淺談微課在高中生物教學中的應用

姜濤

摘 要：微課作為一種創新的在線教學方式，正在逐漸應用于高中生物教學中。微課以其簡潔明了、便利靈活的特點，為高中生物教學帶來了新的可能。通過視覺方式的呈現和個性化的學習方式，微課可以激發學生的學習興趣，提高學習效果和學習動機。在現代社會中，巧用微課已成為高中生物教學的一種趨勢，為學生提供了更多的學習機會和學習方式。

關鍵詞：巧用微課；高中生物教學；應用策略

高中生物教學面臨許多挑戰，如傳統課堂教學的局限性、學生學習動力的不足等。而微課正是應對這些挑戰而生的。通過巧妙運用微課的教學策略，高中生物教學可以更好地滿足學生的需求和提供優質的學習體驗。微課的個性化和靈活性使得教師可以有更多的自主權，同時學生也能夠根據自己的學習進度和興趣進行學習，真正實現個性化教育。

一、微課教學的定義

微課教學是一種以短視頻形式呈現的線上課程，通過簡潔明了的內容和生動活潑的講解方式，向學生傳授知識和技能。微課的時長通常在3-10分鐘之間，非常適合于快節奏和碎片化時間的學習。微課教學以其簡潔、便利和高效的特點，受到了越來越多教育者和學生的喜愛和追捧。

微課教學的出現是由于新科技的發展和互聯網的普及而帶來的，它使學習變得更加方便、自主和靈活。微課教學一般通過在線平臺進行發布和觀看，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習的內容和進度。另外，與傳統的課堂教學相比，微課教學可以節省大量的時間和成本，既省去了學校和教師的資源投入，也為學生提供了更多的學習機會。微課教學有許多特點和優勢。首先，它可以提供高質量的學習資源。微課教學可以由經驗豐富、專業的教師制作，保證內容的準確性和規范性[1]。其次，微課教學可以根據學生的學習進度和能力進行個性化的教學。學生可以根據自己的學習情況選擇學習的內容和進度，不再受限于課堂教學的進度。此外，微課教學還可以通過豐富多彩的形式和互動性，激發學生的興趣和積極性，提高學習的效果和效率。綜上所述，微課教學是一種通過短視頻形式呈現的線上課程，具有簡潔明了、便利高效的特點。微課教學的出現使學習變得更加方便、自主和靈活，并提供了高質量的學習資源和個性化的教學方式。但是，微課教學也面臨著一些挑戰和難題，需要教師和學生共同努力，克服困難，發揮其最大的潛力。

二、高中生物利用微課進行教學的優勢

隨著科技的迅速發展和互聯網的普及，教育領域也在不斷創新與變革。其中，以微課為代表的在線教學方式在高中生物教育中展現出許多獨特的優勢。微課教學通過短視頻形式呈現，為高中生物教學帶來了許多積極的影響。首先，微課教學能夠提供生動形象的教學內容。高中生物涉及眾多的概念和實驗，有時候這些抽象或復雜的內容可能難以在傳統課堂中直觀地傳達給學生。而微課教學通過圖像、動畫、實驗演示等多媒體手段，可以將抽象的概念呈現得更加形象直觀，使學生更易于理解和記憶。這種視覺化的教學方式有助于激發學生的興趣，增強他們的學習體驗。其次，微課教學具有高度的靈活性和個性化。每位學生的學習習慣、節奏和理解能力都有所不同，傳統的課堂教學難以滿足每個學生的需求。而微課教學可以根據學生的學習進度和能力進行個性化的選擇和安排。學生可以根據自己的情況選擇觀看特定的微課內容，反復回看難以理解的部分，從而更好地消化吸收知識[2]。

此外，微課教學為高中生提供了自主學習的機會。高中生正處于自我認知和自我管理能力的培養階段，微課教學鼓勵他們在時間、地點上更加自由地學習，培養了解自己學習需求的能力。同時，微課教學可以激發學生主動探索和學習的興趣，提高他們的學習動機和學習效果。最后，微課教學也為高中生物教師提供了教學方式的多樣性。教師可以根據教學內容的特點和學生的需求，選擇適合的微課教學資源，豐富教學手段。同時，教師可以將課堂時間更多地用于討論、實驗、互動等更具深度的教學環節，提升課堂的互動性和教學質量。總結而言，高中生物利用微課進行教學具有諸多優勢。它能夠通過生動形象的教學內容提升學生的理解和興趣，具有靈活性和個性化的特點滿足不同學生的需求，促進學生的自主學習能力的培養，同時也豐富了教師的教學手段。然而，值得注意的是，微課教學并不適合所有的教學情境，教育者應根據具體情況綜合考慮，合理運用微課教學方式，以取得最佳的教學效果。

三、微課在高中生物教學中的應用策略

（一）通過微課引入新課內容，激發學生的興趣和好奇心

在高中生物教學中，微課的應用對于引入新課內容、激發學生的興趣和好奇心具有重要作用。通過微課的形式，教師可以利用多媒體技術，結合生動的圖像、音頻和視頻等多種媒介方式，將新課內容以直觀、生動的形式呈現給學生。這種方式不僅可以提供更豐富的教學資源，還可以創造出更具吸引力和互動性的學習環境。此外，微課還可以靈活運用教學策略，例如問題導向式教學、案例討論等，以激發學生思考和參與學習的積極性，有效提升教學效果。

以《細胞膜的結構和功能》這一課為例，教師可以運用微課來引入內容、激發學生的興趣和好奇心。教師首先可以通過一個精心設計的微課視頻，以動畫形式向學生介紹細胞的基本結構、各個細胞器的功能和相互關系。接著，教師可以結合問題導向式教學策略，在微課結束后提出一個開放性問題，例如“細胞膜的功能是什么，為什么在細胞中具有至關重要的作用？”教師通過小組討論或全班討論的方式，引導學生分析并探討這個問題。在討論中，學生可以根據所學內容，結合生活中的實際案例來解釋細胞膜的功能，并形成自己的觀點。這種運用微課進行教學的方式既能激發學生的興趣和好奇心，又能培養學生的思考能力和解決問題的能力，提升學習效果[3]。

（二）利用微課演示實驗，使學生能夠在課堂之外進行觀察和分析

在高中生物教學中，利用微課演示實驗的策略可以有效促進學生在課堂之外進行觀察和分析的能力。微課演示實驗是通過視頻或動畫的形式，展示實際實驗的過程和結果。這種方式既可以彌補學校實驗條件的不足，又可以使學生在任何時間和地點都能夠觀察和分析實驗現象。同時，通過微課演示實驗，教師可以將復雜的實驗過程簡化為易于理解的步驟，從而幫助學生更好地理解實驗原理和結果。此外，還可以通過微課演示實驗的方式，引導學生運用科學思維和分析能力，進行實驗結果的解讀和推論，培養其實驗設計和數據分析的能力。

以《細胞的分化》這一課為例，教師可以運用微課演示實驗的策略，使學生能夠在課堂之外進行觀察和分析。教師可以通過一個精心制作的微課視頻，在學生尚未接觸實際實驗的情況下，讓他們了解細胞分化的過程和機制。視頻中，可以通過動畫模擬細胞分化的現象，并介紹分化過程中各種信號分子的作用和調控機制。隨后，教師可以設計一個與細胞分化相關的問題，例如：“為什么同一種細胞可以分化為不同的細胞類型？”學生通過觀察微課演示實驗，在課堂之外進行數據收集和分析。他們可以尋找相關文獻和實驗數據，進行細胞分化機制的探究，并形成自己的解釋和結論。通過這種方式，學生不僅能夠提升對細胞分化的理解，還能培養科學研究和實驗設計的能力。

（三）通過微課進行課后復習，加深學生對學習內容的理解和記憶

在高中生物教學中，通過微課進行課后復習是一種有效的策略，可以加深學生對學習內容的理解和記憶。微課復習通過多媒體方式再次呈現課堂內容，幫助學生鞏固所學知識。通過圖像、圖表、動畫等形式的呈現，微課可以將抽象的生物概念具象化，使學生更易于理解。此外，教師可以設計問題、練習或案例，結合微課內容，激發學生思考和運用知識的能力。通過多次反復的微課復習，學生可以更好地理解、記憶和應用學習內容[4]。

以《細胞的物質輸入和輸出》這一課為例，教師可以通過微課進行課后復習，加深學生對學習內容的理解和記憶。教師可以制作一個微課視頻，回顧細胞膜的結構和功能，以及物質進出細胞的機制。在視頻中，可以通過動畫演示物質跨越細胞膜的過程，解釋被動和主動轉運等相關概念。隨后，教師設計一系列與內容相關的問題，如“描述一種物質是如何通過細胞膜進入細胞的過程”，學生觀看微課視頻后，針對問題進行思考和回答，或進行小組討論。教師也可以提供附加材料，如細胞膜通道蛋白的研究論文摘要，以深化學生對課程內容的理解。通過這種微課復習策略，學生不僅能夠加深對細胞物質輸入和輸出的理解，還能夠提高分析問題、運用知識的能力。

（四）通過微課引導學生進行討論，提高學生對學習內容的分析能力

在高中生物教學中，通過微課引導學生進行討論是一種有效的策略，可以提高學生對學習內容的分析能力。微課討論可以通過多媒體形式展示相關資料和問題，激發學生的思考和參與。通過問題導向的討論，學生可以彼此交流和分享對學習內容的理解和觀點。教師可以提供引導性的問題，如要求學生對實驗結果進行解釋或探討遺傳規律的原因。這樣的討論可以幫助學生運用所學知識進行分析和推理，并加深對學習內容的理解。

以《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一課為例，教師可以通過微課引導學生進行討論，提高學生對學習內容的分析能力。教師可以設計一個微課視頻，介紹孟德爾的豌豆雜交實驗及其結果。在視頻中，教師可以提出一個問題，如“為什么在孟德爾的實驗中，第二代雜交子代的表型比例總是接近3：1？”學生觀看視頻后，在課堂或線上討論中，他們可以根據所學的遺傳規律和實驗結果，進行分析和推理。學生可以共享自己的觀點、提出問題、分析實驗數據，并與同學進行交流和辯論。這樣的討論可以提高學生的分析能力和批判性思維，并加深對實驗和遺傳規律的理解。通過微課引導學生進行討論，可以激發學生的思考和參與度，提高他們的學習效果。

（五）通過微課提供學習資源，鼓勵學生自主學習

在高中生物教學中，通過微課提供學習資源是一種有效的策略，可以鼓勵學生進行自主學習。微課作為一種多媒體形式的學習工具，可以通過圖像、圖表、動畫、視頻等方式向學生呈現學習內容。教師可以提供豐富的學習資源，如相關學術論文、實地考察視頻、科學新聞報道等，以幫助學生深入了解和探索學習內容。此外，教師還可以設計問題、作業或案例，鼓勵學生進行自主學習和研究。通過微課提供學習資源，學生可以根據自身的興趣和學習風格進行學習，提高學習動力和效果。

以《生態系統的結構》這一課為例，教師可以通過微課提供學習資源，鼓勵學生自主學習。教師可以制作一個微課視頻，介紹生態系統的組成和相互關系，并引導學生了解不同類型的生態系統。在視頻中，教師可以提供相關的學術文獻、實地考察視頻、科學新聞報道等資源鏈接，供學生自主查閱和學習。教師還可以給學生設計一項任務，如要求學生選擇一個特定的生態系統，研究其結構、功能和生物多樣性，并寫一份生態系統的文章。通過這個案例，學生可以根據自己的興趣和學習目標，自主選擇學習資源、開展深入研究，并通過文章的形式展示所學成果。通過微課提供學習資源，鼓勵學生的自主學習，可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的自主學習能力和終身學習能力。

（六）通過微課提供評估反饋機制，幫助學生及時了解自己的學習進展

在高中生物教學中，通過微課提供評估反饋機制是一種有效的策略，可以幫助學生及時了解自己的學習進展。微課評估反饋機制可以借助在線測驗、考試、作業等形式，教師可以根據學生的答題情況和表現，給予針對性的評估和反饋。這種機制能夠及時告知學生個人的學習強項和薄弱環節，幫助他們了解自己的學習進展。同時，教師還可以提供具體的學習建議和指導，幫助學生糾正錯誤和提高學習效果[5]。通過微課的評估反饋機制，學生可以在學習過程中持續調整學習方法和策略，加強薄弱環節的學習，提高學習成果。

以《細胞器之間的分工合作》這一課為例，教師可以通過微課提供評估反饋機制，幫助學生及時了解自己的學習進展。教師可以設計一次在線測驗，包括多項選擇題和簡答題，考查學生對細胞器的功能和相互關系的理解。學生完成測驗后，通過微課的反饋機制，可以即時獲得成績和答題解析。同時，教師還可以提供個性化的評價和指導，針對學生的錯誤和不足進行說明和建議。例如：根據學生的答題情況，教師可以指出學生在核糖體的功能方面存在理解偏差，并提供相關的學習資料和參考書目。通過微課評估反饋機制，學生可以及時了解自己在細胞器分工合作方面的學習進展，并通過教師的指導和建議進行有針對性的學習提升，這樣的評估機制可以極大地促進學生的學習動機和學習效果。

結束語

微課作為一種創新的教學方式，具有許多優勢和應用價值。在高中生物教學中，巧用微課可以激發學生的學習興趣，提高學習效果和學習動機。教師可以通過巧妙的教學策略，利用微課豐富教學內容，幫助學生更好地理解和掌握知識。然而，要充分發揮微課在高中生物教學中的作用，教師需要不斷創新和提高自己的教學能力，結合學生的特點和需求，合理運用微課教學，使其更好地促進學生的學習發展。

參考文獻

[1]張海俠.微課在高中生物教學中的應用策略[J].中小學電教（教學），2023（6）：25-27.

[2]周春花.微課在高中生物教學中的應用研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與創新網絡總結年會論文集（一）.教育理論研究與創新網絡總結年會論文集（一），2022：257-259.

[3]魏善粉.微課在高中生物教學中的應用研究[J].高考，2022（33）：114-116.

[4]蘇振峰.微課在高中生物教學中的應用探究[J].寧夏教育，2022（9）：71-72.

[5]李桂林.微課在高中生物教學中的應用研究[J].甘肅教育研究，2022（7）：110-112.