基于新課程理念的高中化學(xué)課程資源整合策略

孫娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，我國(guó)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。高中化學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，一直在高中教育中扮演著重要角色。高中化學(xué)涉及的知識(shí)較多，抽象性和復(fù)雜性的化學(xué)概念給高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難。對(duì)此，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的化學(xué)課程資源，使他們能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)更加形象地理解，特立足我國(guó)新課標(biāo)的要求，對(duì)高中化學(xué)課程資源整合途徑進(jìn)行探析，提出從課本、社會(huì)實(shí)踐、教師教研、自然生活等渠道獲取資源與整合的策略，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；課程資源整合；策略分析

課程資源，是教師開(kāi)展教學(xué)的主要材料，它是指富有教育價(jià)值，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件綜合，是實(shí)施好化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)的要求，目前，高中化學(xué)課程資源主要來(lái)源于課本資源、教師資源、社會(huì)實(shí)踐資源、自然資源四個(gè)維度。課本資源通常是高中化學(xué)教學(xué)的主要教材。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)和材料，將其與其他資源整合，以創(chuàng)造更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師資源是教師本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意，可以豐富化學(xué)教學(xué)。教師可以分享彼此的教學(xué)方法、教材和教學(xué)策略，以便更好地滿足學(xué)生的需求。社會(huì)實(shí)踐資源是將現(xiàn)實(shí)世界中的化學(xué)應(yīng)用與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。教師可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、組織實(shí)地考察，或使用實(shí)際案例來(lái)展示化學(xué)在日常生活和工業(yè)中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、模型、動(dòng)畫(huà)和多媒體資源等都可以被視為自然資源，這些資源可以用來(lái)直觀地展示抽象的化學(xué)概念，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。對(duì)于化學(xué)教師而言，如何從這四個(gè)維度中獲取更多的化學(xué)教材材料，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與需要，進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，是當(dāng)前化學(xué)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，本文探究課程資源整合的內(nèi)涵，深入分析高中化學(xué)課程資源的整合路徑，從而為我國(guó)高中學(xué)校化學(xué)教學(xué)提供參考。

一、課程資源整合的內(nèi)涵

顧名思義，課程資源整合就是將一切具有教育價(jià)值或課程教學(xué)條件的資源進(jìn)行整理與歸納，形成一個(gè)統(tǒng)一的、整體化、系統(tǒng)化的課程資源庫(kù)，更好地服務(wù)于課程教學(xué)工作。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)課程資源整合有著明確闡釋，指出高中化學(xué)課程資源整合是提高化學(xué)教師教學(xué)手段的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)一切具有教育價(jià)值的材料整合的根本舉措。從高中化學(xué)教學(xué)層面出發(fā)，通過(guò)對(duì)課本資源、教師資源、社會(huì)實(shí)踐資源、自然資源等領(lǐng)域中的教學(xué)材料整合，形成一套可行性的教學(xué)素材，能夠直接提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校本化課程資源建設(shè)。而從學(xué)生角度出發(fā)，則能夠有效滿足中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，使他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受不再局限于課本上的固定內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)框架[1]。

二、新課程理念下高中化學(xué)課程資源整合渠道與策略

目前，根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)化學(xué)教師、研究者普遍認(rèn)為，高中化學(xué)課程資源蘊(yùn)藏在課本、自然生活、社會(huì)實(shí)踐、教師群體等渠道中。對(duì)此，本文立足“四個(gè)渠道”，提出課程資源獲取與整合的策略。

（一）立足化學(xué)課本資源，挖掘教材潛在價(jià)值

教材是教師開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的主要材料，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，化學(xué)教材中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。但是，化學(xué)教材并不局限于教育部制訂的教科書(shū)，實(shí)際上，一切與高中化學(xué)相關(guān)的書(shū)籍中都蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，關(guān)鍵在于教師對(duì)其挖掘與利用。比如：高中教師進(jìn)行“原電池工作原理”章節(jié)教學(xué)時(shí)，就可利用好學(xué)校圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。一方面，在學(xué)校圖書(shū)館、當(dāng)?shù)貓D書(shū)館等渠道，去收集一些與原電池工作原理相關(guān)的書(shū)籍，從書(shū)籍中獲取更多的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，凝練為章節(jié)教學(xué)資源。另一方面，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道，在網(wǎng)上尋找各種與原電池工作原理相關(guān)的教學(xué)材料、教案、例題等，并將其進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成本校的化學(xué)教學(xué)素材。通過(guò)這兩種渠道獲取到的教學(xué)資源去豐富所使用的課本上的內(nèi)容，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上指定的知識(shí)點(diǎn)外，也學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)內(nèi)容。又如：對(duì)化學(xué)課本中的“原電池工作原理”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將原電池的組成和工作原理部分知識(shí)與電池反應(yīng)方程式知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，組織學(xué)生參與“探索原電池，發(fā)現(xiàn)新世界”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了原電池工作原理，也更加直觀地理解、記憶電池反應(yīng)方程式與機(jī)制[2]。

（二）立足以核心素養(yǎng)為本的理念，挖掘整合教材中的德育素材，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人價(jià)值

“立德樹(shù)人”是黨的教育方針的核心任務(wù)，在教育中，教師的工作不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)，更要將道德教育融入其中，實(shí)現(xiàn)從單純的學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人的重要轉(zhuǎn)變。在課程資源整合過(guò)程中教師應(yīng)積極挖掘教材中與德育相關(guān)的素材，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史上的化學(xué)發(fā)展成就、科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)等。這些素材可以用來(lái)講述科學(xué)家的道德品質(zhì)、科學(xué)研究對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，以及科學(xué)與道德的關(guān)系。并且把這些理念貫穿到學(xué)生的日常生活中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括堅(jiān)定的理想信念、深厚的家國(guó)情懷、強(qiáng)烈的科學(xué)精神以及積極的社會(huì)責(zé)任感。這意味著教育不僅發(fā)生在課堂上，還需要滲透到學(xué)生的日常生活中，成為他們的生活方式和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)及其變化”中的氧化反應(yīng)時(shí)，可以向?qū)W生介紹我國(guó)古代《夢(mèng)溪筆談》中有關(guān)從明礬制取銅的濕法煉銅原理的相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容就是現(xiàn)代化學(xué)中的“置換反應(yīng)”。濕法銅起源于中國(guó)，這在世界化學(xué)史上是一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)。這項(xiàng)技術(shù)在宋代已大規(guī)模投入生產(chǎn)，也是化學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)的一個(gè)很好的例子。這一案例不僅豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，更重要的是可以提升學(xué)生的民族自豪感、國(guó)家榮譽(yù)感。又如：在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物研究方法”時(shí)，可以跟學(xué)生一起探討我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦是如何在艱苦的條件下克服重重困難發(fā)現(xiàn)、研究、提取和應(yīng)用青蒿素的這一過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生形成研究有機(jī)物認(rèn)知思路的同時(shí)，融入民族自豪和愛(ài)國(guó)熱情的教育元素，可以達(dá)到潛移默化的教育效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感。

（三）立足自然生活資源，尋找生活化教學(xué)材料

自然生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，化學(xué)教師從自然生活中獲取生活化的化學(xué)材料，不僅能夠促進(jìn)化學(xué)課程生活化教學(xué)模式開(kāi)展，也有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中處處存在化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。比如：進(jìn)行“鐵的性質(zhì)”課程學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中收集材料，教師可以讓學(xué)生從家庭、校外收集一些鐵釘、油，組織學(xué)生參與“鐵的性質(zhì)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)期性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，利用所學(xué)的知識(shí)，探究鐵釘與油、潮濕空氣、干燥空氣三種不同條件下鐵生銹的情況，并做好對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。通過(guò)長(zhǎng)期性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生從中獲取真知，并養(yǎng)成自主探索、合作交流的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與激情。同時(shí)，也通過(guò)這種方法，實(shí)現(xiàn)了自然生活資源與課本資源的互補(bǔ)融合，不僅讓學(xué)生深度理解課本中提到的概念性知識(shí)，更使學(xué)生形成一種實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，知識(shí)服務(wù)于生活的理念[3]。

（四）立足社會(huì)實(shí)踐資源，開(kāi)展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

社會(huì)實(shí)踐資源是指人類通過(guò)社會(huì)創(chuàng)造、物質(zhì)創(chuàng)造形成的實(shí)踐成果。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，社會(huì)實(shí)踐中存在著豐富的教育資源可以利用，可以借助社會(huì)生活中已有的化學(xué)知識(shí)平臺(tái)去拓展教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)油脂的飽和程度時(shí)，可借助家庭教育資源途徑，讓學(xué)生就地取材、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生課后做家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生在自己家里收集到化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料：各種油類（大豆油、玉米油、花生油、豬油等），然后將油脂類放進(jìn)不同的器皿內(nèi)，并滴上碘溶液，讓學(xué)生去觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在自己的日記本上寫(xiě)上各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程與化學(xué)現(xiàn)象過(guò)程，聯(lián)系課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)與分析。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，去培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻剿骶瘛?shí)驗(yàn)精神等，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，彌補(bǔ)課堂上只傳授給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的不足問(wèn)題，真正體現(xiàn)出我國(guó)新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求[4]。

（五）立足教師教研資源，強(qiáng)化化學(xué)教研成果利用

新課標(biāo)明確指出，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與化學(xué)研究的一體化，促進(jìn)化學(xué)教研成果的分享與利用。實(shí)際上，化學(xué)教師教研的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，化學(xué)教研過(guò)程中會(huì)形成豐富的課程資源成果，這是獲取化學(xué)課程資源的主要渠道。例如：仍然以“鐵的性質(zhì)”課程教學(xué)為例，化學(xué)教師可以改變以往的教研方式，讓學(xué)生也參與到教研活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一個(gè)“鐵的性質(zhì)課程學(xué)習(xí)教研活動(dòng)”，學(xué)校的化學(xué)教師們進(jìn)行合作，帶領(lǐng)好各自班級(jí)學(xué)生參與到課程研究之中，讓學(xué)生從收集鐵的相關(guān)材料、學(xué)習(xí)資源入手，參與到鐵的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，以研究式的教學(xué)方法，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。教師則給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)研究的主人，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，去認(rèn)識(shí)鐵的性質(zhì)及規(guī)律，如：鐵在氯氣中燃燒2Fe+3Cl22FeCl3；鐵與硫反應(yīng)Fe+SFeS等，使學(xué)生的思維被開(kāi)發(fā)，教師也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀點(diǎn)的互換，學(xué)生、教師都在課程研究中有所進(jìn)步，形成了多種的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源。在形成教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，進(jìn)行高效利用。更為顯著的是，學(xué)生參與教研活動(dòng)，也有利于他們化學(xué)思維、探索精神、學(xué)科素養(yǎng)的形成[5]。

（六）立足學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展情境化的項(xiàng)目式復(fù)習(xí)

目前，大多數(shù)高中學(xué)校都具備了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。化學(xué)教師開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以積極借助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，設(shè)置情境化的復(fù)習(xí)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與化學(xué)課程的整合利用。例如：實(shí)施化學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)探究?jī)?nèi)容與目的，給學(xué)生設(shè)置一些情境化的項(xiàng)目故事，讓學(xué)生從項(xiàng)目故事中提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)行思考，自主提出一個(gè)化學(xué)探究項(xiàng)目。然后，做好項(xiàng)目情境故事的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，讓學(xué)生深度思考與交流，提出屬于自己的猜想。教師讓每一位學(xué)生的猜想都與科學(xué)探究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)，形成以自主猜想為主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，每一位學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遭遇各種困境時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、合作等方式進(jìn)行自主解決。這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主提出項(xiàng)目任務(wù)、自主探究猜想結(jié)果、自主驗(yàn)證猜想結(jié)果的目的。

（七）完善高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式

課程評(píng)價(jià)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，高中化學(xué)課程整合教學(xué)，需要相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施。一方面，順應(yīng)信息技術(shù)趨勢(shì)，開(kāi)展好線上、線下的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，線上、線下教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與重點(diǎn)主要是根據(jù)化學(xué)新課標(biāo)要求，線上教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)，致力于過(guò)程性評(píng)價(jià)。線下教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生課堂互動(dòng)、課堂活動(dòng)完成情況、課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)，致力于終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)上，化學(xué)課堂總成果（100%）=課程目標(biāo)達(dá)成度（50%）+化學(xué)核心素養(yǎng)形成度（50%）。課程目標(biāo)達(dá)成度（100%）=自主學(xué)習(xí)成果（25%）+

化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果（25%）+問(wèn)題解決效果（25%）+能力拓展效果（25%）。化學(xué)核心素養(yǎng)形成度（100%）=宏觀辨識(shí)與微觀探析能力（20%）+變化觀念與平衡思想（20%）+證據(jù)推理與模型認(rèn)知（20%）+實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)（20%）+科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任（20%）。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，形成更為完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程理念下高中化學(xué)課程資源整合，不僅是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)校本化、特色化、高質(zhì)量化化學(xué)教學(xué)體系的根本途徑，也是滿足高中生化學(xué)知識(shí)多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)形成的重要舉措。根據(jù)課程資源的性質(zhì)與來(lái)源，高中化學(xué)教師需要堅(jiān)持多渠道獲取課程資源的原則。因此，通過(guò)從課本資源、自然資源、社會(huì)實(shí)踐資源、教師資源等渠道中獲取有價(jià)值的教學(xué)素材與材料，形成一套可行性的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)高中化學(xué)課程教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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