指向思維提升的“問題串”教學實踐探索

鄭春清

［摘 要］文章以一堂“二次函數的最值問題”復習課為例，設計指向思維提升的“問題串”，以引領學生延伸思維，促進學生理解知識本質，提升學生的學科核心素養。

［關鍵詞］問題串；思維；核心素養；初中數學

［中圖分類號］? ? G633.6? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0046-03

指向思維提升的“問題串”，有利于學生體驗數學知識發生發展的歷程，發現數學知識的本質，進而在解決數學問題的過程中，做到融會貫通、靈活遷移，從而獲得智慧。本文以一堂“二次函數的最值問題”復習課為例，設計指向思維提升的“問題串”，以引領學生延伸思維，促進學生理解知識，提升學生的學科核心素養。

一、把握問題的核心，尋找問題的最初起點

“二次函數的最值問題”專題復習課，旨在以二次函數為基礎，由動點引發線段最值或面積最值問題，引導學生進行探索。基于這一指向，筆者設置了一個基礎性起點問題，為問題的探究奠定基礎。

問題8是對問題7的變式，通過對問題8的解答，學生感受到解答復雜問題同樣要立足于基本方法和基本技巧，這樣學生才能真正進入深度學習。

總之，通過指向思維提升的“問題串”來引領課堂教學，是教師優化教學設計的一種重要形式與途徑。在實施“問題串”教學過程中，教師要注意讓課堂教學保持民主化、開放化，關注學生的學習過程，培養學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力。

（責任編輯? ? 羅? ? 艷）

［基金項目］本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題 “‘雙減背景下指向數學核心素養提升的初高中銜接教學實踐研究”（立項編號：FJJKZX22-718）的研究成果。