打通多元感官，與文本一同呼吸

嚴敏

【摘要】伴隨著新課改的深入，如何能讓閱讀教學更有趣味、讓文本散發韻味、讓學生更具人情味成為新一輪的研究熱點，教師應以“多元感官”這一概念為出發點，引導學生打通多種感覺器官，從而與文本同頻共振。

【關鍵詞】多元感官；語言文字；文本

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。大腦是一切感官的中樞。眼睛是視覺，耳朵是聽覺，鼻子是嗅覺，舌頭是味覺，身體的各個部位是觸覺。人體的各個器官為人的生活提供了很多便利。亞里士多德將感官分為五種，科研人員發現除了“五大”感官外，其實人們全身有多個感覺感知器，比如保持身體的平衡，饑餓的感覺等，它們也發揮著非常重要的作用，被統一稱之為“感覺”。

在小學語文閱讀教學中，學生是學習的主體，隨著年齡的增長，他們的認知能力和個性特點在不斷變化，他們的思維能力在飛速發展，他們感覺器官的敏銳度也在迅速增強。想要學生更好地調動多元感官去進行文本閱讀，讓多種感官真實發生作用并參與其中，有效的教學策略是前提保障。

一、揣摩文本的多元感官

生活是寫作的源泉。作者在進行文本創作時，一定是從生活實際出發，調動自身的多種感官，認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活和感悟生活。所以他們的語言文字往往是多元感官的豐富呈現。

如朱自清的《春》是感官相通的經典之作：小草的鮮嫩和春花的艷麗，那是視覺；泥土的氣息和春天的芬芳，是嗅覺；婉轉的鳥鳴和牧童的短笛，那是聽覺；春風的和煦溫柔，那是觸覺……這些感覺堆砌在一起，就是朱自清先生對春天的喜愛，對大自然的向往，這種強烈的感情就是通過多元感官傳遞出來的。再如宗璞的《丁香結》，文中有視覺描寫——“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望?！庇行嵊X描寫——“還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香?！薄把┥尺M窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。”通過嗅覺和視覺的結合，讓讀者看到一個對丁香有著深深情結的宗璞，這就是感官的魅力。

由此可見，一篇好的文章，感官的參與是多么重要。它不僅能把文章的畫面感描摹得鮮活生動，還能成為表情達意的載體，傳遞作者濃濃的深情。

語文教師在進行閱讀教學之前，應該反復揣摩文本的內涵，調動自身的感覺器官，與作者共情，回到作者創作的本身，通過推敲吃透文本中隱藏的多元感官。首先調動感官，通過“眼看、耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸”這些文字，全身心投入，體會其形狀、聲音、顏色、氣味等特點，進而進行有效備課，設計精彩的教學過程，更好地打開學生的多元感官。

學生在預習時也應該自主地打開感覺器官，投入文本的情感世界，在文本的世界中與作者一同感受。如在預習《丁香結》時，可以自主思考：丁香花是什么顏色的？什么形狀的？有什么氣味？帶著這些問題進行預習能更好地打好基礎，其實這個預習的目標指向的就是多感官參與閱讀。

二、設計有效問題

在小學語文閱讀教學中，教師調動學生多元感官參與閱讀，不是生硬地直接命令學生按照既定的方式去體悟，也不是機械地教給學生一套多感官閱讀的方法，而是根據不同的文本，不同的學生群體，因文而定，因人而定。在這些有效的教學策略中，“巧設問題”無疑是最佳策略，能為多元感官閱讀教學提供強有力的基本保障。

那如何進行多元感官閱讀的問題設計呢？什么樣的問題是有效的問題呢？筆者認為這樣的問題應該符合以下兩點：1.問題的出發點一定是人的感官系統。2.問題的指向一定是基于感官系統，對作者的創作目的及表達的情感進行體悟。下面筆者以《丁香結》一文的問題設計為例，進行闡述。

在教學《丁香結》這篇文章時，筆者進行了兩個問題的設計：

1.請同學們默讀課文1—3自然段，思考：作者眼中的丁香是什么樣的？（可以從顏色、形狀、氣味等方面回答。）表達了作者怎樣的情感？

設計意圖：課文1—3自然段主要寫了宗璞眼中的丁香花，分別從丁香花的生長特點、顏色、氣味、形狀等方面描寫，而這些方面很容易讓學生體會到作者其實就是從視覺、嗅覺方面著筆的，所以筆者的問題是符合“從人的感官系統發問的”，也是因文而定的問題。通過感官出發，學生比較輕松地將1—3自然段的語句進行了分類：哪些是寫丁香的形狀，哪些是寫丁香的氣味，哪些是寫丁香的顏色。再對這些語句進行品味與朗讀，學生自然而然就能與宗璞多感官“共情”，體會到作者對丁香花濃濃的愛。

2.默讀4—6自然段，小組合作探究：作者眼中的丁香發生了怎樣的變化？（可以與感受相連。）又表達了作者怎樣的感情？

設計意圖：第二個問題筆者采用的是小組合作探究的方式，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“在語文課程學習中倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式?！闭n文的4—6自然段是本文的一大難點，丁香花是如何從一個簡單的花向“丁香結”轉變的？而這一變化飽含作者怎樣的感受？為了突破這一個難點，筆者直接把問題拋向學生，并進行了相應的提示：可以與感受相連。這就調動了學生的多種感官——感覺。這種感覺其實說明丁香花這種植物與人心中的愁緒是相連的，是一種只可意會不可言傳的情感，需要學生調動感情品味語言的魅力。

以上兩個問題是筆者在教學《丁香結》時，從多元感官參與閱讀這一出發點進行設計的，它們使筆者整節課的教學更加簡化、富有層次感，充分還原了作家本身的情感寄托，調動了學生飽滿的感官。

三、調動學生的生活感官

其實，在多感官閱讀教學中，最高的境界和目標是基于文本，調動學生的生活感官。學生是一個發展中的群體，也是一個個生動的個體，他們的身體在發育，思想也在發展。在生活的舞臺上，他們都是觀察者、參與者、體會者、感悟者，他們的感情真摯飽滿，鮮活多彩，每一個學生都是課堂的資源。

其實古往今來，作者在進行文學創作時，往往都是感情充沛、思想飽滿的個體，他們調動所有的感官投入創作，而這些感官在創作之時已經相通，它們變成一個個生動的文字，一幅幅充滿靈性的畫面，因而這些文章都是從各種感覺出發，飽含著作者無限的深情。學生在閱讀這些文本時，也應該調動多元感官，與作者共情，甚至還需調動自己的生活經驗，進行感悟，這樣才能更好地品味語言文字的魅力。

教師要在文本之內激發他們的感官，在文本之外調動他們的感受，兩方面相結合，他們才能真正體會每一個文本表達的深意。如筆者教學《丁香結》時提問：“在你的生活中，你有哪些像‘丁香結這樣的結？你是怎樣面對的？聯系你的實際說一說。”這樣的問題則是指向調動學生真實的感受與感官參與。

因此，調動學生閱讀的多元感官，教師要用適合的教學策略和方法，引導學生用耳朵傾聽文字的聲音，用鼻子嗅到文字的氣味，用手觸摸文字的溫度……打通所有的感覺器官，身臨其境，與作者一同感受，讓這些感覺因文而動，因情而通。