讓小學(xué)語文課堂充滿“語文味”

朱靜

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含其中的文字、語言、情感、思維等各種要素相互浸潤(rùn)，構(gòu)成了獨(dú)特的歷久彌香的“語文味”。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂要更加重視對(duì)語文實(shí)用技巧的練習(xí)，更加重視指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多理解、多寫作，讓教師在靈動(dòng)活潑的語文課堂上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，讓學(xué)生在五彩繽紛的語文課堂上踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)語可以奠定整節(jié)課的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引出“語文味”。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以安排導(dǎo)語：“我們的祖國(guó)廣袤無垠，不僅有數(shù)不盡的名山大川，也有千姿百態(tài)、神秘詭異的溶洞，如石花洞、銀狐洞、云水溶洞……”同步借助多媒體展示圖片，為引出課文作鋪墊。教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“接下來，就讓我們走進(jìn)浙江金華，欣賞雙龍溶洞，探索神秘的自然?！边@個(gè)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造良好的情緒氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

誦讀是語文學(xué)習(xí)中常見的方法。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，特別是引導(dǎo)學(xué)生隨著文章的內(nèi)容和情節(jié)，調(diào)整語氣和聲調(diào)，身臨其境般去感悟課文內(nèi)容，從而讀出“語文味”。在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀第3、4自然段，提出問題：“這是一種怎樣的響聲？怎樣把這種聲勢(shì)讀出來？人們看見潮水來臨時(shí)的情緒是什么樣的？”當(dāng)讀到“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾滾……只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來”的時(shí)候，教師要讓學(xué)生體會(huì)那種“歡呼、吶喊、激動(dòng)人心”的情景，引導(dǎo)他們讀出驚喜的感受，明白“喧鬧、沸騰”的含義。

小學(xué)教材中很多課文具有濃重的感情色彩，每一句話都充滿了深情。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)文章的感情色彩，感悟“語文味”。例如在教授《秋天的圖畫》時(shí)，要充分利用文中優(yōu)美的詞匯和語句，喚起學(xué)生對(duì)秋季的回憶和想象，引發(fā)他們更加真切地感受和思考。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生用文字和圖畫把自己所想的畫面呈現(xiàn)在紙上，描繪出心目中的秋景。

語文學(xué)科具有審美的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可嘗試設(shè)置情境，營(yíng)造出“語文味”，讓學(xué)生快速進(jìn)入場(chǎng)景，全身心投入到課文中。例如在講授《秋思》一課時(shí)，教師可通過展示照片、視頻，播放歌曲，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。此外，語文課堂還可以融入音樂、舞蹈等元素，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，仿佛穿越時(shí)空與詩人對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，從而深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

總之，語文是一門具有特殊的語言美與情感美的基礎(chǔ)學(xué)科。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變的方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。