小學語文作業設計新思考

李海華

摘? 要：對“雙減”政策要求下的作業設計，教師首先應樹立正確的作業觀，作業不僅能鞏固課堂教學，還能培養學生的思維，提高學生自主學習的能力等。然而現實生活中，學生作業負擔過重，身心各方面發展都受到影響，提高作業設計質量的問題迫在眉睫。文章談到的提高作業設計質量的基本策略有：結合課程目標和教學目標系統設計作業;關注學生差異，分層次設計作業，設計多元化作業;注重借助學生作業結果的反饋，來反思與改進作業設計。通過以上策略希望能給其他教育者帶來啟發借鑒。

關鍵詞：作業觀;作業設計質量;小學語文

雖然課程改革推進了數十年，課堂教學也有了不少改觀，但作業改革依然進展緩慢。受升學壓力、選拔機制、教師思想、家長焦慮等多種因素影響，學生一直承受著過重的作業負擔。2021年7月，國家出臺了轟動整個社會的“雙減”政策，里面提到的“進一步減輕義務教育階段學生作業負擔”的要求成為教育的核心目標之一，這讓教師不得不重新審視有關作業的問題——什么樣的作業設計，既能提高學生的學業成績，保持學生作業興趣，又能實現減輕作業負擔。很明顯，提升作業設計質量成為關鍵條件。

一、樹立正確的作業觀

這里提到的作業主要是指教師依據一定的目標布置給學生自主完成的學習任務。以往教師為學生所布置的作業大多為海量練習，從而到達到鞏固提升的目的，可這也大幅增加了學生的學習負擔，并不利于學生健康的身心發展。

在大家以往的理解中，作業主要是指學生回家完成的家庭作業，用來鞏固課堂所學知識與技能，而“雙減”政策下的作業更強調回歸課堂，回歸學校。作業作為學校課程的重要組成部分，是實現課程目標的重要途徑，并與課堂教學實現協調統一、適當互補，一些課內無法進行的學習活動，可以利用作業在課外得以開展。它不僅能使學生所學知識與技能得到鞏固，在培養學生的學習興趣、學習自信，培養解決問題和創新實踐的能力，培養自主管理時間的能力等方面也發揮著積極作用。教師要做的就是為學生創設豐富的課程學習機會，營造民主、和諧的教學氛圍，使學生真正成為學習的主人。

二、作業設計的必要性

作業的價值毋庸置疑，然而作業設計存在的問題卻層出不窮。比如，尤為突出的是社會上教輔資料泛濫的問題，讓絕大部分教師認為自己是不需要設計作業的，只用照搬照抄教輔資料上的作業就足以鞏固課堂所學了。這就導致很多教師只注重課堂教學，從而忽略了作業布置的合理性、有效性，沒有對本節課堂上學生所反映的實際問題做針對性解決。

其實教輔資料上那些統一的作業設計往往內容枯燥單一、機械重復，重知識輕能力，重數量輕質量，這樣長此以往，作業就遠離現實生活。學生在各種作業訓練中，程序化的解題思路也在不斷地規訓學生的思想，消解學生的靈活性、創造性，使學生的思維模式化、機械化。而學生隨著年齡的增長，他們日益需要開展有創造性的活動，希望在需要獨立思考、具有一定難度的學習活動中獲得成功。再加上很多家長也堅定地認為，多做作業有助于學生更好地學習，他們會熱衷于給孩子購買很多課外教輔資料加以訓練，從而加劇了學生的作業負擔。而家長對學生學習情況的掌握程度不夠，胡亂購買教輔資料會增加學生的學習壓力，即使學生得到了一些練習的機會，但最后往往會產生逆反效果。針對作業方面的這種普遍性問題，設計出高質量的作業是解決問題的前提保障。

三、作業設計的基本策略

如何才能提高作業設計的質量？教師需要關注哪幾個方面的問題？下面文章將結合單元作業設計的教學案例進行闡述。

（一）系統設計作業

在確定了作業設計的主題之后，教師率先需要思考的是如何系統地設計作業。準確定位本次單元作業設計的目標是第一步，這是接下來確保高質量作業設計的前提。而作業目標的設計既要與整個語文課程標準在本學段需要達到的目標，以及該內容課堂教學目標保持一致，還要考慮到單元作業目標與課時作業目標的協調分配關系。本文選定的單元作業設計主題為“三年級上冊以觀察為主題的習作單元”的作業設計，依據最新版課程標準中對第二學段關于表達方面的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”再加上與本單元教學目標優勢互補的考慮，教師將本單元作業目標重點定為：了解作者是怎樣觀察的，進一步體會作者觀察的細致，梳理留心觀察的好處，總結觀察方法，并將觀察時印象最深的一種事物或場景記錄下來。

在確定了單元作業目標之后，設計課時作業目標時，教師既要考慮不同課時作業目標的差異性，還要考慮各目標之間的遞進性。例如，在作業設計中，第一篇精讀課文的作業目標主要為帶領學生初步學習觀察的方法和抓住事物特點，對連續性動作進行描寫的方法。第二篇精讀課文的作業目標則主要是學習作者如何通過細致觀察寫出事物的變化。而“交流平臺”與“初試身手”作業的主要目標就變為：總結留心觀察的好處，調動多種感官進行觀察的方法，并嘗試寫一寫自己的觀察所得。“習作例文”的作業目標是通過兩篇例文讓學生更直觀地感受觀察事物和從不同方面描寫事物的方法，最后就是利用這單元學到的觀察方法，從不同方面描寫事物特點的習作目標。整個單元作業設計的目標就是通過每課時的作業目標逐層遞進地設計與實施得以最終實現。

（二）關注學生差異

作業設計目標定位完成后，教師就要開始對每課時的作業進行具體設計。依據“以學生發展為本”的教育理念，每個學生都是獨特的，他們的知識技能基礎、興趣愛好、學習動機、學習能力、智力傾向、意志力等都不相同，那么由學生自主完成的作業設計必然要求教師關注學生的差異，這樣才能更好地實現因材施教，幫助每個個體更好地學習。但差異性又導致諸多教師在作業布置上自縛手腳，部分教師更是求同去異地對學生作業進行布置，這就使得作業設計愈加困難。教師在布置作業時，需要設計一些既貼近生活、符合學生興趣和需求的新內容，又能結合教學需要，設計具有創新意義的作業練習形式，激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，并給學生發揮才智的空間。那么為了滿足不同學習者的需要，教師在設計作業時如何體現差異性呢？本文主要從分層次設計和多元化設計兩方面來進行具體闡述。

1. 分層次設計

為了能夠使每個學生都能積極主動、保質保量地完成學習任務，在作業設計中，教師將每課時的作業設計分為幾個具有闖關性質的梯度：有基礎性的“輕松達標筆者最棒”，提升性的“快樂閱讀筆者能行”，綜合性的“拓展延伸筆者會學”，還有實踐性的“繽紛世界筆者觀察”，而在每個梯度的作業里，教師又會依據學生的年齡特征和對教材實際掌握情況，設計難度和數量適當的題目。這樣會大幅增加學生的做題興趣，使曾經枯燥的作業練習轉變為具有趣味性的拓展訓練。

因為設計的是三年級的作業，按要求每課時的作業時間不能超過20分鐘，教師需要在加快教學速度的同時兼顧教學質量。起初教師受作業鞏固課堂所學思想的影響，在每個梯度里都設計了3～4個小題目，后來通過作業反饋得知，由于題量過大，難度過高，學生完成作業都超時了。所以教師在作業設計上，需要做到量少但精確。理論上，作業設計要求做到“少而精，精而有趣”，后來經過多次修改，緊扣作業設計目標，刪去了一些考查知識點重復的題目，如基礎型題目里詞語搭配的連線題;對學生有難度的題目，如通過自己對事物的觀察，寫出事物變化的小練筆;又或者一些可有可無的題目，如把自己收集到的關于動物有趣的信息分享給他人聽的作業。

再如，教師設計了一周觀察作業，這樣貼近生活的實踐性作業，要想更加契合學生的學習情況，切不可在每個課時里都套用同一個作業模板，而模板的多樣化也是激發學生學習興趣的強有力手段，這就需要教師在設計時思考每個課時中這周作業所需要訓練的點，同樣強調設計的層次與梯度，以及開放性。比如在作業設計中，第一篇精讀課文后的一周觀察作業，主要是帶領學生用這一課上學到的觀察方法去觀察動物的某些方面，如外形、吃食、睡覺、玩耍等，第二篇精讀課文設計的一周觀察作業，要將訓練點改為帶領學生細致觀察事物的變化，教學至“交流平臺”“習作例文”時，這個周作業又將變為結合前兩次作業的觀察所得進行綜合觀察并記錄，這樣既能讓學生重溫舊課堂知識，也能鍛煉學生的歸納總結能力。

另外需要特別注意一點，這里提倡的分層次設計作業是針對作業設計內容的層次性，并不是將學生分層，讓不同學習基礎的學生完成不同時間和難度的作業，這是需要教師慎重而辯證對待的一個問題。比如，基礎相對較差的學生，在作業設計時將基礎部分知識點占比加大，而能力尚可的學生則注重拓展提升。如果隨意將學生分層對待，那不同層次學生的學習能力落差就會越來越大，起不到提升教育質量的作用。

2. 多元化設計

研究表明，設計出來的作業，學生如果能自覺、自主地完成，那提高學業成績和提升自主學習能力的效果就會越發明顯。鑒于此，教師需要在作業的選題、編題上下足功夫，既要針對文本特點、單元作業設計的目標，又要關注到學生的學情，學生的學習興趣、學習風格與學習能力等，設置多種類型的作業，以不同題型刺激學生的求知欲和興趣點。在教師的作業設計里，有分層次的基礎性題目、提升性題目、綜合性題目、實踐性題目;有“詞海拾貝”“火眼金睛”“對號入座”“尋找朋友”……這類鞏固教材內容的客觀題;有“妙筆生花”“小試牛刀”“各顯神通”“精彩紛呈”等，凸顯學生自主選擇的開放性題目;還有“繽紛世界筆者觀察”的一周綜合實踐性作業的嘗試設計。這些靈活多變的作業設計，既具有針對性，又融入了趣味性和互動性，學生完成起來就不會覺得枯燥乏味，反而感覺是一種具有挑戰性的自我學習的過程。將作業分層，設計多種題型，有效實現了以興趣拉動教學。

（三）注重反思與改進

正如“好作文是修改出來的”一樣，優秀的作業設計也不是一次就可以完成的。教師還應該依據學生的差異、課堂學習情況，尤其是學生實際的作業結果，發現學生學習中存在的問題，從而針對不同的學生情況開展針對性的教學，以及改進和完善作業設計、批改與輔導等。如教師的作業設計里，有一項“小試牛刀”的作業，是讓學生通過觀察一段小狗迎接主人回家的視頻，又或者自己在生活中觀察到的某種動物的活動，用上幾個連續性的動詞來描述。這項作業的內容是學生熟知的，要求他們用書面語言來具體描述，題目難度不大，但一輪嘗試練習做下來，教師發現學生往往都表達不清楚。所以這就提示教師，在教學文章相關內容時，要帶領學生學習表達方法，將常規動作視頻分解成慢動作，讓他們意識到中間有一連串動作的變化，引導他們在完成練筆作業時，可以在作業設計里提供一連串動詞作為提示，讓他們借助這些動詞描述畫面，這樣學生表達起來會更加輕松，效果也顯而易見。

很顯然，在這個作業設計修改的過程中，學生作業結果的反饋，對提升作業設計的質量至關重要。因此需要教師在平時工作中，注重對學生的作業進行有效批改，客觀統計分析，養成記錄學生作業中常見錯誤及其原因的習慣，從而不斷提高自身作業設計的能力和教師的專業化素養。

優秀的作業設計，不僅能鞏固和優化課堂教學，而且能讓學生成為作業的主人，學習的主人，讓他們的個性得到張揚，思維得到拓展，達到以最少的“量”實現最優的“效”，這才是核心素養導向下對作業設計提出的更高要求。最后，教師和研究者們需要一起行動起來，在作業改革的道路上繼續探究優秀作業設計的新思路、新方法，促進語文教學發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）