核心素養背景下高中物理教學的導向與策略

章益

摘 要：在當前教育改革大背景下，教育的目標不再僅僅是傳授知識，更要培養學生全面發展核心素養。高中物理作為自然科學的一門重要學科，需要與核心素養教育相結合，以更好地滿足學生需求。基于此，本文結合教學經驗，在查閱相關參考資料的基礎上，進一步明確以核心素養指導高中物理教學的必要性，提出完善核心素養理念下高中物理教學導向和措施，旨在通過研究實現提升高中物理教學效果的目的。

關鍵詞：核心素養；高中物理；策略；意義

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養培養作為落實國家教育改革發展方向的重要舉措，是實現學生終身可持續發展的有力保障。高中物理教學一直以來都是培養學生科學思維的重要途徑。然而，傳統的物理教育往往過于注重知識灌輸，忽視了學生的能力培養和素質提升。隨著核心素養教育理念的興起，教師有機會重新審視物理教育的目標和方法，培養學生的科學思維、創新能力和社會責任感，為學生終身發展提供有力保障。

一、核心素養背景下高中物理教學的意義

（一）優化物理課堂教學環境

在傳統的物理教學中，教師往往注重知識的灌輸和記憶，學生處于被動接受狀態，課堂呈現出單向傳授、師生互動不足的特點。這種被動的教學模式影響了學生的學習期待和學習體驗，降低了學生的積極性。對于物理這種需要很強參與度和較強思維能力的學科來說，良好的學習環境對學生的學習成長具有關鍵作用。隨著核心素養理念的引入，物理教學逐漸朝著更為開放、互動性強、多元化的方向發展。核心素養培養注重以生為本，在教學中強調遵循學生的身心特點和發展規律，以學生為主體進行教學活動的設計和安排。這種教學理念更易為學生創造出一個更加寬松的教學環境，有助于激發學生對物理現象和實驗探索的樂趣，讓學生在主體性發揮的前提下進行自主學習活動，以滿足學生的成長需求，實現高效課堂的建構。

（二）促進學生綜合能力提升

核心素養背景下高中物理教學的目的不僅要幫助學生掌握基礎的物理知識，還需著重培養他們在多個領域的技能和實踐應用，以更好地應對未來的挑戰和機遇。核心素養鼓勵學生在物理學科中培養批判性思維和解決問題的能力。這些技能超越了死記硬背和簡單應用公式的范疇。學生被鼓勵提出問題、分析信息、進行實驗、觀察現象，并通過推理和推測來探索未知領域。這種批判性思維和問題解決能力不僅在物理學科中有用，還可以在其他學科和現實生活中應用，培養學生跨領域的綜合能力，為他們未來的學術和職業發展打下堅實的基礎[1]。

（三）培養學生對科學負責的態度

高中物理作為自然科學的基礎學科，不僅包括許多理論知識點，還包括大量的物理實驗，所涉及的內容較多，范圍較廣。高中物理實驗是一個精細復雜的過程，包括觀察、提出假設、設計實驗、分析數據和得出結論等步驟。在高中物理實驗中，學生經常面臨實驗誤差、未知因素和多種變量的影響，需要理解科學研究的不確定性和復雜性，并能夠接受不確定性，可在數據分析和結論中反映這一點。這個過程中，學生需要學會如何進行科學實驗，并且誠實地記錄數據，不夸大事實或篡改結果。物理實驗具有較高的精密度，在實驗過程中，學生要始終保持科學嚴謹的實驗態度，以嚴格的實驗過程作為實驗開展的依據，保障結果的可靠和準確。這種科學負責的態度在物理學科中尤為重要。

二、核心素養背景下高中物理教學存在的問題

（一）教師沒有充分認識到核心素養培養的價值和內涵

教育的發展改革要求教師緊隨教育方針，要以全新的理念和創新的教學形式投入到教學中去。核心素養是我國教育方針的具體化，是連接國家發展和教學中具體目標的中間環節，是指導教師開展教學活動的標桿。但是，在實際的教學中，很多教師并沒有認識到核心素養對于教學的指導作用，在教學中并沒有深化核心素養的具體內涵，只是將核心素養的概念淺顯地運用到了教學的表面，并沒有與教學內容產生實際的連接，這無疑會影響到核心素養培養的落實效果[2]。在實際的課堂教學中，教師還是按照傳統的教學方式來開展教學活動，教師在課堂上講授，學生被動地聽講，這種教學理念和教學形式忽視了學生的學習體驗，不能夠帶學生進入到更深層次的知識理解和感悟中去，影響了學生的學習效果，不利于核心素養的培養。

（二）教學體系不完整，難以體現創新教育理念

高中物理學習存在一定的難度，而且各個知識點相互關聯、互相補充。為此，在進行教學活動的設計時，教師要從教學內容的整體出發，注重整體建構教學體系，幫助學生掌握有關知識點，建立起對于學習內容的宏觀聯系。但是，在實際的教學中，由于課堂實踐有限，教師往往只關注本節教學內容中知識點的呈現，只想在有限的課堂時間內讓學生不斷強化該節教學內容，對于上下節知識點的過渡和銜接則沒有給予應有的重視。這種只關注零散知識點的教學方式很容易讓學生產生困惑，抓不住頭緒，很難在各個知識點之間建立系統的聯系，不利于學生對于知識點的整體理解和掌握。這就容易導致學生在學習的過程中，抓不住重點，無法深入理解物理知識，影響學生的學習效果，造成課堂效果較差。

（三）對學生關注度不足，學生參與度不夠

核心素養培養作為新時代教育改革的發展方向，更注重對于學生主體地位的凸顯[3]。只有將學生的體驗放在首位，以學生的情感和學習需求為出發點進行教學活動的安排和內在品質的引導，才能夠更好地達到課程改革目的，適應人才培養需求。在以核心素養引導的當前教學中，還有許多教師在教學中對于學生的關注度不夠，這就會導致學生由于缺乏良好的學習體驗，課堂參與度不夠。許多教師在教學中的表現為只關注自己的講授，忽視了學生的反饋，并沒有及時去關注學生的即時需求和情感體驗，再加上高中物理學習難度較大，就會慢慢導致學生產生對學習的抵觸，無法以積極的心態投入學習之中，嚴重影響課堂教學效率。

三、核心素養背景下的高中物理教學導向與策略

（一）優化構建知識體系，培養學生的物理觀念和應用素養

新時代教師要緊跟國家教育政策發展方向，在教學中積極引進新思想、新方法，不斷落實核心素養培養，最終實現提升我國教育國際競爭力的終極目標。在核心素養背景下的高中物理教學中，優化構建知識體系的目標是培養學生的物理觀念和應用素養，強調對學生物理學科的深刻理解和運用能力的培養，而不僅僅是死記硬背知識點。優化構建知識體系要求教師在教學中注重將物理知識組織成一個有機的系統，而不是孤立的知識點。這有助于學生更好地理解物理學科的內在邏輯和聯系。在這個過程，教師要認識到培養學生的物理觀念的重要性。物理觀念是關于自然界工作方式的基本理解，它幫助學生解釋和預測物理現象[4]。通過引導學生形成正確的物理觀念，學生可以更好地理解和解釋各種現象，而不僅僅是應付考試。以基本概念指導的教學形式更容易讓學生進行接下來的知識理解和應用，有效幫助學生提升自身的應用素養。

例如，在高中物理必修1《摩擦力》一課教學時，教師可以通過引導學生從基本原理出發，逐漸構建復雜的概念和模型，使他們能夠更深入地理解物理現象和規律。教師在向學生傳授摩擦力的概念和方向等基本概念時，要引導學生思考生活中有哪些摩擦力現象，進一步思考摩擦力產生的條件有哪些？并鼓勵學生將摩擦力和之前學到過的其他力來進行比較，強化對這一知識點的理解和掌握。這個過程不僅能讓學生去復習和強化學過的知識點，還能讓學生在大腦中構建一個更加靈活的知識架構，能夠在知識的鞏固中不斷強化對物理概念的認知，以此來培養學生的物理觀念和應用素養，完成核心素養的培養目標。

（二）優化創新教學模式，培養學生的科學思維和創新素養

高中物理是一門抽象性較強的自然學科，且作為其他自然學科的學習基礎，學習難度可想而知。學生在進行高中物理學習時，往往存在很大的畏難心理，無法帶著積極自信的心態投身其中，這就造成了高中物理學習效果較差，嚴重影響了學生進一步成長。在核心素養培養要求下，需要更注重學生的學習感悟過程，強調學生的內心體驗。基于此，就需要教師在教學中注重學生的體驗，通過不斷優化創新教學模式來實現學生學習態度的轉變和學習效率的提升。優化創新教學模式要求教師采用更具啟發性的教育方法。這包括提供具有挑戰性的問題和實驗，鼓勵學生提出問題、開展獨立研究以及進行實驗設計。通過這種方式，學生將不再僅僅是知識的接受者，而是積極的問題解決者。教師可以鼓勵學生進行案例分析、討論科學知識，以及參與實際科學研究項目。這有助于他們發展批判性思維，形成科學的方法，在接下來的教學中不斷進取，養成科學嚴謹的學習態度，提升自身的綜合素養[5]。

例如，在高中物理必修1《磁場對通電導線的作用》一課教學時，單純的語言描述較為寬泛，學生對于磁場、安培力和磁感應強度等抽象概念不能夠透徹理解，容易影響接下來的學習。為了踐行核心素養理念，首先，教師可以采取實物舉例對比的創新教學模式來進行教學活動安排。課前導入作為課堂教學的初始環節，可以快速抓住學生注意力，激發學生興趣。其次，教師可以將手中的粉筆置于蹄形磁鐵兩極之間，并向學生詢問：粉筆放置在這里受力嗎？學生根據自己的常識并經過觀察會得出粉筆不受力的結論。這時，教師將小磁針放置在蹄形磁鐵兩極之間，這時學生看到小磁針受到磁場的磁力發生了偏轉現象。第三，比較總結。通過不同物體產生的現象比較，學生可以清晰地感受到物理的存在和奧秘，帶著期待感投入接下來的學習中。最后，學生了解到磁場的概念后，教師可以引入安培力的解讀，讓學生通過左手定則進一步深化本節課的教學內容。在這個過程中，教師還要注重對學生科學思維和創新素養的培養，通過創新教學形式來引導學生學會用科學的方法來分析問題、提出假設、收集數據并進行推理，培養學生的科學思維和創新素養。

（三）創設良好的教學情境，培養學生的物理探究和交流素養

核心素養指導下的高中物理教學，需要教師在教學中潛移默化地培養，才能夠滿足學生的終身發展和社會發展的需要，同時注重對學生綜合能力的培養。核心素養背景下，教師應該創造一個積極、互動和啟發性的教育環境，鼓勵學生積極參與物理學科的學習和探索。想要創設良好的教學情境，就需要教師采用具有挑戰性和啟發性的教育方法。這包括引導學生以小組的形式互動交流，讓學生自主探究，共同進步等。教師可以設計項目作業、小組實驗和討論課程，以促進學生之間的合作和交流，并為學生提供展示成果的機會，如進行口頭報告、書面報告和科學展示等，讓學生在良好的教學環境中，進行良好的互動溝通，在不同的思想碰撞的過程中去感悟更多的新知，在實踐中鞏固學到的知識，實現培養學生物理探究和交流素養的目標。

例如，在高中物理必修1“探究加速度與力、質量的關系”相關知識點的實驗教學中，想要創設良好的教學情境，激發學生的物理探究興趣，就需要教師有針對性地采取靈活的教學形式，活躍學生的課堂學習體驗。教學中，教師可以采用小組合作的形式，將學生分成對應的小組，為每個小組準備實驗用具，讓學生以小組的形式去設計實驗，感受物體運動的快慢變化，并在實驗過程中通過控制變量來明確教材中的理論知識。小組合作模式要求小組內成員通過相互合作交流共同設計實驗方案，并進行實驗數據的處理和分析，在相互合作互動中去完成本節課的教學內容。在學生互動交流中，教師要及時給予反饋和引導，讓學生可以朝著正確的方向努力和進步。通過創設良好的教學情境，讓學生在更加放松的互動氛圍中實現自身能力提升，培養學生的物理探究和交流素養。

結束語

綜上所述，核心素養背景下的高中物理教育不僅是知識傳授的過程，更是學生綜合素質的培養之旅。通過優化構建知識體系，培養科學思維和創新能力，創設良好的教學情境，可以更好地實現高中物理教育的目標。這不僅有助于學生更好地理解和運用物理知識，還能培養他們的創新能力、團隊協作能力和社會責任感。基于此，高中物理教師在開展日常教學時，要以核心素養理念為指導，貫徹落實核心素養要求，認真揣摩核心素養的內涵，并與高中物理教學高效地結合在一起，以此為指導來開展教學活動，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄧聞天.核心素養導向下的高中物理教學設計：評核心素養導向的高中物理教學設計[J].中國教育學刊，2023（7）：153.

[2]林郁.核心素養下的高中物理教學導向與策略[J].高考，2023（13）：67-69.

[3]虞小倩.以物理核心素養為導向的高中物理教學策略[J].高考，2023（13）：167-170.

[4]時建平.指向核心素養下的高中物理教學策略研究[J].數理化解題研究，2023（6）：80-82.

[5]崔小正.核心素養下高中物理教學有效策略探究[J].數理天地（高中版），2022（4）：96-97.