新時(shí)代推進(jìn)高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新路徑

顧周東

摘 要：實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)是落實(shí)黨的二十大精神、推進(jìn)教育數(shù)字化的具體措施。數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展引入高等教育領(lǐng)域，促進(jìn)了高校在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等方面發(fā)生變革，本研究分析了新時(shí)代高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，構(gòu)建了高校、教師、學(xué)生與社會(huì)的邏輯分析體系，從四個(gè)不同維度剖析了各自所存在的問題，提出了新時(shí)代推進(jìn)高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；人才培養(yǎng)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出，要“辦好人民滿意的教育”，并首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”作為一項(xiàng)具體舉措納入其中。這對于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的時(shí)代意義和價(jià)值，指明了改革的方向。2023年全國教育工作會(huì)議提出要“大力實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)塑造教育發(fā)展新賽道新動(dòng)能新形態(tài)”，這為高校推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新的契機(jī)。

高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，如何在新時(shí)代適應(yīng)數(shù)字化變革的要求，成為高校面臨的一項(xiàng)亟待解決的問題。筆者基于此展開研究，論述了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，分析了新時(shí)代高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的問題，提出了人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新路徑，為推進(jìn)高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

一、高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中提出“深入推進(jìn)智慧教育”，將大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與教育的融合發(fā)展是大勢所趨。目前上線的國家智慧教育公共服務(wù)平臺和國家智慧教育讀書平臺是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)縮影。

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指高校利用數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建智慧教育的生態(tài)體系，培養(yǎng)教師與學(xué)生的數(shù)字化思維與能力，提升學(xué)校的數(shù)字化治理能力，促進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展。具體到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型來說，就是高校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重?cái)?shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與數(shù)字化人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展要求。

二、新時(shí)代高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，對于高校的人才培養(yǎng)來說是一把雙刃劍，一方面給高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了機(jī)遇，另一方面也給高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高校人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展提供了契機(jī)

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了釘釘、騰訊會(huì)議、雨課堂等軟件和在線教育平臺，在新冠疫情期間，教師利用上述網(wǎng)絡(luò)平臺授課，使身處不同地區(qū)的學(xué)生相聚云端，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障了高校人才培養(yǎng)任務(wù)的正常進(jìn)行。中國大學(xué)MOOC（慕課）為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了便利條件，其包含豐富的課程資源，可供大學(xué)生自主選擇，使不同地區(qū)不同高校的學(xué)生聆聽名校名師的授課成為可能，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播范圍，促進(jìn)了各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在線上會(huì)議普及之前，高校師生參加學(xué)術(shù)會(huì)議主要是線下形式，需要到會(huì)議主辦方所在地才能參加，而借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了從線下到線上的融合與轉(zhuǎn)變，一方面為師生節(jié)省了時(shí)間與成本，另一方面提升了學(xué)術(shù)會(huì)議的參與度，能夠吸引更多的師生參與豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其開闊眼界，加強(qiáng)交流，提升科研水平與能力。總之，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高校人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展提供了契機(jī)，能夠保障高校適應(yīng)外部教育環(huán)境的變化，順利開展日常的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)椴煌貐^(qū)學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)教育資源，擴(kuò)充知識面，能夠增強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)交流與互動(dòng)，提升科研素養(yǎng)。

（二）數(shù)字化技術(shù)變革可能加劇高校人才培養(yǎng)的數(shù)字鴻溝

在全球數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程中，隨著數(shù)字技術(shù)的推陳出新與迭代發(fā)展，不同國家或地區(qū)、不同行業(yè)或企業(yè)等，由于對信息技術(shù)的掌握、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的不同，容易造成信息的落差，形成數(shù)字鴻溝。鐘祥銘和方興東認(rèn)為“數(shù)字鴻溝問題的本質(zhì)是數(shù)字技術(shù)成為社會(huì)不平等和不公正的重要因素”。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的均衡發(fā)展提供契機(jī)，但是應(yīng)警惕數(shù)字鴻溝的加劇。具體到高等教育來說，數(shù)字鴻溝主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是數(shù)字技術(shù)引入層面帶來的數(shù)字鴻溝。由于國內(nèi)不同省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，對當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)的投入與教育設(shè)施的建設(shè)會(huì)存在著不同程度的差異，隨著新的數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校可能會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，率先將其引入教育領(lǐng)域，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校引入難度相對較大、引入時(shí)間相對滯后，容易加劇數(shù)字技術(shù)介入高等教育人才培養(yǎng)上的數(shù)字鴻溝。二是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用層面帶來的數(shù)字鴻溝。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用需要有與之相適應(yīng)的政策、理念等，不同地區(qū)的高校之間、師生之間的數(shù)字化素養(yǎng)具有差異性，這不是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中簡單依靠軟硬件的配備能迅速彌補(bǔ)的。消除應(yīng)用層面的數(shù)字鴻溝，需要政策的支持、理念的轉(zhuǎn)變、使用者數(shù)字素養(yǎng)的提升等。總之，數(shù)字化技術(shù)變革可能加劇高校人才培養(yǎng)在數(shù)字技術(shù)引入與應(yīng)用上的數(shù)字鴻溝。

三、新時(shí)代高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的問題

高等教育人才的培養(yǎng)離不開高校、教師、學(xué)生與社會(huì)的參與，在教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，這四個(gè)方面在人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面分別存在著相應(yīng)的問題。

（一）高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型受現(xiàn)有體系的制約

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具備專業(yè)知識與技能，符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，各高校要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，分專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，包括課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，涉及學(xué)校、專業(yè)、教師、課程等要素，貫穿了學(xué)生從入校到畢業(yè)的各個(gè)階段。人才培養(yǎng)方案會(huì)定期或不定期地進(jìn)行修訂，但一般情況下變動(dòng)幅度不會(huì)太大，保持著人才培養(yǎng)的連貫性與穩(wěn)定性。隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施，這對于各高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系需要進(jìn)行變革以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但高校教育理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)資源等具有一定的慣性，不可能迅速調(diào)整到位，即使調(diào)整也會(huì)受到外界不同因素的影響，制約了高校人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）教師借助數(shù)字化手段創(chuàng)新教學(xué)的能力薄弱

教師在高校人才培養(yǎng)的過程中扮演著十分重要的角色，承擔(dān)著理論課程講授、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，對大學(xué)生的影響是直接的、多方位的。目前，部分教師對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理解存在著認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為借助釘釘?shù)绕脚_進(jìn)行線上教學(xué)就是在進(jìn)行教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，師生之間的溝通交流局限于平臺提供的聊天功能，缺乏個(gè)性化的互動(dòng)。教師在高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中依然局限于知識講授者的定位，對于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與本質(zhì)、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字技術(shù)與教育的融合等了解不多，造成了課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)創(chuàng)新方法較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)活躍度不高，不能有效地向?qū)W生傳遞教育數(shù)字化的理念和分享數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成果，限制了數(shù)字化技術(shù)與教育深度融合而帶來的功能作用的發(fā)揮，在一定程度上阻礙了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

（三）學(xué)生利用數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)的能力欠缺

新冠疫情期間，部分高校選擇線上授課，學(xué)生通過電腦、手機(jī)等硬件就能夠在家或者宿舍上課，其優(yōu)點(diǎn)是能夠在不同的地方同步參加課程學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方法也存在著一些缺點(diǎn)，由于師生不是在傳統(tǒng)的線下教室進(jìn)行上課，教師不能看到學(xué)生的上課狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課走神或者做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生除了參加線上教學(xué)，其余大部分課外時(shí)間浪費(fèi)在追劇、打游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，基本不會(huì)主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋與本學(xué)科、本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源，去擴(kuò)大自己的知識面、完善知識結(jié)構(gòu)，也不會(huì)專門去搜尋一些諸如溝通技巧、演講與表達(dá)技巧、簡歷制作方法、求職技能等方面的實(shí)用技能。從整體上來說，部分學(xué)生利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步提升。

（四）多元化主體協(xié)同進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的格局尚未形成

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是高校、教師與學(xué)生的事情，還需要諸如軟件開發(fā)企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)力量的廣泛參與，形成多元主體協(xié)同進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的格局，但目前該格局尚未形成。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校向軟件開發(fā)公司定制了適合本區(qū)域本高校需求的數(shù)字管理平臺，成本高，使用范圍具有局限性，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校想要引進(jìn)的話，面臨著成本高與功能不適等問題，缺乏普遍適用性。這需要軟件開發(fā)企業(yè)了解不同高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育教學(xué)與學(xué)生管理的實(shí)際狀況，找出共性需求，開發(fā)出普適性強(qiáng)的軟件，使不同地區(qū)的高校都能夠引進(jìn)使用，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。此外，高校與外部企業(yè)合作開設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對于人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)注不足，未能充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體化的力量去促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

四、新時(shí)代高校人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新路徑

（一）學(xué)校層面的策略

學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定出符合高校發(fā)展實(shí)際的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)，從戰(zhàn)略與具體層面重視人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，具體做法包括六個(gè)方面：一是學(xué)校管理者要具有數(shù)字化的思維，重視教育數(shù)字化、人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，能夠主動(dòng)給予數(shù)字化轉(zhuǎn)型以支持；二是要變革目前高校所屬二級機(jī)構(gòu)的設(shè)置，或者重新設(shè)置專門負(fù)責(zé)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)構(gòu)，出臺相應(yīng)的政策；三是調(diào)整與制定人才培養(yǎng)方案，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使高校培養(yǎng)的人才能夠符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；四是在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的外部環(huán)境，以此來影響與帶動(dòng)人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；五是在資金配備與資源保障方面給予傾斜，通過開發(fā)購置教學(xué)、科研與管理等領(lǐng)域的數(shù)字化校園門戶APP或網(wǎng)站，從軟件與硬件方面為人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供物質(zhì)保障；六是加強(qiáng)中外合作辦學(xué)，借鑒國外高校的數(shù)字化教育與數(shù)字化人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)。

（二）教師層面的策略

教師應(yīng)全面提升教育數(shù)字化素養(yǎng)，借助多種數(shù)字化教育方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具體做法包括四個(gè)方面：一是課程教學(xué)目標(biāo)的確定要與數(shù)字時(shí)代對人才的能力要求保持一致，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字能力作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)納入課程的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的客觀要求；二是課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面要體現(xiàn)開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化技術(shù)或數(shù)字化資源去主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中；三是課堂教學(xué)的媒介要具有多樣性，可以采用線上教育與線下教育相結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用多種數(shù)字化教學(xué)的方式，以此提升數(shù)字化教學(xué)的效果；四是學(xué)習(xí)評價(jià)體系要結(jié)合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，將其中可以量化的方法引用到評價(jià)體系中，可視化呈現(xiàn)學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核成果等內(nèi)容，以形成多元化的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容安排，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

（三）學(xué)生層面的策略

學(xué)生應(yīng)積極融入學(xué)校的教育數(shù)字化戰(zhàn)略，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)，利用數(shù)字化資源提升自我的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，具體做法包括三個(gè)方面：一是在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，在教師的指導(dǎo)下制定出個(gè)人的發(fā)展方向，提升自我認(rèn)識與自我管理能力，為促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供保障；二是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，線上授課雖然比較自由，但應(yīng)客觀地分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，消除學(xué)習(xí)效果不佳、師生溝通不暢等不利因素，充分利用數(shù)字技術(shù)帶來的便利性；三是提升數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化思維，儲(chǔ)備基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)知識，了解數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢，掌握查詢與利用數(shù)字化資源的能力，從專業(yè)知識擴(kuò)展到就業(yè)技巧等方面，全方面提升利用數(shù)字技術(shù)的能力，以個(gè)人的數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（四）社會(huì)層面的策略

社會(huì)力量應(yīng)與學(xué)校、教師、學(xué)生等主體力量一起協(xié)同發(fā)展，共同做好人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，具體做法包括三個(gè)方面：一是教育主管部門或教育類的學(xué)會(huì)，可以通過廣泛調(diào)研，分析學(xué)校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面所遇到的問題，形成專業(yè)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型報(bào)告，提出未來教育數(shù)字化發(fā)展的趨勢，制定學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作有相對統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)；二是軟件開發(fā)等相關(guān)企業(yè)，在數(shù)字校園門戶、教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、在校學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)站與APP的開發(fā)過程中，可以聯(lián)合開發(fā)具有普適性的軟件，提升數(shù)字化技術(shù)在高校的應(yīng)用范圍，從數(shù)字化技術(shù)層面給高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型以支持；三是加強(qiáng)數(shù)字化人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，高校可以充分利用行業(yè)內(nèi)的資源，進(jìn)行專業(yè)共建、數(shù)字化人才定制等深度合作，培養(yǎng)一批社會(huì)急需的大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等領(lǐng)域的高端人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略正在深入實(shí)施，高校應(yīng)深入分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的沖擊與挑戰(zhàn)，并以此為契機(jī)進(jìn)行人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升學(xué)校的數(shù)字治理能力，開展教育教學(xué)的數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)字化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合建設(shè)，消除數(shù)字鴻溝，通過一系列具體舉措來落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，以人才培養(yǎng)的數(shù)字化引領(lǐng)高等教育的現(xiàn)代化，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

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