情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧旭

摘? 要：在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)時(shí)期的教育是一個(gè)非常重要的階段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展至關(guān)重要。因此，在這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確把握學(xué)生的心理特征，有效引導(dǎo)與展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將情境教學(xué)法巧妙地融入課堂中，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較為強(qiáng)烈。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。簡(jiǎn)單而言，情境教學(xué)法即通過(guò)視頻、故事、表演等手段，創(chuàng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂更生動(dòng)、更豐富，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需要。在這種環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和英語(yǔ)素質(zhì)的提高將會(huì)更加有效。

一、小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用情境教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

情境教學(xué)是指運(yùn)用視覺(jué)的方法來(lái)創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的情境，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高。在英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師應(yīng)盡量營(yíng)造一個(gè)最逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠熟練地掌握英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等技能。但是，在英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)仍有以下問(wèn)題需解決：

第一，情境教學(xué)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不契合。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掌握不到位，所創(chuàng)造的情境往往被“成人思維”所禁錮，脫離了這一階段的學(xué)生的認(rèn)知軌道，這就經(jīng)常會(huì)造成英語(yǔ)情境課堂與學(xué)生的實(shí)際水平不符的情況，進(jìn)而造成英語(yǔ)情境教學(xué)的低效。

第二，情境教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相脫離。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境活動(dòng)時(shí)，其在多數(shù)情況下，會(huì)傾向于表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣一來(lái)，其所設(shè)計(jì)的情境會(huì)更符合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而成績(jī)平庸的學(xué)生則往往很難跟上教師的步伐，從而影響到課堂的整體學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)差距將會(huì)變得越來(lái)越明顯。那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在這樣的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，非但沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的突破，反而在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)水平逐步下降，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去學(xué)習(xí)自信，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

第三，情境教學(xué)與生活實(shí)際不適應(yīng)。結(jié)合對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐的分析可以看出，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，融入的因素與學(xué)生的實(shí)際生活并不相符，這就使得學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到生疏，難以激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)，慢慢地學(xué)生將不再對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，課堂氛圍也越來(lái)越沉悶。

第四，情境教學(xué)方法仍需要不斷創(chuàng)新。大多數(shù)情況下，在英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師是以口頭形式直接完成情境教學(xué)。沒(méi)有有效地利用多樣的教育資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和具體的教學(xué)內(nèi)容，這就直接造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式僵化以及學(xué)習(xí)效率低下的情況。

第五，情境教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出。許多小學(xué)英語(yǔ)教師在讓學(xué)生理解場(chǎng)景時(shí)，并沒(méi)有按照學(xué)生的反饋進(jìn)行思考，這造成了許多學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)，不知該怎么辦的情況。另外，部分英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境中，沒(méi)有充分體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就造成了學(xué)生在課堂上迷失了學(xué)習(xí)的方向、課堂效率低下等問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的重要價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，并有效結(jié)合多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。過(guò)去的教學(xué)方法過(guò)于固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了限制。然而，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是單純地依靠記憶和技巧就能達(dá)到的。許多學(xué)生都會(huì)根據(jù)語(yǔ)感來(lái)進(jìn)行閱讀，而語(yǔ)感則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所形成的英語(yǔ)思考。英語(yǔ)思維訓(xùn)練的第一步，就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。然后，再輔助以必要的練習(xí)，促使學(xué)習(xí)者習(xí)得就算不去分析單詞的含義，也能大致理解其中的含義的能力。而情境式教學(xué)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)感。

（二）提高英語(yǔ)教師的教學(xué)工作效果

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而情境教學(xué)則是通過(guò)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩者一對(duì)比，在前者的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)中所花的時(shí)間就會(huì)多一些。而且只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂中，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而使教師能夠有效地進(jìn)行教學(xué)，而不必再浪費(fèi)精力去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生愿意積極地參與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終才能呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)法使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得有趣，從而使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩，最終達(dá)到理想的教學(xué)目的。

三、在小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體策略

（一）利用視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合對(duì)以往英語(yǔ)課堂教學(xué)的分析可以得出，情境教學(xué)法的運(yùn)用仍缺少相關(guān)的有效教學(xué)手段。因此，構(gòu)建情境教學(xué)法存在著一定的局限性，而把信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并通過(guò)播放相關(guān)的錄像、音頻，是一種很好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法。而且在英語(yǔ)情境教學(xué)中，最常見(jiàn)的方法也就是通過(guò)圖像等手段來(lái)營(yíng)造特定的情境。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，通過(guò)視頻畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使其能夠在情境中得到更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“Hello”這一單元內(nèi)容來(lái)舉例，教師可以通過(guò)多媒體的形式來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。首先，教師通過(guò)多媒體演示基礎(chǔ)打招呼的英文短視頻，讓學(xué)生的注意力都集中在英語(yǔ)課堂上。接著，教師結(jié)合電子白板與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師說(shuō)：“good morning class”，然后由一位班級(jí)學(xué)生說(shuō)：“stand up”，然后所有的學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“good morning”。進(jìn)行完這一完整的學(xué)習(xí)流程以后，教師可以再重復(fù)以上教學(xué)步驟，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。此外，教師還可以借助情境教學(xué)法拓展英語(yǔ)課堂，通過(guò)多媒體來(lái)顯示三維教室，教師可以指出多媒體上呈現(xiàn)的教室的各個(gè)物品，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)其是什么。比如教師指出多媒體上呈現(xiàn)的教室中的窗戶(hù)，學(xué)生回答“this is a window”，以此類(lèi)推，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)描述教室里的物體，并通過(guò)視頻錄像中的圖片進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生更好地記住并理解相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使課堂生動(dòng)形象，帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。

（二）以故事來(lái)實(shí)施情境教學(xué)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，故事對(duì)其具有天然的吸引力，因此，在英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，通過(guò)講故事來(lái)調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的注意力，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的想象力是很強(qiáng)的，新課程改革要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考意識(shí)及能力的培養(yǎng)。所以，教師要做的第一件事，就是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教材，運(yùn)用敘述的方式，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行想象，發(fā)展聯(lián)想，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以利用故事來(lái)增加知識(shí)的含量，提升英語(yǔ)情境課堂中的教學(xué)效果。

以“In the library”該單元內(nèi)容為例，教師在針對(duì)該內(nèi)容實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，可以在引入過(guò)程中，用一個(gè)小故事來(lái)做鋪墊。比如，教師說(shuō)：“今天，老師到圖書(shū)館去看書(shū)，看到許多學(xué)生在大聲地交談，也有人在圖書(shū)館里亂竄，吃小零食。同學(xué)們，你們?cè)囅?，在這種情況下，你會(huì)有怎樣的感覺(jué)？你認(rèn)為他們的做法是正確的嗎？如果你遇到這樣的情況你會(huì)怎么做呢？”在聽(tīng)完教師所述的故事之后，學(xué)生會(huì)在腦中勾勒出一個(gè)場(chǎng)景，這時(shí)教師再將自己的人生經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到這種行為是非常失禮的。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始想象之后，教師會(huì)接著進(jìn)行指導(dǎo)：“面對(duì)如此粗魯無(wú)禮的行為，怎樣才能用英語(yǔ)進(jìn)行勸說(shuō)？”然后開(kāi)始組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生理解“Dont shout，Dont eat”的適用場(chǎng)景。通過(guò)教師講述相應(yīng)的故事，可以激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，讓他們沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，全神貫注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在故事的指引下，學(xué)生就可以更好地理解和掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。

（三）契合學(xué)生生活實(shí)施情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，始終應(yīng)記住一點(diǎn)，即所有的教學(xué)工作都應(yīng)該契合學(xué)生的心理發(fā)展需要和實(shí)際生活，這樣才能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，就必須運(yùn)用一種學(xué)生熟悉的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使其更自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣，為學(xué)生構(gòu)創(chuàng)英語(yǔ)情境，使學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)，正確理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)交際的邏輯性，從而提高其語(yǔ)言的表達(dá)能力。

以“How old are you？”該單元內(nèi)容舉例，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況，結(jié)合課文的具體內(nèi)容向?qū)W生解釋?zhuān)骸懊總€(gè)學(xué)生都有生日，而這個(gè)生日的多少可以說(shuō)是一個(gè)人的年紀(jì)。我們今天所學(xué)到的內(nèi)容就是用來(lái)詢(xún)問(wèn)年齡的。當(dāng)別人在現(xiàn)實(shí)生活中詢(xún)問(wèn)你的年齡時(shí)，如何用英語(yǔ)來(lái)回答？”通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情境，能夠使學(xué)生敞開(kāi)思維之門(mén)，進(jìn)而對(duì)該詢(xún)問(wèn)年齡的問(wèn)句做出正確的解答。教師也可以建立真實(shí)的情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)答，并詢(xún)問(wèn)彼此的生日，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生友好的同學(xué)之情，使學(xué)生更好地融入班集體中。

（四）以角色表演來(lái)實(shí)施情境教學(xué)

由于小學(xué)生天性活潑，因此教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)造出一種較好的表演情境，讓學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行表演、演繹英語(yǔ)內(nèi)容，從而營(yíng)造出一種更為逼真的情境，使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中獲得更多的體驗(yàn)。此外，為了營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多的溝通與表達(dá)的空間。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、溝通，訓(xùn)練他們的合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣當(dāng)學(xué)生表演時(shí)，也能有效地提高英語(yǔ)的自信心，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)新鮮的樂(lè)趣。總體而言，教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，事先為學(xué)生準(zhǔn)備好故事情節(jié)、人物等等，以備學(xué)生選擇，互相演繹。

以“What time is it？”這一單元為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行表演，以實(shí)際的談話(huà)與溝通來(lái)提升課堂的體驗(yàn)與真實(shí)感。在教學(xué)前，教師要對(duì)課文中的每個(gè)人物進(jìn)行充分的了解，以便在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每四個(gè)人一組，由學(xué)生及同學(xué)、家長(zhǎng)、教師四個(gè)角色組成。而且還要用到本單元的常見(jiàn)單詞短語(yǔ)來(lái)組織對(duì)話(huà)，然后結(jié)合對(duì)話(huà)的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行展示和表演，由另一組學(xué)生來(lái)評(píng)定表現(xiàn)最佳的小組。這樣一來(lái)，能夠提升學(xué)生在課堂上的參與積極性，并強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（五）有效利用游戲?qū)嵤┣榫辰虒W(xué)

游戲是一種非常受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師可以在課堂上加入一些小游戲，并幫助學(xué)生建立情境教室，豐富英語(yǔ)情境課堂的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師通過(guò)玩來(lái)營(yíng)造情境，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把情境課堂與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行協(xié)作和探索，以提高他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師在教授“weekend”這一內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以組織一場(chǎng)“你畫(huà)我猜”的小活動(dòng)，把游戲和情境教學(xué)相融合，并把它與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生在游戲時(shí)，可以運(yùn)用身體動(dòng)作，在講臺(tái)上進(jìn)行演示，而臺(tái)下的學(xué)生，則需要根據(jù)表演者的肢體動(dòng)作，來(lái)判斷他們?cè)谥苣┑幕顒?dòng)。

在游戲的過(guò)程中，學(xué)生必須保持安靜，只可以通過(guò)身體的語(yǔ)言，把自己想表達(dá)的內(nèi)容傳達(dá)給別人?？梢允菃蝹€(gè)學(xué)生，也可以是小組合作。通過(guò)游戲，學(xué)生可以迅速地集中精神，開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的合作探索，逐步擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)放、豐富的教學(xué)內(nèi)容可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從而提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體、故事、游戲、表演等多種方式為學(xué)生展開(kāi)有效的英語(yǔ)情境教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高和突破。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）