微課程教學法：貫徹新課標，激發物理教學趣味性

袁滿

摘要：本文以滬科版八年級物理《光的色散》一課為例進行微課程教學設計，通過自主學習任務單和配套視頻的設計落實新課標的知識性要求，通過課堂學習任務單的設計創設了“知行合一、學以致用”的課堂。微課程教學法在教學實踐中展現出了顯著的優勢，為推動教育改革和創新人才培養提供了新的思路和方法。

關鍵詞：微課程教學法；新課標；核心素養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0066-04

物理新課標與微課程教學法的聯系

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的第一條要求就是要面向全體學生，培養學生的核心素養。而微課程教學法以小組合作的方式開展教學，通過小組內做一做、對一對、議一議來實現讓課堂上每個學生都參與其中的目的，通過小組協作交流讓學生意識到每個人都是小組的一分子，要共同努力才能達到預期目標。

同時，微課程教學法的微項目學習要求活動設定必須來自真實情境，與生活息息相關。所以，在執教滬科版八年級物理《光的色散》一課時，筆者創設了包頭市阿爾丁植物園要趕在新年前舉辦綠植迎春展這一情境。當時已是秋冬季節，需要通過調節展區的溫度、濕度、光照等影響因素來促進植物生長，縮短植物生長時間，因此，要求學生通過這一節的學習，結合生物學科光合作用的知識，從光照角度提出改進方案，進而提升學生的學科核心素養。

新課標下的微課程教學設計

1.通過自主學習任務單和配套視頻落實新課標的知識性要求

微課程教學法要求學習知識在課前，內化知識在課堂。要想讓學生課前完成知識學習，教師應為學生提供目標具體精準，且任務與目標匹配的問題導向的自主學習任務單。學生通過任務單的達成目標了解學什么、要學到什么程度，以及如何學到這個程度，從而激發學習熱情；通過完成目標管理、問題導向的學習任務達成認知目標；通過“課堂形式預告”了解課堂的學習環節與課前學習的意義。

（1）自主學習任務單中達成目標的設計

由于達成目標是設計給學生看的，所以，設計時要求用詞準確，便于學生理解。《光的色散》一課的知識點比較豐富，因此，筆者在設計自主學習任務單時對本節知識做了分類整合，按照層級逐層展現，逐步深入；不同主題之間相互關聯，各有不同的側重點。最終形成的達成目標如下頁圖1所示。

本節課的達成目標通過分類整合、逐層展現，難度大大降低。其中，目標③④⑤的內容都是光的三基色知識的擴充，為了便于學生理解區分，特意分解成3條。

（2）自主學習任務單中學習任務的設計

學習任務這一欄的設計必須貫徹目標管理、問題導向的原則與策略。為此，筆者設置了8個問題與達成目標一一對應（如圖2），確保只要完成的任務有質量，就能達成學習目標。

（3）提供配套視頻資源

教師應針對性提供配套的視頻指導資源，支持學生完成有難度的學習任務。配套學習視頻可以由教師自己開發，也可以借用網絡教學資源；可以是多個視頻，也可以是一個視頻。配套的視頻資源需要對有難度的學習任務涉及的知識進行講解，以確保學生在學習后能夠回答學習任務中的相關問題。

2.在課堂學習任務單中創設“知行合一、學以致用”的課堂

課堂學習任務單主要包含課堂學習的達成目標和學習任務兩大板塊，其中學習任務劃分為測測你的學習力、進階作業、微項目學習。在任務設置上注重“知行合一、學以致用”，讓學生通過所學知識解決真實情境或模擬真實情境中的實際問題，體現了物理課程的基礎性、實踐性等特點。

（1）課堂學習任務單的達成目標設計

課前自主學習的達成目標主要聚焦認知目標，而課堂學習任務單的達成目標則側重內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養，即聚焦讓學生用所學知識解決真實情境中的問題。這樣做的好處是學生可以把所學知識與實踐產生的經驗結合起來，完成知識的內化，并能依靠團隊的力量完成實踐任務，增強團隊凝聚力，發展人際溝通與交流的能力等。筆者設計的課堂學習任務單的達成目標如圖3所示。

（2）課堂學習任務單的學習任務設計

課堂學習任務的設置遵循層層遞進的原則，從基于學生基礎知識而設計的“測測你的學習力”開始，逐漸過渡到具有一定難度的關于知識應用的“進階作業”，最終到達基于真實情境的“微項目學習”。

首先，在“測測你的學習力”環節（如下頁表1）一共設置了3道題目，測的是自主學習任務單中的目標達成情況。這個任務幫助學生鞏固課前所學知識，為進入“最近發展區”做好鋪墊，同時，可以完成課前自主學習成效的評價。

其次，在進階作業環節，筆者主要針對“物體顏色與光的關系”這一難點，設置了單選題與填空題（如下頁表2）。學生在完成任務時需要積極思考，將所學的原理與現實生活相結合。

最后，在微項目學習環節筆者設計了“我們造光促成長”的“微項目”（如下頁表3）。本次微項目學習涉及物理、生物學等跨學科知識，考查了學生對大段文字的理解能力，鍛煉了學生活學活用的實踐能力，實現了學生知識的內化、綜合能力的拓展和核心素養的發展。在項目最后，學生通過小組交流（含陳述、質疑、評價、闡釋）來檢驗“項目”成果，在實踐和討論的過程中，不僅深化了對知識的理解，還發展了物理的辯證思維。

微課程教學法實驗分析

1.適用性強

微課程教學法能夠適應不同學科、不同層次的學生和教師，有著跨度大、適用性強的特點。不同學段、不同學科的教師都可以根據學生實際情況對課程進行靈活調整和運用。

2.目標明確、方式多樣

微課程教學法以培養學生的自主學習能力、合作能力和實踐能力為目標，與當前教育改革的目標一致。《光的色散》微課程教學法實驗課中采用了多種教學方式，如問題式學習、任務驅動學習、探究學習等，課堂上學生學習氛圍濃厚，學習積極性明顯高于傳統課堂教學。

在小組交流中，多個小組代表能夠有效地表達本組的觀點，其他小組學生在傾聽他組方案后，對“為什么要將白光經水三棱鏡色散”提出質疑，分享者也對質疑做出了回應—“實際操作時只需要透過藍色玻璃片即可達到目的，但是我們要對方案的合理性做出證明”。這個過程既考查了學生對知識的掌握情況，又鍛煉了學生的應變能力，使學生可以更深入地理解主題的內涵和外延。

3.評價科學

微課程教學法注重過程性評價和綜合性評價的結合，通過評價方式的改革，更好地發揮評價的引導和激勵作用，有效地將評價融入到教學中，使評價與教學環節相互交織、相互促進。教師通過評價可以了解學生在小組合作中的表現和進步，從而及時調整教學策略，使教學更加符合學生的實際情況。

參考文獻：

[1]金陵.借力新課標，創新正當時[J].中國信息技術教育，2022（24）：74.

[2]金陵.從《學新課標，探新模式》看踐行新課標之路[J].中國信息技術教育，2022（18）：59.

[3]金陵.微課程教學法實驗與把握新課標的關鍵[J].中國信息技術教育，2022（06）：68.

[4]金陵.新體系：揚棄、創新、實踐、超凡——解讀微課程教學法的關鍵詞[J].中國信息技術教育，2019（21）：21.

[5]金陵.翻轉課堂為何經久不衰？[J].中國信息技術教育，2019（11）：15.

[6]金陵.理解翻轉課堂的三個關鍵點[J].中國信息技術教育，2014（07）：18.

[7]金陵.翻轉課堂中國化的實踐與理論創新[J].中國教育信息化：基礎教育版，2014（07）：9-14.

[8]廖伯琴.提煉核心素養，凸顯課程育人價值——義務教育物理課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）：46-52.