度上影響學生應用能力的培養；其次，高職院校小學教育專業師資隊伍中，青年教師占比較大，在梯隊建設上存在斷層現象，影響小學教育專業的穩定發展；最后，教師培育及考核機制有待完善，一些教師工作積極性不高，特別是教學經驗豐富的教師過分依賴經驗而缺少創新意識。

（二）職業道德課程教學現狀

筆者經過調研發現，當前高職院校小學教育專業職業道德課程存在教學內容和教學方式單一的問題。就教學內容而言，教材是課程教學的主要載體，高職院校小學教育專業職業道德課程以理論教學為主，與教育改革背景下的實際情況缺乏緊密聯系；就教學方式而言，職業道德課程以教師為主導，學生在教學活動中的參與性不高，學生的主體作用得不到發揮。

筆者在陜西某高職院校選擇了50名學生開展一項問卷調查。從表2可知，40%的學生認為職業道德課程教學方法具有針對性，34%的學生認為職業道德課程教學方法具有靈活性，26%的學生認為職業道德課程教學方法具有創新性；32%的學生認為職業道德課程教學方法具有實效性。

可見，學生對傳統的小學教育專業職業道德課程教學方法認可度不高，尤其是在教學方法的創新性方面。教學方法的針對性與靈活性雖然略高于創新性，但是也不盡如人意，這也決定了職業道德課程教學實效性不高。

三、小學教育專業職業道德課程創新改革路徑

（一）打造高素養教師隊伍

高職院校必須加強高素養教師隊伍建設，除了職業道德課程教師、思政教師作為主體之外，還要讓廣大學科教師成為職業道德課程教學的主體，通過建設職業道德教育隊伍，提高職業道德課程教學效果。

1.高職院校要加強師德考評

高職院校要從新教師選聘入手，將學術水平、教研能力、道德素質共同作為考評標準，既要將考評標準具體化，又要具有可操作性，實行“一票否決”制，從根本上保障教師隊伍的整體素質。對已經入職的教師，高職院校應定期開展道德素質考評，將其納入教師整體考核機制，并與教師職稱評定、業績考查等掛鉤。針對存在道德失范問題的教師，高職院校要給予嚴肅懲處，提高教師對道德素質的重視。

2.加強教師職業道德培訓工作

高職院校應為廣大教師群體創造機會和條件，實施卓有成效的職業道德教育。具體來說，高職院校可以邀請學界專業學者舉辦講座，讓教師對職業道德有更全面的認識。高職院校還可以組織教師開展以“職業道德”為主題的專項研討會，針對教師在教學中遇到的職業道德問題、社會熱點職業道德問題等進行討論，在研討中解決現存問題。此外，高職院校應鼓勵教師開展與職業道德教學相關的項目或課題，形成有價值的研究成果。

3.明確職業道德課程教學目標

教師應將國家在教育方面的要求準確落實在職業道德課程教學過程中，提高教學的實效性。職業道德課程的價值性是該課程設計教學模式和教學環節的基礎，在立德樹人根本任務的引領下，教師要讓學生充分認識到以后面臨的崗位對自身的道德要求，從而樹立正確的教師職業觀，具備良好的職業道德素質。

比如，在培養學生職業道德意識的基礎上，教師應明確職業道德課程教學目標，讓學生在課程學習中掌握職業道德的基本原理、基本規范的一般策略。在教學目標指引下，教師要讓學生對教師這一職業有清晰的認識，包括系統認識教育工作，了解教師這一職業對國家、社會、個體的重要價值，培養學生科學的專業發展觀，堅定學生的終身學習理念，幫助學生不斷提高職業素養。

（二）完善教師職業道德課程體系

1.豐富職業道德課程內容

在多元文化及價值觀并存的當下，學生容易產生認知偏差，過度追逐個人利益。因此，教師要加強職業理想、團隊精神的教育，幫助學生樹立正確的價值理念和道德品質。在高職院校小學教育專業職業道德課程教學中，教師既要關注學生對理論知識的掌握，又要重視塑造學生良好的道德品質。教師可以通過多元化渠道豐富職業道德課程內容，使學生更全面地了解職業道德內容，讓學生在未來踐行愛崗敬業、教書育人的核心理念。

比如，在面對學生學習狀態下滑、學習成績下降的問題時，教師盡量不要指責或批評學生，而是先與學生進行溝通，明確學生出現不佳狀態的主要原因，然后根據具體原因，給予有針對性的鼓勵或引導。教師還可以在職業道德課程中融入更多的實際教學案例，讓學生通過化解一個個難題，達到提高職業道德素養的目的。

2.職業道德課程教學方法的多元化

職業道德課程是高職院校小學教育專業的必修課，然而長期以來，高職院校小學教育專業職業道德課程教學以講授為主，教師一味地灌輸知識，忽略了學生在教學活動中的主體性，導致學生缺少參與性和情感體驗，無法達到良好的教育效果。

針對高職院校小學教育專業一年級的學生，教師要幫助學生樹立職業道德意識，形成完善的理論知識體系；針對二、三年級的學生，教師要加強崗位技能訓練，讓學生用豐富的理論知識指導實踐，并在實踐中檢驗理論知識，深化對理論知識的掌握和運用。在職業道德課堂教學過程中，教師要根據學生的反饋，適時地調整教學內容和教學方法，體現出教學方法的針對性、靈活性和創新性，增強學生在教學過程中的體驗感。

（三）拓寬教師職業道德教育途徑

高職院校小學教育專業職業道德教育要不斷拓寬途徑，積極探索課堂教學的可行性路徑，以此提高職業道德課程教學效率。在互聯網時代，各類新興媒體如雨后春筍般興起，這些新興媒體無疑為高職院校小學教育專業職業道德課程教學提供了新的教育途徑。

比如，高職院校可以通過創建職業道德宣傳網頁，將教材中的教學內容、生活中的真實案例、熱點職業道德議題等展現出來，突破職業道德課堂教學在時間和地點上的局限性，使學生可以根據自身實際情況和需求選擇性地觀看。為進一步提高職業道德教學實效性，教師可以通過創設職業道德教學情境，考查學生在現實問題面前是否能堅守職業道德，幫助學生樹立堅定的職業理想。高職院校還應注重學生在教育實習、教育見習、課程實踐過程中的表現，將此作為考評學生踐行職業道德的標準之一，提高職業道德課程的教學質量。

綜上所述，在小學教育專業人才培養中，高職院校要重視職業道德課程的作用和意義，使職業道德課程教學貫穿學生培養全過程。高職院校、教師作為職業道德課程教學主體，應探索職業道德教學新路徑，將職業道德教學落到實處，滿足“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念，提高高職院校小學教育專業學生的核心競爭力。

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基金項目：2021年度安康市科學技術研究發展計劃項目“師范類專業認證背景下高職院校小學教育專業課程改革研究”，項目編號：AK2021-RK-10；2021年度安康職業技術學院院級教學成果獎培育項目“‘金課建設背景下小學教育專業課程建設探究”，項目編號：AZJKY2021019。

（作者單位：安康職業技術學院）