基于大觀念的高中英語多模態語篇單元教學實踐

謝凌芯

摘 要：當前，“單元”概念逐漸深入人心，如何在單元主題意義的引領下，設計高效的學習活動，落實學生的核心素養，成為教師探索的熱點問題。英語是一門語言學科，培養學生“聽說讀寫”基礎能力，教學中教師常用音頻、視頻、圖片等多模態資源，以期調動學生的多種感官，讓學生在沉浸式學習中收獲知識。文章簡述多模態教學的意義，并以大觀念為基礎，探究高中英語多模態語篇單元教學的實踐策略，旨在助力學生深入理解單元主題意義。

關鍵詞：大觀念；高中英語；多模態語篇；單元教學

隨著教育信息化3.0時代的到來，信息技術與學科教學的融合度更高，多模態語篇教學逐漸成為常見現象?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）認為，學生除了要掌握傳統文本閱讀技能外，還要借助多模態語篇教學，構建圖表、圖畫、聲音、符號等非文字信息的閱讀資源，并借助這些資源來理解語篇的意義，以達到提高表達效果的目的。在高中英語教學中，教師應以大觀念為統領，以單元主題為導向，通過多模態教學設計多樣化活動，真正落實英語學科核心素養。

一、多模態教學的意義

多模態教學，即運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、文字、動作等多種手段進行學習，對于當前英語課堂而言，有著十分重要的指導作用，以下結合多模態教學特點，進一步闡述其對英語課堂教學的意義。

（一）強調多感官并用

多模態教學模式下的英語課堂，更注重強調調動學生的多重感官，通過不同感官體驗，將靜態資源和動態資源進行有機整合，給予學生全方位、多層次的學習體驗，讓學生在實驗中收獲多層次的體會與知識[1]。在這種教學模式下，原本枯燥、晦澀的知識會變得更加有趣、直觀，學生可以在輕松的氛圍下積極掌握知識、內化知識。

（二）多種教法聯合運用

常規英語教學中，教師會結合教學主題選擇教學方法，但形式較為單一，側重點各不相同。對于不同學習類型的學生而言，會對個體發展造成一定的局限性、片面性。而多模態教學模式在信息技術的輔助下，能將多種教學方式整合起來，用以優化、完善教學結構，一方面有利于激發學生課堂學習興趣，另一方面能為學生營造良好的學習氛圍。

（三）教師引導學生主導

多模態教學方法中包含很多思想和資源，在教學中并沒有固定的模式，教師多是結合學生學情和單元主題，通過制作教學課件、組織小組合作、提出問題鏈等多種方式，靈活設計教學方案，為學生“量身定做”學習計劃、布置學習任務。在這種教學模式下，對學生的反應能力、配合度要求更高，因此，教師要發揮自身的引導作用，引導學生不再被動、刻板地學習，而是主動地融入學習過程之中，成為課堂中真正的“主人”[2]。

二、大觀念背景下高中英語多模態語篇單元教學實踐策略

（一）分析單元多模態語篇，明確探究主線

高中英語課堂語篇單元教學，多是指從大觀念視角出發，圍繞主題、語言知識、文化知識、語言技能等方面分析語篇，并對其中的知識和內容進行整合和運用。當前高中階段使用的教材是以單元為單位，單元內語篇多是圍繞主題展開拓展和延伸，但不同語篇的模態有著不同側重[3]。教師在開展多模態語篇單元教學時，應提前解讀語篇的主題和中心思想，結合語篇的結構和體裁，提煉其中的精髓用以培養學生核心素養，并沿著主線設計具有遞進性的單元目標和學習活動。

1.明確單元主題概念的內涵

教師在設計單元整體教學方案時，要充分考慮學生的認知能力和發展需求，選擇恰當的模式來呈現多模態語篇，以便學生對單元主題內涵和內容形成全面、辯證的理解。研究表明，人們大腦中的觀點和概念才是認識世界的關鍵因素，中學生對于語篇主題概念有一定的認識，但缺乏準確性、全面性和辯證性。因此，學生只有對單元主題、子主題中的內涵有清晰的認知后，才能真正形成正確解決問題的思路。在實際教學中，教師要結合《課程標準》對單元教學的要求，篩選恰當的輔助資料，幫助學生在語篇學習中明確單元主題內涵，并結合學生認知水平和發展需求，確定主題意義的探索邏輯。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling around的教學中，首先，教師在備課環節要以教材為基礎展開探究，發現本單元主題與“旅游”相關，但仔細閱讀單元內的兩篇語篇，發現其中包含健康、交通運輸、城市景觀、旅游設施、支付方式等多方面內容。其次，教師從語篇語法入手，發現文中還涉及一般現在時和現在進行時的用法，學生在單元學習中不僅要掌握與旅游活動相關的詞匯、句式和語言表達方式，還要在旅游活動中表達相關知識，培養鞏固知識的能力。最后，結合單元主題發現其中部分知識超出了學生的認知范疇，教師應在活動中進行適當拓展和延伸，結合單元主題指導學生針對性地開展教學活動，以提高學生的知識、技能和能力等綜合素養?；诖?，教師以單元主題為切入點，深入挖掘教學的內涵，多維度設計教學活動，以達到助力學生能力發展的目的。

2.整體分析語篇，明確探究主線

單元教學模式下，教師不能一味地依靠經驗教學，而是要時刻關注課程內容的六要素，通過對主題語境、語篇類型的整合分析，了解其中蘊含的基本信息，并對主題意義進行初步的梳理、分類[4]。如此一來，學生在明確主題、探究主線的基礎上，再通過多模態模式學習，能深入理解單元主題，真正落實學科核心素養培養目標。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 4 History and Traditions的教學中，首先，本單元主題屬于“人與社會”，與歷史、文化和傳統相關。本單元共有7個語篇，通過社會文化，重大政治、歷史事件，引出文化淵源，還對其中的自然環境做出了相關詮釋，旨在引導學生了解歷史和優秀傳統文化。隨后，教師結合“歷史與傳統”主題，提出與主題相關的問題，“什么是歷史與傳統？”“歷史與傳統是通過什么體現的？”“為什么要學習歷史與傳統？”讓學生圍繞單元主題，參考形式豐富的教學資源進行深入探究。最后，教師指導學生逐一解讀語篇，設計多模態教學活動，如以音頻的方式組織學生分析對話語篇，通過交流對歷史遺跡的看法，感悟歷史、傳統文化及習俗；以觀看紀錄片的形式輔助解讀說明文，通過了解英國的歷史來促進對英國文化的了解?；诖?，在單元語篇閱讀中，通過了解不同國家悠久歷史和文化傳統，理解歷史遺跡對城市發展的重要性，引導學生樹立正確的價值觀、文化觀，成為中華優秀傳統文化的傳承者。

（二）多模態語篇聽說課，教學評一致性

聽說是學生學習英語的基礎能力，教師可以構建多模態語篇聽說課，利用信息技術為學生構建優質的課堂環境。但部分高中生受傳統教學模式的影響，不習慣多模態語篇聽說活動，教師則要給予學生一定的指導。由此，教師借助短視頻、聽力資料等，鍛煉學生的聽、說能力，再結合學生的反饋情況，針對性地展開點評，讓學生綜合能力得到提高，也讓教學評真正實現“一致性”。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 1 Cultural Heritage的教學中，本單元由采訪、對話、敘事文本等多模態語篇構成，教師在聽說課中鍛煉學生的聽說能力。首先，教師以PPT的形式展示名人名言，導入單元主題的同時讓學生結合標題展開討論“名人名言是文化遺產嗎？”“文化遺產的內涵是什么？”而后，利用角色扮演模仿采訪流程，指導學生探究各國青少年如何參與文化遺產保護，以及文化遺產保護的意義。隨后，由于描述事件發展過程的敘事文本語篇中，運用了大量圍繞主題意義的定語從句及相關詞匯，能助力學生理解文本主要信息和語篇結構。因此，為了充分發揮多模態語篇的優勢，教師應引導學生根據文本題材制作“時間線”，指導學生在分析中提升思維的辨析力和邏輯性，加強學生對常見語言結構的理解和掌握。最后，教師設計小組合作討論問題“個人如何采取實際行動來保護文化遺產？”同時引導學生學習莫高窟文化遺產保護的相關知識，并結合實際生活展開思考，從而樹立人類命運共同體意識。由此，通過多模態語篇教學，引導學生在單元學習中，積累相關語言表達經驗，再利用問題來指導學生展開思考，以便對文化遺產保護形成正確的認識?；诖?，教師結合學生學習反饋情況展開評價，幫助學生主動認識到自身的不足，真正實現“教學評”一致性。

（三）多模態語篇閱讀課，深度解讀文本

多模態語篇閱讀課包括閱讀思考和閱讀寫作兩種類型，閱讀思考中側重培養學生對閱讀技能、策略的掌握，能有效培養學生的思維品質和核心素養。閱讀寫作則是以教材語篇為腳手架，通過讀寫結合、以讀促寫的方式，側重培養學生的寫作表達能力[5]。教師在英語課堂中可以靈活選擇閱讀課的開展形式，并在課堂中融入多模態資源，讓學生在閱讀中充分激發學習興趣，更直觀地理解文本內容。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money的教學中，主題是“金錢的價值”，教師應以學生為中心安排多模態語篇閱讀活動，引導學生深度解讀文本。首先，教師在閱讀思考教學中，結合語篇內容設計多模態圖表，導出新課的同時，讓學生在對比中認識到不同文本的主題，以激發學習興趣。同時，教師在課堂中緊緊圍繞主題來設計問題，先通過《清潔工拾金不昧》的正能量新聞報道，引導學生討論金錢價值相關話題，再指導學生閱讀《兩個富豪打賭》的戲劇片段，讓學生在閱讀中分析英語戲劇的主要構成元素和語言特點，結合內容認識金錢在不同人生活中的意義和重要性。隨后，教師引導學生觀看電影《百萬英鎊》中發生在裁縫店的一場戲，分析不同人物看到“百萬英鎊”支票后的反應，并設計問題引導學生思考“閱讀語篇后，其中的內容揭示了當時社會怎樣的現象？”讓學生通過討論人物態度變化，揭露社會的拜金現象。最后，教師在閱讀寫作教學中，應以語篇內容結構為框架，指導學生完成寫作輸出，讓學生在讀懂、理解語篇的寫作手法和語言結構后，通過模仿完成英語寫作，達到鍛煉學生閱讀和寫作能力的目標?；诖耍處熢谡Z篇閱讀中通過整合多模態資源，針對性指導學生閱讀和寫作，以達到深度解讀的目的。

（四）多模態語篇語法課，構建單元大觀念

語法是高中英語教學中的另一大難點，教師在單元語法教學中，應遵循《課程標準》中所倡導的“形式—意義—使用”原則，通過搭建平臺讓學生自行發現語法的形式結構，理解語法的真正含義，再創設語境引導學生使用語法。同時，在語篇教學中，教師應結合主題設計系列子問題，引導學生在多模態語篇中進行鞏固練習，熟悉相關語法后，在引導下構建單元大觀念。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection的教學中，本單元的主題是“人與自然”，語篇與“野生動物保護”主題相關，語法則是現在進行時的被動語態。首先，教師在講解語法的過程中，以微課的形式展示語篇中的原句，并提出問題“請觀察這些句子，說一說其中有哪些規律？”學生發現句子中的結構多是“be動詞+動詞ing形式”。教師則繼續追問“這與我們學習過的哪種語法相似呢？”學生結合已掌握的知識，分析句子結構含義，認識到本單元語法是現在進行時。由此，教師在引導學生分析單元語法的同時，也能讓學生熟悉語篇中的內容。隨后，教師鼓勵學生回到語篇中找例句，通過小組合作的方式，結合句子結構或聯系上下文進一步討論句子的結構，讓學生發現部分句子是被動語態，分析其中的語法規律。同時，教師為學生布置學習任務，要求學生學習聽力文本及activity5后，嘗試運用現在進行時的被動語態來描述野生動物的生存狀況，以實現鞏固所學知識的目的。最后，教師通過語法填空的方式，用課件展示隱藏部分詞句的語篇，讓學生結合課堂所學進行填空，并在分析和比較中判斷正誤。這樣一來，不僅可以訓練學生的高階思維能力，還能引導其在語法學習中形成結構化知識體系，并在實際問題中加以應用。在此基礎上，教師課后圍繞語法設計大觀念多模態作業，幫助學生鞏固課堂所學，也通過學生的作業完成情況，判斷學生對語法的理解和運用情況，以便有針對性地調整后續教學方向。

結束語

總的來說，多模態語篇教學是推動現代信息技術與課堂高度融合的重要途徑，符合《課程標準》的要求。部分教師受到傳統教育理念的影響，課堂教學中存在照本宣科、機械性教學等問題，因此，基于大觀念視角開展多模態語篇單元教學時，一方面要將大觀念貫穿到整個單元，將碎片化教學變為系統化教學；另一方面，教師要充分利用現代信息技術，盡可能運用多種形式引導學生探究語篇內容，使學生在真實的情境中學習，以促進學科核心素養落地。

參考文獻

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[2]趙斌.基于新高考背景的高中英語單元教學策略[J].校園英語，2022（34）：181-183.

[3]包克鳳.基于主題意義的高中英語單元教學策略研究[J].中學生英語，2022（32）：55-56.

[4]齊思賢.基于大觀念的高中英語單元教學整合策略[J].廣東教育（綜合版），2022（7）：50-51.

[5]張澤.高中英語大單元教學的實施策略探討[J].校園英語，2022（25）：64-66.

本文系莆田市教育科學2022年度立項課題“多模態的高中英語單元整體教學實踐研究”（PTJYKT22061）中期研究成果。