高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)研究

陳立

摘 要：伴隨著新課標(biāo)教育改革政策的落實與推進，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。因此，高中物理教師應(yīng)積極吸納新興教育理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任方面，促使其成長為綜合型應(yīng)用人才，實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。本文以科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的定義為切入點，重點分析了高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)的必要性及理論基礎(chǔ)，最后理論聯(lián)系實際提出高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；教學(xué)策略

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任占據(jù)重要位置，物理教師應(yīng)密切關(guān)注這一點。從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生只能被動接收各項物理知識，教師依舊處于課堂主體地位，未借助科學(xué)有效的措施激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，導(dǎo)致學(xué)生無法扎實地掌握基礎(chǔ)知識和實驗技能，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不利于成長發(fā)展的情況，致使高中物理教學(xué)效率長期保持在較低水平，得不到有效提升。從整體層面來看，這將對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)造成不利影響。因此，在高中物理課堂上，教師必須要采取行之有效的培養(yǎng)策略完成教學(xué)改革任務(wù)。

一、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任概述

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）是對我國普通高中物理教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的再次創(chuàng)新，明確了普通高中教育的定位，還對課程結(jié)構(gòu)和課程有效實施的制度進行優(yōu)化和完善。在新課標(biāo)中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性不斷增強，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，樹立認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進取，勇于創(chuàng)新，充分激發(fā)自身的愛國精神和民族自豪感，并能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間存在的內(nèi)部聯(lián)系展開研究，進而意識到物理學(xué)在社會發(fā)展中的作用，肩負起責(zé)任與使命，為社會的可持續(xù)發(fā)展增添源源不斷的動力。

二、高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

高中階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)不遺余力地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生將關(guān)注重心放在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展上，強化自身環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識，對所處世界有正確認知，并將振興中華、服務(wù)人類作為自己成長和發(fā)展中的使命。而近年來新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)中重要組成部分，其是指學(xué)生在認識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境四者之間的關(guān)系展開探索，秉承著嚴(yán)謹(jǐn)認真、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識和觀念，推動社會的持續(xù)進步，這是一項責(zé)任，也是一項義務(wù)[1]。

（二）國家和人類社會發(fā)展的要求

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活水平較之前有大幅度提升，人與自然之間的關(guān)系也日益緊張，致使生態(tài)平衡、環(huán)境污染、能源危機等一系列問題與挑戰(zhàn)越發(fā)嚴(yán)重，這將對人類社會的可持續(xù)發(fā)展造成極其不利的影響。而作為當(dāng)代新青年的中學(xué)生必須將人文精神傳承和發(fā)展下去，不斷強化自身責(zé)任意識，這是一項重要的任務(wù)。其中，國家和社會關(guān)注的焦點也開始轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識上來。

（三）實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的要求

黨的十八大報告中明確指出教育的根本目標(biāo)為立德樹人，對當(dāng)代教育界產(chǎn)生了深遠的影響。因此，在教育教學(xué)過程中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，為國民經(jīng)濟的發(fā)展以及中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)而做出貢獻與努力。

三、高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

在社會的發(fā)展與進步中，雖然物理知識發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，但我們更要重視對科學(xué)知識的合理應(yīng)用。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于中學(xué)物理教師而言，在教學(xué)實踐中，不僅要將課本中的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，而且也要通過有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，物理是一門考驗邏輯思維能力的學(xué)科，在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，能夠有效提升自身的思辨能力，而教學(xué)通過多樣化的科學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識，為其今后成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。總之，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的過程中，高中物理教學(xué)是一項重要的課程，教師只有明確高中物理教學(xué)的核心價值，才能促使學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識的不斷增強，進而為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

（二）人文主義學(xué)習(xí)理論

人文主義學(xué)習(xí)理論是指，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只注重對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的考查，還要考慮到基礎(chǔ)知識是否能夠促進學(xué)生的整體發(fā)展。對于高中生而言，不能只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)物理知識，還要正確認識到物理知識背后蘊含的無限能量，能夠促使其成長為綜合型人才。我們的日常生活與物理知識息息相關(guān)，學(xué)生可以通過有趣的物理實驗汲取高難度的科學(xué)知識，形成科學(xué)責(zé)任感，加快自身人格的健全以及全面發(fā)展。由此可見，在新課改教學(xué)背景下，人文主義學(xué)習(xí)理論對我國中學(xué)物理教學(xué)與發(fā)展非常有利，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，進而推動物理教學(xué)的改革，助其取得初步勝利[2]。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指在教學(xué)的過程中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。在高中物理教學(xué)過程中，教師要扮演好教育者的角色，用自己的知識來教導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握扎實的物理知識。同時，教師還可以與學(xué)生積極地進行溝通和交流，讓他們在物理實驗中養(yǎng)成正確的探索態(tài)度。此外，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中，必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)習(xí)書本上的知識遠遠不夠，應(yīng)秉承積極進取的態(tài)度吸納各類知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幫助下，教師可與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，在鍛煉學(xué)生個人能力的同時，培養(yǎng)其科學(xué)的思維與態(tài)度。

四、高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)策略

（一）通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

通常情況下，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，部分教師只將目光局限在學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等方面的培養(yǎng)上，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是一項新增的物理學(xué)科素養(yǎng)，更值得教師關(guān)注。教師應(yīng)借助科學(xué)有效的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在物理課堂上，教師可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其逐步接受、理解知識。通過高效的講解，讓學(xué)生掌握正確的理論，并親自實踐完成驗證。在完成科學(xué)探究后，學(xué)生即可掌握具體的學(xué)習(xí)方法，在面對事物時能夠從感性和理性兩方面對其展開分析，在開闊自身思維的同時，能夠降低其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，完成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

例如：首先，教師在課堂上可以應(yīng)用三棱鏡等教學(xué)工具，演示光的折射過程，通過對入射角的調(diào)整，讓學(xué)生觀察折射光線的變化情況，并啟發(fā)學(xué)生對折射與反射定律進行比較和分析，提出這兩種光照現(xiàn)象的差異點和共同之處。其次，讓學(xué)生嘗試尋找折射角與入射角之間的聯(lián)系，計算入射角與折射角的正弦比值的規(guī)律，通過一系列對比分析讓學(xué)生能夠掌握從個別事實中概括出一般規(guī)律的歸納法。最后，在完成講解后要向?qū)W生提出問題：“通過一次演示可以得出普遍性問題嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考后得出答案是否定的，此時教師要用其他材料對實驗進行多次重復(fù)，進而檢驗上述歸納得出結(jié)論的正確性。在物理課堂教學(xué)中，教師可以借助觀察、比較、分類等多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，讓其在求知探索中不斷增強科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識[3]。

（二）通過實驗創(chuàng)新培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

高中階段的物理知識更加嚴(yán)謹(jǐn)、周密，學(xué)生常常會感到晦澀難懂，畏懼學(xué)習(xí)物理知識，而教師要根據(jù)物理學(xué)的特點，通過有趣的實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)興趣，促使其全身心遨游在知識的海洋中。同時，教師也可以結(jié)合實際情況，對課本上的實驗進行合理、科學(xué)的改進和創(chuàng)新，增強實驗教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)的演示實驗中，教師主要依照“提出問題、實踐演示、得出結(jié)論”三步進行，在演示過程中，學(xué)生只能用眼睛觀看各項操作，無法親自參與其中，這極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師可以利用學(xué)生求知欲、好奇心強的特點，對演示實驗進行優(yōu)化和改良，通過師生互動、生生互動等形式，將晦澀難懂的問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)實驗，讓學(xué)生親自動手完成探究，并與周圍同學(xué)展開交流與探討，進而加強自身的記憶力。在完成實驗后，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄實驗過程，分析實驗結(jié)果，通過總結(jié)和歸納進一步加深對物理知識的理解程度，讓感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知。

例如：在講解《自由落體運動》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析位移與時間的關(guān)系，讓學(xué)生完成自主探究實驗。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生將“物理下落速度與重量有關(guān)系嗎？”這一問題牢牢記在心中，然后結(jié)合生活實際提出相應(yīng)的假設(shè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對不同物體下落情況的分析和探究，發(fā)現(xiàn)在空氣含量為零的真空中，雖然物體質(zhì)量不同，但其下落速度是相同的。然后，教師可為學(xué)生介紹打點計時器的用法，讓學(xué)生利用打點計時器、交流電電源、紙帶和刻度尺完成運動學(xué)實驗，并將不同間隔段的時間、位移、平均速度等數(shù)據(jù)記錄下來，繪制成表格，對自由落體運動的規(guī)律進行探究和總結(jié)，最后通過小組合作形式，對自由落體運動展開探討，并得出自由落體運動是勻變速直線運動的結(jié)論。在物理教學(xué)過程中，通過實驗?zāi)軌蛴行ч_闊學(xué)生的思維，強化邏輯應(yīng)變能力，助其樹立正確的科學(xué)態(tài)度，完成自主探究，進而提升對數(shù)據(jù)的收集和處理能力，養(yǎng)成良好的動手操作習(xí)慣，為今后的全面發(fā)展創(chuàng)造條件[4]。

（三）通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

作為物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，物理習(xí)題教學(xué)也是培養(yǎng)和提高學(xué)生個人能力的重要途徑，還有利于科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是物理習(xí)題課堂教學(xué)的最終目的。在眾多類別的物理習(xí)題中，情境習(xí)題是對學(xué)生綜合能力的考查，具有顯著的代表性。而在習(xí)題教學(xué)中，通過審題分析，學(xué)生能夠掌握正確的思考方法，因此教師可結(jié)合課堂教學(xué)情況與學(xué)生發(fā)展、認知水平，重新設(shè)計“情境習(xí)題”，讓學(xué)生自由展開交流和探討，完成自主探究。在展示重新修訂的例題后，學(xué)生不應(yīng)急著動手解答，而應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的答題套路，將重心放在對問題情境的分析，以此使自己的思維得到延伸和擴展，通過審題分析培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)課后，教師會為學(xué)生布置課后練習(xí)題，但書本后的習(xí)題大都是對固定的質(zhì)量守恒定律活動的考查，此時教師可以從物理資料、實驗探究中搜集證據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出其他創(chuàng)新性的問題，即各物質(zhì)質(zhì)量總和是否發(fā)生改變等，學(xué)生可以在討論和分析實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，鍛煉自己的總結(jié)歸納能力。然后，教師讓學(xué)生對比不同的解決方式，得出解題方式的差異所在，進而結(jié)合自身情況選擇最佳的解題方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

（四）結(jié)合物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

物理學(xué)的發(fā)展與進步歷程便是物理學(xué)史，通過探究物理學(xué)史，能夠讓學(xué)生掌握物理知識背景，明確物理知識的發(fā)現(xiàn)和推進過程，為其今后的探索提供強有力的支撐，使其對物理學(xué)的本質(zhì)有著更加深入的理解。在近百年來的發(fā)展中，在物理學(xué)家孜孜不倦地探索和追求下，物理學(xué)實現(xiàn)了飛速發(fā)展，也可以這樣說，物理學(xué)的發(fā)展離不開物理學(xué)家認真的科學(xué)態(tài)度。在物理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生描述豐富多樣的物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀。在新課改要求下，物理教材中新增了大量物理學(xué)史內(nèi)容，高中教師要將課本內(nèi)容充分利用起來，并對其中所蘊含的科學(xué)精神和態(tài)度進行深入挖掘，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史培養(yǎng)價值觀和責(zé)任感。

例如：在講解《放射性衰變元素》這一課時，教師可以為學(xué)生介紹居里夫人的偉大事跡，播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解居里夫人在物理學(xué)和化學(xué)界有哪些舉世矚目的成就，學(xué)習(xí)居里夫人不屈不撓、主動獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神。自貝克勒爾對放射性的研究后，居里夫人便主動投身于放射性元素的研究中，通過對瀝青礦渣的提取和過濾，發(fā)現(xiàn)其中存在一種新興的未知元素也具備放射性。在當(dāng)時研究學(xué)界看來，這種做法并不切合實際，但在居里夫人堅持下相繼發(fā)現(xiàn)放射性元素釙和鐳。然而，由于當(dāng)時的研究條件非常艱苦，而且放射性元素具有輻射，所以居里夫人在為全人類帶來寶貴財富的同時也因過度接觸放射性物質(zhì)而患病逝世。因此，高中物理教師要通過講解物理學(xué)史，讓學(xué)生體會到科學(xué)家們所具有的探索精神，以此幫助他們掌握正確的探究方法，擁有鍥而不舍、積極進取的探究精神，這也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的有效途徑[5]。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中物理教師而言，首先要對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任有明確、具體的認識，并意識到高中物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的必要性和重要性；然后，應(yīng)用有效的課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、習(xí)題教學(xué)和物理學(xué)史，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的物理知識，激發(fā)他們的探索興趣，通過理論與實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在認識物理學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對社會科學(xué)、環(huán)境之間的聯(lián)系有更加深入的理解，進而在學(xué)習(xí)和探索過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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本文系“高中物理課堂落實‘科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的研究”（課題編號：KCA2022216）。