“互聯網+”背景下高中學生發展指導的實踐探索

李勇

【摘? 要】 文章基于天津市實驗中學“為學生終身發展奠基”的辦學理念，利用學校“互聯網+”網絡平臺，將各項探索活動以學生自主探究、總結和教師、專家等多方面指導相結合的方式，貫穿于高中三年的全過程，分階段、分任務地指導學生完成自主探索，促進學生全面而有個性地發展，主要從行政規劃、網絡平臺同步建設、專家團隊建設和學生網絡學習記錄同步等方面進行探索與實踐。

【關鍵詞】 互聯網+；學生發展指導；自主探索；成長空間

2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。可見，加強對學生發展的指導是新時期學校面臨的新任務之一，是高中學校發展與改革的重要內容之一，具有十分重要的時代意義和深遠的戰略意義。

一、實踐背景

（一）教育發展的新形勢、新要求

2010年，國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出，在普及高中階段教育的過程中，必須“全面提高普通高中學生的綜合素質”，需要“建立學生發展指導制度”。在新一輪課程改革中，在“普通高中教育的培養目標”中也強調，要使學生能正確認識自己，具有職業意識和人生規劃能力，學會合作、學會選擇等。同時，大量選修課程的設置，也為學生盡早面對專業的選擇和職業的定向、學習職業生涯規劃提供了廣闊的空間。

（二）高中學生成長與發展的迫切需要

高中教育階段是學生成長的關鍵期，不僅是學生學習知識和技能的重要階段，也是形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，是學生認識自我和規劃人生未來的重要起步。高中階段應該積極開展學生職業生涯規劃輔導，幫助學生樹立正確的職業觀、擇業觀；引導學生進一步了解和認識自己，尋找符合自身興趣、能力、個性特點和專長的職業目標，從而確定人生的方向；指導學生掌握制定職業生涯規劃的方法和策略，并根據不同的職業要求，優化與訓練自我，開發潛能，最終賦予學生充分實現發展的力量。

（三）“互聯網+”概念的提出

天津市實驗中學將“互聯網+”理念已經融入教育教學的過程，微課的應用，翻轉課堂的教學方式都已經成為新的教學模式，基于學校原有的學生發展指導體系，在“互聯網+”的理念下，與學校的在線網絡平臺相結合，將學生發展指導工作在線網絡化，使得學生在互聯網下，可以在有效指導之下自主探究未來成長之路。學校以原有學生發展指導體系為基礎，基于學校的網絡平臺，將學生發展指導移至在線平臺，創新原有的學生發展指導體系，形成具有學校特色的，以班級和學科教學為單位的，全員參與的、以學生發展指導中心為主體的，多部門協同合作的全新在線學生發展指導體系。

二、明確學校學生發展指導工作內容及實施舉措

（一）學習指導

1. 明確目標，細化內容。作為高中生，學習壓力無所不在。特別是對于新入學的高一年級學生來說，科目增多，難度增大，使他們感到茫然、不知所措。為此，對于學習指導，可細化為以下內容：激發學習動機，明確學習目的；端正學習態度，養成良好習慣；掌握學習方法，合理利用時間；發現興趣優長，學會自主學習。

2. 注重調查，指導學法。在繼承天津市實驗中學沿用二十多年的“三先三后”的學習方法的基礎上，提出了能夠適應當代實驗中學學生的“三立三別”的實驗中學新三法：一是建立錯題本，別讓錯誤帶進考場；二是確立時間表，別讓整散搭配不宜；三是成立框架圖，別讓知識混亂如麻。高一年級也提出“智慧性思考，高效能學習”號召，各班分主題制作手抄報，同時給學生提出來“高效學習”十法。

3. 學科競賽，自主發展。學校以競賽活動為載體，以公平、公正、公開的評價方式為基準，每年度都要組織“醒獅杯”學科競賽。該競賽的不同之處就是針對不同層次、不同學科興趣的學生，將活動辦成一項以學生自發參與、自主管理，并具有自我更新能力的普及活動。成立“科技創新人才”實驗班，以個性化三維課程建設為核心，以整合高校等社會資源為突破，以文化建設為載體，積極探索創新人才培養與指導。開展了以環境與科學、地球與空間科學、生物工程、人工智能四大項目組為重點的研究工作，舉辦科技專題報告，讓學生走進大學的實驗室，豐富學生學習生活，激發愛科學、學科學的興趣與激情。

（二）生涯指導

根據著名生涯規劃大師舒伯的生涯發展階段劃分，高中生正處在探索時期，生涯發展主要任務以對自我的了解以及對工作世界的認識為主，并學習與掌握進行選擇與決策的方法與技術。據此，學校確立了如下的生涯發展指導目標和內容：

1. 加強對自我和職業世界的探索與認識，努力做到四個“了解”。

了解自己：一要了解自己的優勢；二要了解自己的興趣與愛好；三要了解自己獨有的個性特征，最主要的是氣質和性格；四要了解自己的職業價值取向；五要了解自己的能力傾向，找出自己的擅長。

了解職業：對職業類型與要求要有全面認識：在了解某種職業時，必須確定它本身的性質、特點和對從業人員的要求。職業本身的性質、特點包括工作環境、工作方式、福利待遇、管理風格、勞動強度等。對人員的要求包括文化水平、能力傾向、特殊技術、個性特征等方面。

了解社會：首先是社會需求量；其次是競爭系數；再就是社會的發展趨勢。

了解目前學習與未來職業的關系：從目前的學習狀況分析自身的優長及特點，明確為了實現未來職業理想在現今學習中應做的準備。

2. 針對自己對未來的選擇，分析自己現有的能力，并能夠制訂一個計劃來增強自己的能力。

3. 通過選修適當的課程和參加相關的活動，進行職業訓練或開發自己的潛能；學習與掌握進行選擇與決策的方法與技術，提高生涯規劃能力。

4. 探索高中學生生涯發展指導的途徑與方法。針對高中生生涯發展指導的途徑，學校從八個方面來保證高中學生生涯指導的有效性。高效利用心理必修課，在心理輔導課上進行系列自我探索的活動；通過研究性學習走向社會，真正參與職業工作；廣泛開展訓練營活動，讓職場體驗豐富而深刻；多彩校本課程滿足學生多方面需求，訓練學生生涯發展多方面才能；學校多樣化社團活動幫助學生更好地展現自我；親子共同規劃選課，共同規劃未來；開展班級特色活動，促進班級發展；通過個別咨詢，具體問題區別對待。

（三）生活指導

一直以來，學校的學生培養目標是：“致力于培養具有領袖素養，能夠自主發展，善于創新，且具有國際視野的現代公民。”在學生發展指導課題的指導下，為了讓高中學生從進校開始盡快地適應高中生活；學會正確處理人際關系；讓學生學會熱愛學校，享受學習生活。構建起“社會實踐，體驗生活；特色活動，豐富生活：書香校園，陶冶生活；家校合作，和諧生活”的生活指導框架。

1. 培養中學生領導力，塑造國際視野的“世界公民”。為開拓學生的國際視野，營造國際化交流的環境、提供“未來領袖”成長的平臺。2010年4月，德育處協助國際部舉辦天津市首屆中學生模擬聯合國大會。2010年7月，全國首屆中學生領導力創新力大賽在北京舉行，學校高二年級三名學生和兩名指導教師參加了大賽，經過激烈角逐，學校最終勝出，榮膺優勝獎。

2. 創設分級管理模式，實施學生自主管理。為發揮學生的主體性，培養團隊精神和責任意識，發展個性和潛能，鍛煉多方面的能力，推行“自我教育，自主管理，自我服務，自我監督”的學生管理模式，成立了學生三級自我管理隊伍。如讓學生真正成為學校發展的主人，推行學生校長助理制度。

3. 弘揚社團文化，彰顯青春活力。搭建學生成長平臺，社團活動異彩紛呈。青藤文學社、逸樂相聲社、墨軒國學社等相繼榮獲天津市優秀社團稱號。社團節為學生提供了展示社團風采，彰顯個性特長的舞臺。推動了學生社團的良性發展，吸引了更多的學生熱情參與社團活動。提高了學生的綜合素質，提升了校園文化活動水平。

4. 品讀國學經典著作，弘揚民族傳統文化。為營造良好的校園文化氛圍，塑造具有良好道德修養的實驗學子。自2006年啟動每年一次的校園讀書節活動。通過師生、家長共同讀一本書、共議民族好傳統的方式，傳承實驗中學良好校風，加強基礎道德教育。

5. 落實“一級一品”，彰顯年級特色。根據學生在不同階段的身心發展特點，各年級推出各具特色的德育目標、德育內容。

三、“互聯網+”時代下的學校學生發展指導實踐

經過多年的實踐，學校已經構建了完備的學生發展指導體系，然而隨著互聯網在中學階段的不斷深化應用，學生和教師的日常學習生活都發生了翻天覆地的變化，在“互聯網+”的理念下，與學校的在線網絡平臺相結合，將學生發展指導工作在線網絡化；將“互聯網+”理念融入學生發展指導的工作中，在互聯網下，學生在有效指導之下自主探究未來成長之路。

學校以學生發展指導中心為陣地，在全校全面開展學生發展指導工作，在工作中逐步認識到，學生發展指導工作的重點不在教師的指導，而是在于學生自主地探索與發展。學校基于“為學生終身發展奠基”的辦學理念，為最大限度地調動學生的自主探索發展能力，利用學校的網絡平臺，將各項探索活動以學生自主探究、總結和教師、專家等多方面指導相結合的方式，貫穿于高中三年的全過程，分階段、分任務地指導學生完成自主探索，促進學生全面而有個性地發展。

（一）以學生發展指導中心為基礎，以高中生核心素養為依據，多部門聯動重新規劃、設計學生發展指導的全新學生自主探索任務單

天津市實驗中學以高中生核心素養中，促進學生自主發展能力、提高學生社會參與能力和提高學生文化修養三方面為依據，參照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《普通高中學生發展指導綱要（試行）》的文件要求，重新將學生發展指導工作從理想品德、心理輔導、學業指導、生涯輔導以及生活指導等五個方面進行梳理，將各項指導活動以任務單的形式在學生的“個人網絡成長空間”中呈現，引導學生系統地、有步驟地進行自主探索與總結。

（二）以學校網絡平臺為基礎，為每位學生建立個人“成長空間”，在學校系統地指導下進行自主探索活動

學校順應發展趨勢，將學校的網絡進行擴容，為每位學生建立個人“成長空間”，將各項活動的任務單分階段地、以“成長路徑圖”的形式進行呈現。學生可以清晰地了解高中三年需要完成哪些“任務”，幫助學生自主規劃自己的發展路徑，在學生自主探索的過程中，促進學生全面而有個性的發展。

（三）基于網絡平臺，建立由專家學者、學校教師、家長、校友、行業精英等組成的專業輔導群體，針對學生的不同問題予以專業指導

完善學校網絡平臺，搭建“學生發展指導社區”，學生在“成長空間”中加入由專家學者、學校教師、家長、校友、行業精英等組成的“社區”，在網絡“社區”中，學生可以根據自己的問題，找到相應的群體咨詢相應的指導：包括個人成長、未來職業規劃、學業指導、學校日常生活等諸多方面的內容。

（四）基于網絡環境，將學生想法在虛擬環境下實例呈現

學校為促進學生全面而有個性的發展，鼓勵學生將探索中的想法在網絡環境下進行實例呈現，例如，學生在探索活動中有了創業的想法，可以在“社區”中咨詢相關的群體，按照創業的相關內容，進行文案的整理，并請相關人員給予指導點評，在學生自己的“成長空間”中進行呈現，將自己的“成熟”案例分享給同學，大家一起分享、探討。

參考文獻：

［1］ 王玉國，袁桂林. 我國普通高中學生發展指導：實踐、問題與政策建言［J］. 教育學報，2013，9（05）：80-85.

［2］ 陸瓂. 上海市普通高中學生綜合素質評價的總結與反思［J］. 教育參考，2021（02）：5-14.

［3］ 方曉義，袁曉嬌，鄧林園，等. 構建適合我國的普通高中學生發展指導制度［J］. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（01）：42-50.

［4］ 謝偉，王永中. 普通高中生涯規劃現狀及對策研究［J］. 中小學心理健康教育，2017（13）：39-41.

［5］ 吳來輝. 基于普通高中學生發展指導制度的生涯規劃教育：姜山中學生涯規劃教育的構建與實踐［J］. 基礎教育課程，2017（01）：15-18.

［6］ 陸福根. 生涯規劃教育新視野：嘉興區域推進的路徑及反思［J］. 教學月刊·中學版（教學管理），2015（09）：47-50.