“雙減”背景下如何開展小學語文教學活動

劉亨月

摘? 要：在“雙減”教育背景下，教師已經愈發重視學生的學習主體性。正因如此，在教學中關注興趣的培養也成為教學工作需要關注的重點之一。學習興趣在一定的程度上代表著教育改革的落實成效，與傳統教學的被動學習不同，具備學習興趣意味著學生愿意主動探索和學習，在主動的探索中能更好地落實核心素養。同時，具備學習興趣能為學生的學習提供持續的動能，在面對學習難題時學生也更容易克服，所以文章重點探索的是如何在小學語文教學中做好學生的興趣培養和引導工作。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;興趣培養

2021年，國家出臺了“雙減”政策，旨在降低學生的課業負擔，減輕學生的學習壓力，讓教師的課堂教學更加優質高效。

基于此，小學語文教師要不斷優化語文課堂教學模式，讓學生的課堂主體性得以凸顯，不斷激發學生的學習積極性及信心，讓學生在語文課堂上積累學習經驗，豐富語文知識儲備，確保語文課堂教學不斷實現“減負提質增效”的教學目標，讓“雙減”政策得以在小學語文課堂上落地。

一、“雙減”政策下小學語文的教學現狀分析

在“雙減”政策背景之下，許多小學語文教師能意識到減輕學生的課業壓力、提升學生的課堂學習效果以及學生能力培養的重要意義，但依然有部分教師沒有正確理解“雙減”政策，仍繼續采用傳統的教學方法，進行高壓式“題海戰術”，將教育教學重點落在大量的課堂教學任務以及大量的課后練習上，這樣容易使學生產生心理壓力，讓學生喪失對于學習新知識的熱情，也極大影響了教師的教學效率及效果。

在高壓環境下成長的小學生只會成為被動灌輸知識的“容器”，在作業之中大量反復進行“刷題”會從一定程度上阻礙學生的思維發展和創新能力提升。另外，還有部分教師，采取單一化教學方式，他們的教學方法比較落后，課堂氛圍枯燥無味，在這種壓抑環境下的學生只能依靠“死記硬背”來學習知識點。

這些現象的存在都是由于部分教師沒有深化理解“雙減”政策，僅將“雙減”政策流于形式，并未將之融入實際的教育教學之中。

二、“雙減”背景下如何開展小學語文教學活動

（一）注重與學生認知水平相匹配，以提升教學效果

小學階段的語文教學中文言文部分的學習對于學生來說既是重點也是難點。因此在文言文學習過程中，教師要改變傳統教學模式，要注重運用教學技巧與方法加強學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。例如：在講授《高山流水》一課時，教師可以采用情境導入法，先引導學生通過想象對整個情節進行設想，并聯想日常生活的經歷。最后老師通過講解文章內容，對高山流水進行細致描述，進一步引導中學生了解山是如何形成和演化的，讓學生感受山外有山、山外有天、白云深處等美妙意境。

（二）教學中引入游戲環節

新課導入環節的設計要遵循學生的認知水平，小學生年齡尚小，他們的認知還處于表象階段，不能進行深層次思考。基于此，小學語文教師可充分利用小學生喜歡游戲的特性，在語文課堂教學中融入游戲活動，以保證語文課堂的教學形式創新，還從方法上提升了學生的學習興趣及學習熱情。例如在小學低年級的口語交際方面的教學中，教師則可利用游戲模式來進行課程導學案的設計。

通過信息技術來設計升級闖關類的口語游戲，讓學生在玩游戲的過程中進行學習及探究。如在語言表達能力教學中，還可引入“成語接龍”類游戲形式，在導學案的設計上先讓學生掌握一定的成語知識，再引導學生依照成語的涵義及詞性來進行梳理及歸納。在后續教學中，教師可依照學生的不同層次來設計難度不一的導學案，讓成語游戲環節更符合不同學習基礎的學生來進行差異性學習，難度越大的成語闖關獎勵越高。這樣，學生的探索欲望會大增，也會積極努力地投入到成語闖關類游戲環節。

信息化游戲類導學案設計需要語文教師有很高的信息技術水平及信息素養，因此，小學語文教師要充分利用信息技術的獨特優勢來進行精準化游戲環節設計，讓語文教學內容在基于信息化技術基礎上來進行科學化游戲環節設計，以充分體現學生的主體性。要結合學生的實際學情及興趣愛好來進行科學合理化設計，不斷鞏固學生的語文知識。

（三）借助小組合作探究模式為提升整體教學效率

在當前的“雙減”及新課標的雙重背景下，小學語文教學更要重視學生的課堂學習體驗及實際能力提升。要讓學生在語文課堂學習過程中充分體驗學習語文知識的快樂，形成優良的品德，不斷深化學生的語文素養及道德素養。

教師要對小組合作探究這種教學模式有充分認分，要在語文課堂上積極引入這種教學模式，對學生進行科學分組，讓各層次學生皆可通過小組合作探究的形式獲得實實在在的語文學習體驗。學生之間通過這種方式進行交流與探討，能在共同提升的基礎上讓語文課堂教學整體效率獲得提升。

例如，語文教師在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師為學生設計了謎題，如“有一種動物名字叫做虎但它卻不是虎，它只要看到有小蟲子飛過來，則會伸出長長的舌頭，瞬間就將小蟲子吸到嘴里去了。你們猜一猜，這是一種叫什么虎的動物？”這樣在這個謎語類問題的引導下，學生們紛紛回答：“它叫壁虎。”這時，教師再借助多媒體設備為學生呈現壁虎的圖片或視頻課件，為學生提供更生動、更直觀的認知。接著，教師請幾個學生依次站在講臺上，將他們劃分成幾個小組，每兩名學生為一個小組。各小組類依次進行合作比賽。一名學生背靠黑板，像一只伺機捕捉蟲子的“壁虎”一樣等待，而另一名同學則作為助手面向黑板。教師通過電子屏幕展示某個小動物的圖片，讓助手不出聲，通過模擬這個小動物的常態化動作，讓“壁虎”來猜測助手模擬的動物名稱.如果能判斷出這只小動物的正確名稱，則會得1分，如果沒有猜到，則會扣1分。最后得分最多的小組則為獲勝者，教師可給予物質獎勵。

這種實踐教學活動不僅對教學內容進行了更生動形象的梳理，還通過這種合作探究教學模式，幫助學生建立了學習熱情，極大增強了學生的協作精神及合作探究能力。讓學生在寓教于樂的形式中，加深了對課文內容的認知及理解，有效提高了語文課堂教學的整體效率及效果。

（四）開展多元化的讀寫活動

在開展小學生教學活動的過程中，要準確分析小學生的思維發展特點，為保證讀寫結合教學活動的效果，要不斷創新課堂教學，結合小學生的思維特點設計多元化的教學活動，讓學生成為課堂學習主體。為了提升學生的讀寫能力，教師可開展多種形式的讀寫活動，如寫讀后感、辦黑板報、語文知識演講活動、名著經典誦讀活動等。這些教學實踐活動皆可讓學生的參與熱情大增，還可讓學生在參與這些讀寫實踐活動過程中，不斷提升語文閱讀理解能力及寫作能力，同時還能進一步培育學生的語言表達能力。教師還可以在語文教學中充分運用小組合作探究的教學模式，讓學生在小組內進行交流和互動，充分發揮學生的內在潛力，讓學生的群體智慧得以運用，并能依靠小組內集體的智慧去探尋問題的正確解決路徑。小組合作探究可以培育學生的溝通協調能力，讓學生的語言表達能力大幅提升。

此外，創設真實的語言學習情境，有助于實現閱讀與寫作的高度融合，讓學生進一步發展自己的語文素養。如在口語交際的學習過程中，教師可融入美食類學習環節，為學生播放與制作美食相關的微視頻，讓學生觀看后同學交流自己的看法。之后，教師再為學生播放一些有關美食的范文，讓學生在閱讀后結合自己日常生活中的美食經驗進行仿寫，將語文理論教學活動融入了生活實踐內容，再轉化為一種有意義的讀寫結合活動，讓學生在自主閱讀與仿寫有機結合的基礎上，不斷提升自己的讀寫能力。

（五）根據不同年級，實現差異性教學

“雙減”政策下，小學語文課堂教學活動更加重視學生綜合能力的培養。不僅要讓學生課業負擔得以減輕，還要讓語文教學更加高質量。因此，教師要根據不同年級學生的年齡發展特性進行因材施教，實行差異化教學目標的設計。教師可以讀寫結合這內容實現科學化設計，最終讓各年級學生的讀寫能力皆可獲得不同程度的提升。教師可將小學一、二年級的學生分為第一層次，三、四年級的學生分為第二層次，五、六年級的學生分為第三層次。

對于第一層次學生，作業設計重點是讓學生對一些經典古詩詞進行背誦，讓學生學會讀后分享，如對古詩詞人物的初步評價及讀后感想等。這一層次學生通過讀后分享的方式，可以在背誦古詩詞基礎上積累更多佳句好詞。此外，教師還應讓第一層次的學生將自己感動的內容及故事情節記錄在筆記本上，以為后面的寫作積累寫作素材。

對于第二層次的學生，教師在進行作業設計時，不僅要布置一些興趣類的自主閱讀活動，其重點還要放在“以讀促寫”，讓學生在課后進行實踐觀察并撰寫日記活動，學會將自己運用不同的寫作方法來對日常事物進行記錄和情感表達，學會將所思所感以優美的字詞及語言予以描述。

對于第三層次的高年級學生，教師的作業設計重點則要放在培養寫作思維，教師可制訂相應的閱讀計劃，讓學生在課外進行大量的閱讀，并對所閱讀文本內容進行深層次分析及解讀。該層次的學生應對作者的內在情感及文章所隱含的深層哲理進行探究，并用自己的語言來記錄所思，以此在不斷積累閱讀經驗、積累寫作素材的基礎上豐富自己的閱讀知識體系，掌握一定的寫作技巧，讓讀寫巧妙融合，以為后續提升語文讀寫能力奠定堅實基礎。

（六）完善課堂教學的反思體系，及時調整教學工作要點

小學語文課堂上教學要重視教學反思，為后續優化教學內容提供參考依據。如在教學《父愛之舟》這篇課文時，教師可充分運用信息技術對學生在語文課堂上的整體學習過程、學習態度、學習效率及效果進行科學評估。讓教師充分掌握學生的實際學情及整體學習狀況，并對自己的教學規劃及教學方式及時予以調整，幫助自己不斷優化及完善語文課堂教學形式，讓語文課堂教學更具針對性，以此構建高效的語文課堂。同時，教師在幫助學生學習知識的同時還能做好情感上的引導工作，落實當下提倡的素質教育。

三、結語

教育的意義是為社會的發展和進步做好人才的培養工作，在新的政策下，教育需要做出調整。在踐行“雙減”政策時，身為教育工作者應該做好新時代教育的優化和創新，給學生的學習“松綁”，讓學生在輕松愉快的環境中獲得知識，并且為學生的能力生成營造出良好的空間。

“雙減”背景下教學方式應該是多元化的，不僅要做好教學目標的落實還需要在課堂上充分調動學生的學習積極性，提升學生的學習信心，構建理實結合的趣味課堂，引導學生感受學習的快樂，助力學生未來的成長與發展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）