新高考背景下語文文學類文本閱讀微專題教學的策略探究

張慧華

摘 要：新高考制度的實施，不僅對學生的知識儲備和應試能力提出了新的要求，同時也對教師的教學策略和方法提出了新的挑戰(zhàn)。語文文學類文本閱讀作為高考的重要考查內(nèi)容，一直是學生和教師關(guān)注的重點。在新高考背景下，如何有效地進行語文文學類文本閱讀微專題教學，提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，已成為當前高中語文教學的關(guān)鍵任務。基于此，文章首先闡述了語文文學類文本閱讀微專題的教學理念，然后對新高考背景下語文文學類文本閱讀微專題教學的策略進行了探究，旨在為高中語文教師提供有益的教學參考，促進學生閱讀能力的提升和文學素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；語文；文學；閱讀；微專題

自2014年起，我國教育界迎來了一場革命性的改革，即新高考制度的實施。至2019年我國各個省份已經(jīng)全部實行新高考改革，徹底顛覆了原有的高考模式，改為按照能力層次來進行考試，強調(diào)考查學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，這一改革旨在提高高中教育的質(zhì)量，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，使其更好地適應未來社會的需求。其中，語文作為高中階段的重要學科，扮演著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、提升文化修養(yǎng)的重要角色，特別是在文學類文本的閱讀和理解方面。學生需要具備更強的文學鑒賞能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，以適應新高考的要求。在新高考背景下，語文文學類文本閱讀教育仍然是教育教學的核心內(nèi)容。

一、語文文學類文本閱讀微專題教學理念概述

以群文閱讀的形式開展微專題教學是落實“2017年版課標”理念、提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑，無論是基于單元，依文開發(fā)，還是突破教材壁壘，實現(xiàn)課程重組，都是對語文教師專題開發(fā)能力的巨大挑戰(zhàn)。“微專題”又稱“小專題”，指針對某一個相關(guān)聯(lián)的、可以單獨研究的知識體系，作為一個研究主題，對知識點進行單元整合并運用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”教學方法。“微專題”教學可以幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，活化知識的運用，提升解決問題的能力。對于語文文學類文本閱讀來說，使用微專題教學，教師可以引導學生深入研究文本所處的歷史、文化、社會背景，以及作者的生平和創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖，提高文學鑒賞能力；教師可以將文本的主題作為一個微專題，讓學生集中精力分析文本的核心思想和主題，探討作者如何通過文學手法表達這一主題，培養(yǎng)學生的文學分析能力和批判性思維[1]。

將文本的結(jié)構(gòu)作為微專題，教師可以引導學生分析文本的組織結(jié)構(gòu)，包括情節(jié)安排、人物關(guān)系、時間線等。通過這種方式，學生可以更好地理解文本的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)特點；微專題教學還可以用于分析文本中的語言特色，如修辭手法，比喻、象征等，方便學生可以深入研究這些語言元素如何增強文本的表現(xiàn)力和藝術(shù)性；教師也可以將文本與當前社會話題或倫理道德議題聯(lián)系起來，引導學生思考文本與現(xiàn)實世界的關(guān)系，激發(fā)他們對文學作品的思考和反思[2]。

二、新高考背景下語文文學類文本閱讀微專題教學的策略

（一）明晰單元主題，搭建專題教學框架

在新高考背景下，語文文學類文本閱讀微專題教學的首要任務是需要明晰單元主題，并搭建專題教學框架，以確保教學目標的明確性和教學過程的系統(tǒng)性。以便更有針對性地引導學生深入閱讀文學類文本，提高他們的文學鑒賞能力和批判性思維[3]。

教師需要深入分析教材中的文學作品，厘清單元主題和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過將單元內(nèi)的文學作品進行整合，構(gòu)建一個具有明確主題和知識結(jié)構(gòu)的專題教學框架，為后續(xù)的教學活動提供有力的支撐。例如，統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元第12課魯迅的《拿來主義》，這篇文學作品的主題可以明晰為“現(xiàn)代文學與文化自覺”。這一主題與中國現(xiàn)代文學發(fā)展的歷史背景密切相關(guān)，涉及文學與社會、文學與文化的關(guān)系。這個主題明晰而富有深度，能夠引導學生深入探討魯迅的文學觀和文化態(tài)度。專題教學框架則包括知識導入與問題提出、文本分析與解讀，拓展與延伸和學生參與表現(xiàn)。

在教學開始階段，教師可以引導學生了解魯迅的生平和時代背景，包括他生活的歷史時期、社會狀況以及文學運動的背景。同時，教師可以提出一些問題，如“魯迅為什么被認為是中國現(xiàn)代文學的奠基人？”“文學在魯迅看來應該具備哪些社會責任？”等，這些問題有助于學生在閱讀文本之前建立問題意識。在專題教學的核心環(huán)節(jié)，教師可以選擇《拿來主義》中的關(guān)鍵段落，逐句逐段地進行解讀。教師可以選取魯迅對“拿來主義”的反思部分，分析他對文學的態(tài)度和文學的社會責任。通過解讀文本中的語言特點、修辭手法以及作者的觀點，學生能夠更深入地理解魯迅的文學思想，以及他對中國文化的貢獻。專題教學還可以引入相關(guān)的文學作品和歷史背景，以拓展學生的知識面，可以介紹魯迅的其他重要文學作品，如《野草》《阿Q正傳》等，以及這些作品與《拿來主義》之間的聯(lián)系。此外，可以探討魯迅的文學影響，以及他在中國文學史上的地位，幫助學生更好地理解他的文學價值。專題教學強調(diào)學生的參與和表現(xiàn)。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享對《拿來主義》的理解和看法，還可以要求學生撰寫文章或演講，表達他們對魯迅文學思想的認識和看法。這樣的任務能夠培養(yǎng)學生的表達能力和批判性思維。

（二）篩選教學內(nèi)容，實現(xiàn)專題教學分層

篩選教學內(nèi)容，是為了確保教學過程更加深入且有針對性，有助于學生更好地理解文學作品，提高文學鑒賞能力。在進行微專題教學時，教師需要精心篩選教學內(nèi)容，以確保專題的深度和專注

度[4]。文學作品通常包含豐富多樣的元素，包括情節(jié)、人物、語言特點、主題等，而微專題教學要求將焦點集中在一個相關(guān)聯(lián)的知識體系上，使學生能夠深入研究和理解這一特定主題。通過篩選教學內(nèi)容，可以避免信息過載，使教學更加精練和有針對性。在篩選教學內(nèi)容之前，教師首先需要明確專題教學的核心內(nèi)容。這一內(nèi)容應該與單元主題緊密相關(guān)，并能夠深刻地反映文學作品的主題或主要觀點，如果單元主題是“古典文學中的人物性格刻畫”，那么核心內(nèi)容可以選擇該小說中某個或某些關(guān)鍵人物的性格塑造。例如，在學習統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元整本書閱讀的《紅樓夢》時，以《紅樓夢》中林黛玉的性格為例，教師可以篩選教學內(nèi)容，專注于以下核心內(nèi)容：林黛玉的性格特點及其對小說情節(jié)的影響。教師可以選擇小說中有關(guān)林黛玉性格描寫的相關(guān)段落，如她的感性、多愁善感、文學才情等方面的描寫。這些段落可以幫助學生深入了解林黛玉的性格，以及她在小說中的重要作用。

一旦確定了核心內(nèi)容，教師可以篩選與之相關(guān)的材料和文本片段。這些材料應該能夠支持學生對核心內(nèi)容的深入理解和分析。在《紅樓夢》的例子中，教師可以選取與賈寶玉或林黛玉性格有關(guān)的具體段落，如描述他們的性格特點、行為舉止或與其他角色的互動等。篩選教學內(nèi)容還需要考慮教學目標和任務。教師應該明確希望學生在專題教學中達到哪些目標，以及需要完成哪些任務。教學目標可以包括讓學生深入理解賈寶玉或林黛玉的性格特點，分析文本中的語言特點和描述手法，以及能夠撰寫一篇分析文章，探討他們的性格對小說情節(jié)和主題的影響。任務可以包括閱讀文本、參與討論、撰寫分析文章等。

（三）創(chuàng)設教學情境，加強專題教學滲透

情境教學是一種通過創(chuàng)造具體的環(huán)境或情景來促進學習和理解的方法，讓情境成為閱讀教學活動的一部分，它有助于學生更好地理解文學作品，將作品中的情節(jié)、人物和主題融入現(xiàn)實生活中，更好地實現(xiàn)對文學的欣賞和理解。通過創(chuàng)設適當?shù)那榫常梢约ぐl(fā)學生的興趣，增強他們的情感投入，使文學教育更加生動有趣。

例如，學習統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元選取的五篇散文時，五篇散文都是寫景抒情的名篇，有對故都“秋味”的吟唱，對荷塘月色的描寫，有北京地壇牽出的人生故事，有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想[5]。因此，在進行這一單元的閱讀教學時，教師應該積極創(chuàng)設教學情境，以培養(yǎng)學生的民族審美心理，提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。

第一，基于文學作品的場景重現(xiàn)。以史鐵生的《我與地壇》為例，教師可以借助多媒體或互動性工具呈現(xiàn)一個小型的地壇場景，包括模擬的古亭、青石板路和參拜的學生。通過音響系統(tǒng)播放著淡雅的古風音樂，將學生帶入了文學作品中的場景，仿佛他們置身于地壇之中。在這個情境中，教師可以邀請學生用所有感官來體驗，讓他們聆聽鳥鳴、聞香草的香氣、觸摸青石板的涼意，甚至品味地壇的神秘氛圍。學生可以漫步在這個場景中，仿佛親自走進了史鐵生所描寫的地壇，與他一同感受自然的美妙和文化的底蘊。在這個情境中，教師可以引導學生展開討論，探討自然景物如何影響人的情感和思考，以及文學作品如何通過描寫景物來傳達情感和思想。學生可以自由交流他們在場景中的感受和體驗，深入思考史鐵生的寫作意圖和情感表達。

第二，角色扮演與情感體驗的深化。在角色扮演活動中，教師可以引導學生深入分析文學作品中角色的情感和思考，以更好地理解作品。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，學生可以扮演文章中的主人公，但不僅限于表面情感，還可以深入探討角色內(nèi)心的感受和矛盾。通過角色扮演的深化，學生將更全面地理解文學作品中的人物性格和情感表達，進一步提高文學鑒賞能力。

第三，文學作品與其他學科的交叉的細節(jié)展開。在將文學作品與歷史課程相結(jié)合時，教師可以引入赤壁之戰(zhàn)的歷史細節(jié)，如戰(zhàn)略布局、參與將領(lǐng)和戰(zhàn)斗過程等。學生可以通過分組討論或模擬戰(zhàn)局的方式，更加全面地理解蘇軾在《赤壁賦》中所表達的情感和思考。教師還可以與地理課程結(jié)合，讓學生了解赤壁的地理位置和地形特點，進一步幫助他們理解文學作品中的景物描寫。這種跨學科的教學情境將激發(fā)學生的學科興趣，培養(yǎng)民族審美心理。

（四）設計驅(qū)動任務，落實專題教學目標

通過教師設計驅(qū)動任務，能夠?qū)W習目標和學生的實際需求緊密結(jié)合起來，引導學生深入研究文學作品，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和主動性[6]。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元的四篇文本主要反映了人類在自然科學和人文社會科學多個領(lǐng)域中的探索及其發(fā)現(xiàn)，反映了學者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學態(tài)度，本單元專題教學目標為培養(yǎng)學生的科學精神，發(fā)展學生的科學思維。

進行這一單元教學時，教師可設計驅(qū)動任務之一為探究關(guān)鍵概念和術(shù)語，以更全面地理解文學作品。例如，在學習屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文時，任務可以包括以下要點：展開對青蒿素的研究，了解其分子結(jié)構(gòu)、藥理作用和臨床應用，并使用圖表、實驗數(shù)據(jù)和醫(yī)學文獻來深入分析這一關(guān)鍵概念；展開小組探究，討論青蒿素的歷史背景，包括其發(fā)現(xiàn)的過程和科學家屠呦呦的貢獻，然后進行分享、展示給全班同學。通過這些深化任務，學生將不僅僅是閱讀文學作品，還會成為科學家、醫(yī)學研究者和問題解決者，將文學與實際科學知識相結(jié)合，進一步提高科學思維和分析能力。

驅(qū)動任務之二為探究實際問題并形成見解。在任務中，教師可以引導學生深入探究與文學作品相關(guān)的實際問題，并鼓勵他們形成獨立的見解。例如，在學習梁思成的《中國建筑的特征》一文時，任務可以包括以下要點：研究中國傳統(tǒng)建筑的歷史演變，了解其與中國文化、宗教和哲學的關(guān)系，學生可以通過討論問題，如“中國建筑的特征是如何反映中國文化的？”或“傳統(tǒng)建筑如何影響了現(xiàn)代建筑？”來深入探討這一主題；也可以讓學生進行實地考察，參觀中國傳統(tǒng)建筑，親身體驗其美學和文化價值并記錄下自己的觀察和感受，與同學分享，然后展開討論，探究中國建筑在當代城市規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展中的作用，以及如何傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)建筑特征。通過這些深化任務，學生將更深入地理解文學作品與實際問題的關(guān)系，培養(yǎng)獨立思考和問題解決的能力，同時也能夠?qū)⑽膶W作品與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高對文學作品的欣賞和理解。

結(jié)束語

綜上所述，文章探討了新高考背景下語文文學類文本閱讀微專題教學的策略，深入剖析了明晰單元主題、篩選教學內(nèi)容、設置教學情境以及設計驅(qū)動任務等四個方面，通過具體的理論探討和豐富的例子闡釋，文章強調(diào)了微專題教學的重要性。新高考背景下的語文文學類文本閱讀微專題教學不僅有助于學生更全面地理解文學作品，還有助于他們在學術(shù)和思維方面的全面發(fā)展。作為教師，應該緊跟時代發(fā)展，及時更新自身的教學理念，不斷進行探索實踐，獲得更豐富的教學工具和方法，以更好地培養(yǎng)出具備扎實知識和綜合素養(yǎng)的新一代學生。

參考文獻

[1]張德平.文學類文本閱讀訓練的現(xiàn)狀及其對策研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（3）：33-36.

[2]吳云菊，代順麗.新高考背景下閱讀分析題的測評障礙及改進建議[J].福建基礎教育研究，2021（10）：8-11.

[3]李荔萍.精準落實中國高考評價體系，全面實現(xiàn)學科育人功能：2020年全國新高考語文試題評析及日常教學建議[J].教學考試，2020（46）：4-9.

[4]蔡曉露.淺論文學類文本閱讀中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].高考，2020（33）：39，41.

[5]陳雅瓊，陳淮高.微專題教學實施路徑：“柳宗元傳記文學”教學思考[J].中學語文教學參考，2023（1）：29-32.

[6]華青.新高考背景下的高中閱讀教學“對標”研究[J].中學語文，2022（23）：90-91.