小學(xué)期制在普通高等學(xué)校的實(shí)施問(wèn)題與優(yōu)化路徑

田長(zhǎng)明

摘要：實(shí)施小學(xué)期制是高校適應(yīng)學(xué)科融合發(fā)展趨勢(shì)與滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)改革探索，小學(xué)期制的實(shí)行可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，滿足學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要，并有助于課程教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升。但在實(shí)施過(guò)程中仍存在辦學(xué)目標(biāo)不明確、專業(yè)特色不突出、教學(xué)方式傳統(tǒng)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失等問(wèn)題。對(duì)此，高校應(yīng)在實(shí)施小學(xué)期制教學(xué)改革之前明確辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑，并結(jié)合自身特色創(chuàng)新小學(xué)期的課程體系、授課方式等，充分利用跨校、跨行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)校、教師與學(xué)生三方評(píng)教的評(píng)價(jià)體系與合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；小學(xué)期制；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

小學(xué)期制起源于美國(guó)高校，1736年威廉·瑪麗學(xué)院為了適應(yīng)工業(yè)革命背景下工人對(duì)新技能培訓(xùn)的需求，首次實(shí)行暑期小學(xué)期制。第一次世界大戰(zhàn)期間，在康奈爾大學(xué)的帶領(lǐng)下，美國(guó)高校普遍開(kāi)始實(shí)施小學(xué)期制度。美國(guó)高校的暑期小學(xué)期根據(jù)時(shí)間安排與面向生源，可以劃分為不同實(shí)施類型。在中國(guó)，小學(xué)期制是部分高校推行的一項(xiàng)高等教育學(xué)期制度改革試驗(yàn)，高校實(shí)行小學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是新時(shí)代深化高等教育教學(xué)改革、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式之一。但因?yàn)樾W(xué)期的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)安排的突破，依然在教育教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步深化探索、改革和創(chuàng)新。

一、高校實(shí)行小學(xué)期制的意義

小學(xué)期制是在新時(shí)期的教育改革與人才培養(yǎng)需求發(fā)生重大變化的背景下，中國(guó)高校創(chuàng)新教學(xué)執(zhí)行模式與人才培養(yǎng)模式的重要探索。在學(xué)科融合背景下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有重要意義。

（一）適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展與培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與我國(guó)改革開(kāi)放的深入實(shí)施，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化、交叉融合的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展對(duì)高等人才的需求也在不斷變化，跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才成為新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求學(xué)生在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能有機(jī)會(huì)、有時(shí)間進(jìn)行跨專業(yè)、跨院校甚至跨國(guó)的學(xué)習(xí)，小學(xué)期制的設(shè)置為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排提供了可能。

（二）解決傳統(tǒng)兩學(xué)期制下難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享問(wèn)題。小學(xué)期制的實(shí)施，方便國(guó)內(nèi)一些大學(xué)邀請(qǐng)外地甚至外國(guó)的知名學(xué)者來(lái)校任課、交流，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨校際、跨國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資資源共享。對(duì)于一些實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后的地方院校，也可以在小學(xué)期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨校流動(dòng)，去相鄰的或有合作關(guān)系的異地高校，利用其優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，完成高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，緩解了部分高校教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

（三）小學(xué)期的實(shí)踐項(xiàng)目滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的需要。傳統(tǒng)的高校教學(xué)以教師課堂授課為主，學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)缺乏足夠的機(jī)會(huì)將其應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入，不僅實(shí)踐能力得不到拓展，求知欲也受到不同程度的擠壓。如果學(xué)校實(shí)行小學(xué)期制，在暑期集中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，一方面深化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，另一方面也有利于提高參與社會(huì)活動(dòng)所需要的溝通能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（四）有助于課程教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升。“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式不利于學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升，導(dǎo)致學(xué)生求知意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新思維不強(qiáng)，深化課程改革、提升課程教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。這要求課程教學(xué)要采取多樣化手段，比如小組討論、模擬演示、場(chǎng)景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等形式。小學(xué)期制給跨國(guó)、跨校的優(yōu)質(zhì)師資交流提供機(jī)會(huì)，學(xué)校可以通過(guò)直接引入國(guó)際上享有盛譽(yù)的名師授課提高課程質(zhì)量，也可以通過(guò)開(kāi)展名師交流、學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)提高本校教師的教學(xué)質(zhì)量，這都有利于打破本校的教學(xué)改革瓶頸，加快課程建設(shè)與教學(xué)改革。

二、小學(xué)期制實(shí)施中存在的問(wèn)題

近年，高校實(shí)施小學(xué)期制，并在實(shí)施過(guò)程中結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)出小學(xué)期教學(xué)不同的運(yùn)行模式。小學(xué)期制的實(shí)踐探索，無(wú)論對(duì)于教學(xué)管理部門與師生，還是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，都是一次觀念上的沖擊與變革。由于小學(xué)期制仍處于探索階段，難免存在一些認(rèn)識(shí)上的模糊與實(shí)踐中的困惑。

（一）高校對(duì)小學(xué)期教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。一些高校實(shí)施小學(xué)期制存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，并沒(méi)有認(rèn)真思考小學(xué)期的內(nèi)涵、模式和發(fā)展建設(shè)思路，只是把實(shí)行小學(xué)期制作為教學(xué)改革的突破口，對(duì)于小學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容、特色、形式缺少頂層設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)工作缺少全面的統(tǒng)籌，教學(xué)思路不清晰，導(dǎo)致教學(xué)安排缺乏設(shè)計(jì)，大量課程由輔修課、公選課構(gòu)成，仍然是以單一理論授課為主、形式單一。不少學(xué)生把小學(xué)期變成集中湊學(xué)分的渠道，對(duì)小學(xué)期里的學(xué)習(xí)態(tài)度就是“隨便選選課，不期待有什么收獲，學(xué)分掙到了就行”，也有一些高校的學(xué)生表示在小學(xué)期里的收獲其實(shí)“挺水的”。

（二）小學(xué)期辦學(xué)特色不突出。目前一些高校小學(xué)期辦學(xué)仍存在目標(biāo)定位不明晰、辦學(xué)模式趨同、缺乏特色等問(wèn)題。小學(xué)期教學(xué)作為一項(xiàng)教育實(shí)踐，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與特色。長(zhǎng)學(xué)期學(xué)時(shí)的壓縮，是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的課時(shí)壓縮基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的，這些都為小學(xué)期的課時(shí)增加、特色課程的增設(shè)提供可能。如果在小學(xué)期內(nèi)以安排輔修課、公選課以及部分實(shí)踐課為主，而不增設(shè)一些特色課程，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而且也達(dá)不到小學(xué)期的辦學(xué)初衷。因此高校應(yīng)盡量選擇能體現(xiàn)與增強(qiáng)特色優(yōu)勢(shì)的課程，不應(yīng)將小學(xué)期辦成其他學(xué)期的延續(xù)。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)自2012年開(kāi)始開(kāi)設(shè)“國(guó)際小學(xué)期”，從原來(lái)的二學(xué)期制變化為三學(xué)期制，結(jié)合國(guó)際化的辦學(xué)特色，增設(shè)4周暑期國(guó)際教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程、學(xué)術(shù)講座、論壇研討、教師培訓(xùn)、學(xué)生海內(nèi)外交流等國(guó)際化活動(dòng)，強(qiáng)化了其國(guó)際化人才培養(yǎng)的特色。

（三）小學(xué)期授課沒(méi)有突破傳統(tǒng)方式。小學(xué)期制的實(shí)施對(duì)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)有較高的要求。然而，有些高校的小學(xué)期教學(xué)和傳統(tǒng)“大學(xué)期”的差別只在于時(shí)間上的縮減，課程仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，或者直接把一些課時(shí)較少、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程安排在小學(xué)期，這使學(xué)生對(duì)小學(xué)期的課程不夠重視，預(yù)期的獲得感并不強(qiáng)烈。學(xué)生選課也就比較隨意，以此獲得更多可自由支配的時(shí)間。由于小學(xué)期的教學(xué)缺乏系統(tǒng)組織與精心設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化、形式化和隨意化傾向。一部分小學(xué)期活動(dòng)甚至得不到教師的具體指導(dǎo)，由學(xué)生分散、自主完成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性并不高。

（四）小學(xué)期教學(xué)沒(méi)有充分利用校外資源。一些高校在建設(shè)過(guò)程中缺乏共享意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)期教學(xué)的師資、實(shí)踐平臺(tái)、科研項(xiàng)目等資源有限，小學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容受限。其原因在于，一方面一些高校的跨地域與跨國(guó)際的資源并不充足，不太容易建立共享與交流機(jī)制；另一方面同地域的高校在發(fā)展中又存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)大多以自我為中心，費(fèi)時(shí)費(fèi)力重復(fù)建設(shè)，擁有優(yōu)質(zhì)資源采用保護(hù)策略，不愿意提供給其他高校共享，校際缺乏合作與共享；同時(shí)，校企、校校之間的合作牽涉到利益分配、權(quán)責(zé)劃分等問(wèn)題，如果沒(méi)有教育主管部門的正確引導(dǎo)，以及合理配套機(jī)制的構(gòu)建，小學(xué)期的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。

（五）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失。教學(xué)效果需要一定的考核要求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施來(lái)保證，有些高校的教學(xué)實(shí)施過(guò)程過(guò)于隨意，其原因在于小學(xué)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)體系不完善、考核結(jié)果未受到重視。小學(xué)期教學(xué)實(shí)施方式與教學(xué)內(nèi)容存在多樣性，但質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)大多受制于僵化的傳統(tǒng)制度，難以做到因人制宜、因事制宜。比如對(duì)于校際交流師資的理論教學(xué)，考核方式不能等同于本校教師，考核結(jié)果的應(yīng)用持續(xù)性與質(zhì)量提升效果也必然不理想；而對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)，有些學(xué)校也制定了相應(yīng)考核指標(biāo)，但這些考核側(cè)重于歸檔材料的規(guī)范性，對(duì)于教學(xué)實(shí)施過(guò)程缺乏質(zhì)量控制手段。

三、小學(xué)期制有效實(shí)施的建議與對(duì)策

（一）明確小學(xué)期制教育改革目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑。目前小學(xué)期教學(xué)作為在培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)指引下的一種教學(xué)改革方向，在國(guó)內(nèi)一些高校的實(shí)踐中也取得了一定的成績(jī)，但這并不意味著其他高校盲目模仿就可以復(fù)制成功。高校應(yīng)對(duì)小學(xué)期教學(xué)開(kāi)展充分的調(diào)研，結(jié)合自身辦學(xué)目標(biāo)與特色，明確小學(xué)期教學(xué)擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是著重于體現(xiàn)國(guó)際化還是行業(yè)性，是提升科研創(chuàng)新能力還是實(shí)踐應(yīng)用拓展。高校必須做好頂層設(shè)計(jì)，并結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體落實(shí)路徑，包括師資保障、課程設(shè)置、時(shí)間規(guī)劃、教材選用、配套設(shè)施、后勤保障等各方面，這不僅需要各教學(xué)單位的分管領(lǐng)導(dǎo)與一線教師的參與和重視，更需要校級(jí)層面的協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，因此對(duì)于小學(xué)期制的有效實(shí)施，高校必須事先做好從目標(biāo)到路徑的整體設(shè)計(jì)，并明確具體事項(xiàng)負(fù)責(zé)人的職責(zé)權(quán)利。

（二）結(jié)合自身特色創(chuàng)新小學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)。一所高校的辦學(xué)特色經(jīng)過(guò)多年的積淀，具備特定的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)形式，具體體現(xiàn)在教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等各環(huán)節(jié)，既有一些經(jīng)驗(yàn)值得推廣，又有一些不足之處需要改革與突破，小學(xué)期教學(xué)的整體設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的特色，不能一味模仿其他高校的做法。這要求高校的教學(xué)管理部門應(yīng)深入了解本校的發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)足短板，把小學(xué)期制真正辦成優(yōu)勢(shì)突出、特色明顯的教學(xué)改革舉措。

（三）優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)期課程的教學(xué)方式與課程安排應(yīng)考慮課程的多樣性來(lái)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，密切結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)與課程授課對(duì)象的特定需求。針對(duì)課程類別來(lái)說(shuō)，科研創(chuàng)新類、輔修補(bǔ)修類、實(shí)踐拓展類、知識(shí)拓寬類等各類課程應(yīng)采取不同授課方式。比如科研創(chuàng)新類課程可以采用課題組活動(dòng)、前沿專題講座、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等形式展開(kāi)；輔修補(bǔ)修類課程以課堂教學(xué)為主；實(shí)踐拓展類以分散實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽、產(chǎn)學(xué)研交流等形式展開(kāi)；知識(shí)拓寬類的課程可以通過(guò)向跨專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)通識(shí)課、專業(yè)選修課等形式開(kāi)展。針對(duì)授課對(duì)象來(lái)說(shuō)，本校學(xué)生、留學(xué)生、訪問(wèn)學(xué)者、在職學(xué)生對(duì)于小學(xué)期課程具有不同的要求，在課程時(shí)間、課程內(nèi)容與考核方式等方面要合理安排，考慮每一類人群的需求。

（四）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。小學(xué)期制教學(xué)的初衷之一就是加強(qiáng)高校之間的教學(xué)研合作與交流，促進(jìn)校企之間的交流，把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理、社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。為此，高校要利用小學(xué)期的集中交流期內(nèi)共享辦學(xué)平臺(tái)，充分挖掘與利用其他高校教學(xué)資源和科研資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。一是高校之間可建立共享聯(lián)盟，構(gòu)筑基礎(chǔ)設(shè)施共享機(jī)制，在暑期可向聯(lián)盟成員的學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地等公共設(shè)施。這樣，一方面可以彌補(bǔ)后進(jìn)學(xué)校的資源短板，另一方面又可以充分利用優(yōu)勢(shì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，降低雙方的辦學(xué)成本。二是建立師資共享機(jī)制。聆聽(tīng)名師教誨是每個(gè)大學(xué)生心中所愿，知名教授、名師大家的影響力更不應(yīng)受校園圍墻的限制。這些名師在完成本校教學(xué)任務(wù)之余，在小學(xué)期內(nèi)向更多地區(qū)、高校的學(xué)生授課，是提升整體教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的明智之舉。三是開(kāi)放區(qū)域優(yōu)質(zhì)精品課程，建立跨校區(qū)的科研教研團(tuán)隊(duì)，共建教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，加強(qiáng)校際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，既能滿足其他院校大學(xué)生選課需要，又利于推廣校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程。

（五）合理設(shè)計(jì)暑期小學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)合理的課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)小學(xué)期教學(xué)的保障機(jī)制，更是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果提升的保障。首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，應(yīng)盡量結(jié)合課程類別特征創(chuàng)新測(cè)試方式，制定多樣化成績(jī)?cè)u(píng)定與考核辦法，并解決好課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)化問(wèn)題，以促進(jìn)跨校際、跨專業(yè)的選課積極性。在實(shí)踐中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程測(cè)試與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，避免“放水”傾向。其次，從教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)督導(dǎo)、同行互評(píng)與學(xué)生評(píng)教等多個(gè)角度對(duì)課程開(kāi)展評(píng)價(jià)。完善教師激勵(lì)機(jī)制，避免評(píng)價(jià)與考核流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師業(yè)績(jī)考核、開(kāi)課資格評(píng)定等方面。對(duì)于大學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀課程和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)校應(yīng)大力推廣，而對(duì)于一些評(píng)教結(jié)果較差的課程應(yīng)該淘汰，以此督促小學(xué)期的任課教師的工作投入主動(dòng)性與教學(xué)積極性。

總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)展小學(xué)期教學(xué)是高校在教學(xué)改革方面又邁出了新的一步，必須認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)綜合多方利益的系統(tǒng)工程。一方面三學(xué)期制教學(xué)安排會(huì)對(duì)教師、學(xué)生的正常學(xué)習(xí)工作計(jì)劃帶來(lái)沖擊；另一方面會(huì)給學(xué)校各部門工作人員帶來(lái)額外任務(wù)，也對(duì)食宿、校園交通、安全保障、醫(yī)療衛(wèi)生等后勤服務(wù)提出更高的要求，在實(shí)踐中難免會(huì)遭到一定的阻力。這要求高校提前對(duì)這項(xiàng)改革措施進(jìn)行深入思考，明確改革目標(biāo)并設(shè)計(jì)改革措施的具體落地實(shí)施路徑，在課程設(shè)置、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面充分結(jié)合自身的辦學(xué)特色，突出特色教育，探索跨學(xué)科、跨地域的專業(yè)“融合”培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)施小學(xué)期制教學(xué)，在沒(méi)有硬性的學(xué)科整合或?qū)W科改編的情況下，達(dá)到培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型人才的目的。

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