基于“學困點”和影視情境的微課設計與應用探究

盧培歌

摘 要：挖掘高中地理“學困點”，找到精準破解方法是提高教學效率的重要途徑。巧借影視情境分門別類設計教學環節來制作趣影微課，并探尋輔助教學的路徑是解決“學困點”的一個研究方向。實踐表明思維拓展型微課實施中采用“引入、介紹、欣賞、講解、檢測”五個環節設計，并通過“課中介入”途徑輔助教學可有效打破學生思維局限，助力教師解決教學難題，化解“學困點”。

關鍵詞：學困點；影視情境；微課

自2020年秋季浙江省開始使用湘教版新教材以來，情境教學對落實知識目標和核心素養的重要性越來越突出。教學情境可以來源于生活實例、實驗、時事熱點、影視等，其中影視創作來自生活，它作為一種大眾喜聞樂見的媒體形態對學生有很大的吸引力。把影視故事情節作為教學情境應用在微課教學是近些年來的一個熱點，它的最終目的是讓學生更容易獲取學科知識以及進行思想層次提升。高中地理知識具有多學科交叉、地理要素聯系錯綜復雜以及動態演變等特點，給地理學習造成一定的困擾，以影視素材為特色的微課（本文稱為“趣影微課”）如何高效設計和利用值得思考。筆者以高中地理學科湘教版新教材必修Ⅰ第一節《地球的宇宙環境》為例展開相關問題探究。

一、剖析“學困點”創設趣影微課

（一）“學困點”的確定

“學困點”是學生在學科學習過程所產生的困惑點，如學習未達成的某疑難知識點或未塑造的某情感價值觀念[1]。學困點的產生可能來自以下兩方面原因：一是學生在學習過程中存在自身知識廣度不夠、深度欠缺、思維能力薄弱、情感觀念缺失或認知沖突等問題；二是教師在教學過程中常規講解無法拓展學生思維、疑難知識講解不透徹、對情感觀念培養不重視等問題。

湘教版新教材必修Ⅰ第一節是《地球的宇宙環境》，課標要求是運用資料描述地球所處的宇宙環境。主要的知識內容有：①主要的天體類型和特點；②天體系統的級別和層次；③太陽系示意圖及地球在太陽系中的位置；④地球上存在生命的條件及原因。本節知識層次低，看似簡單，實則對學生提出了很高的要求，高中學生的空間想象力有限，無法簡單通過書本文字信息認知復雜抽象的宇宙環境，而教師們在常規教學中多采取簡單的口頭講述宇宙環境知識，忽視了高中學生對宇宙知識需深入了解的迫切需求，所以抽象的宇宙環境可確定為本節課的學困點。解決思路是把知識點變直觀化和趣味化，提升學生對宇宙環境（包括宇宙天體系統分級、天體類型、太陽系情況等）的認知水平，為地球上存在生命的原因分析做好鋪墊。

（二）影視的精選

影視（電影、紀錄片等均可）可以豐富知識內容、營造課堂氣氛、引導學生深入思考、激發學生情感，它的價值是其他教學手段難以取代的。本節依托宇宙環境學困點內容展開影視篩選。發動班級學生和校內地理組同事推薦，最終確定美國2008年上映的《旅行到宇宙邊緣》經典科幻紀錄片為本節微課的最佳影視素材。該影片通過哈勃空間望遠鏡記錄的影像展示了遠距離天體的科學知識，從離地球最近的月球開始，一路探索太陽系到銀河系以至人類所認知的宇宙的“邊緣”，細致呈現太陽系八大行星的神奇地貌，非常貼合本節微課需求。

（三）思維拓展型趣影微課教學設計

根據高中地理“學困點”特點，本文把趣影微課分成三大類。1.知識生成型微課。將知識層次難度大的知識點通過趣影微課進行精準解疑。2.觀念重塑型微課。學生通過觀看融入微課影視情節可達成在必修課程中忽略的情感培養目標。3.思維拓展型微課。主要是解決超出學生想象能力的相對簡單而抽象的知識，以此拓展學生思維廣度和深度，因此在教學設計過程中應先讓學生自己觀看思考，通過學生自己觀看學習基本能達成掌握80%內容的效果，之后教師總結提升，所以微課內容時間安排上觀看影視片段欣賞時間要長于講解時間。

學困點為“宇宙環境”的微課當屬于思維拓展型微課。據此本研究將思維拓展型趣影微課內容環節設置為引出、介紹、欣賞、講解、檢測五個環節展開?！耙觥薄刮⒄n題目引主題知識，“介紹”——講影視簡介知故事梗概，“欣賞”——賞影視片段思涉及知識，“講解”——據影視情景解相關知識，“檢測”——練相關題目測掌握程度。微課總時長應不超過8分鐘，若超過8分鐘可能會造成視覺疲勞，在剩余時間學習效率會大打折扣，時間太短則可能無法有效地解決一個知識點，不能發揮趣影微課的價值，所以5—8分鐘最適宜。

根據本節學困點宇宙環境內容將本節趣影微課命名為“‘黑暗海洋——宇宙”，并結合思維拓展型微課內容環節設計思路制作本節微課腳本（即微課制作的時間內容安排詳單），時長設計共7分50秒，“‘黑暗海洋——宇宙”微課腳本概要如下：

“引出”——展示特色鮮明的動態片頭（自己設計制作的應用于必修1微課）、展示電影名稱《旅行到宇宙邊緣》和本節標題1.1“黑暗海洋”——宇宙。（10秒）

“介紹”——影視播放開始時進行簡單內容介紹（自己錄音）：“《旅行到宇宙邊緣》是美國于2008年制作發行的一部科普紀錄片，該片通過哈勃空間望遠鏡記錄的影像以及高超的3D制作技術從近及遠逐步揭開宇宙的神秘面紗。讓我們一起追隨影片進行一場從地球到其他星球乃至整個宇宙海洋的探秘之旅吧。”（30秒，與“欣賞”同時展開）

“欣賞”——（從介紹開始播放）從先到后涉及地月系、金星、水星、太陽、火星、木星、土星、天王星、海王星、銀河系和星系際空間等13個影視片段。（5分27秒）

“講解”——精選PPT背景圖片為底板，把需要講解的影視片段（如銀河系片段）放入底板上用小窗口形式動態播放。教師配音的講解（富有感情、吐字清晰，語速得當）配合文字呈現實現總結提升，同時精選輕音樂如《繁華的風景》作為背景音樂來愉悅心情，把以上5項內容并軌同步進行增強吸引力。講解內容包括：銀河系、河外星系、總星系、太陽系、其他恒星系、地月系、其他行星系的小結以及相互關系分析。（2分鐘）

“檢測”——測試題目3道，涉及天體系統包含關系的判斷，太陽系中行星運行特點，地球的特殊位置。10秒后顯示答案。

（四）趣影微課制作

微課視頻可采用不同的視頻剪輯軟件制作。本微課采用Corel Video Studio會聲會影專業軟件展開影視片段、音頻、圖片、文本等復雜的編輯制作過程，音頻錄制采用手機錄音即可，趣影微課整個實施環節如下：

第一條線：a.確定學困點內容；b.設置學困點類型與相應微課類型；c.設置微課內容環節；d.根據a和c進行微課腳本設計。

第二條線：e.依托學困點篩選影視；f.對本節微課進行命名。

第三條線：g.根據微課名稱、腳本和軟件進行微視頻制作；h.制作的微課經過師生觀看進行評價與問題反饋，進而內容改進，最終完成趣影微課的制作。

二、趣影微課輔助教學實施途徑與意義

趣影微課實施最終目的是服務于教師和學生，必然要介入到教師教學過程和學生學習過程[2]。本研究認為介入途徑主要有以下三種形式，具體要結合趣影微課類型和教師學生的需求來選擇。

（一）課前介入，成為“提神劑”。學生在家提前以看電影的心態愉快輕松地觀看微課，激起學生學習和探討新課的興趣，為新課開展做好鋪墊，同時減輕了實體課堂教學壓力。知識生成型微課因其知識點難度較大，最佳選擇是課前介入做預熱，讓學生提前了解學困點，實體課堂（難點知識學習的主陣地）上教師講解時學習難度會大大降低。教師也可以借用知識生成型微課布置項目化學習任務單，讓學生課前知識建構，課堂上合作交流。

（二）課中介入，成為“增色劑”。在實體課堂教學中根據需要直接放入微課，為課堂直接增加色彩提升趣味性。思維拓展型微課和觀念重塑型微課因知識層次淺或書面考查少，課前課后介入未必會引起學生和教師的重視，因此采取課中介入能避免上述問題并響應素質教育理念和實現情感價值觀念的提升。

（三）課后介入，成為“強化劑”。學生在實體課堂完成知識學習之后，學得不透徹的學生特別是學困生可根據自身薄弱點自主選擇相應微課強化鞏固知識，知識生成型、思維拓展型和觀念重塑型微課都具備強化知識的作用，因此均可在課后介入讓學生觀看。

“‘黑暗海洋——宇宙”這節趣影微課屬于思維拓展型微課，選擇“課中介入”模式輔助教學。筆者在高一年級10班開展了微課介入實體課堂實踐課，地理組教師參與聽課。上課開始播放微課，微課呈現了地球—太陽系—太陽系主要星球—銀河系—河外星系—宇宙直觀情境，課堂上學生觀看非常認真。播放結束后讓學生在黑板上畫出天體系統框架圖和太陽系示意圖，并提問學生（口頭回答）：你感受最深刻的是什么？從學生板書情況來看，在知識層面上他們已經掌握基本知識，從學生口頭回答情況來看，學生表現非常興奮愉悅且能詳細說出1個或幾個行星特點，并表示這個影視給他們帶來了強大的沖擊力，思想上得到了洗禮。本節課借著同學們的微課學習基礎和興奮心情高效講解了地球上存在生命條件的知識點。

三、效果評價——教師與學生反饋

課后對趣影微課介入課堂教學的10班學生和未介入趣影微課的同一層次9班學生以及來觀摩的同組教師展開問卷調查，題目概要如下：

（一）趣影微課““黑暗海洋”——宇宙”輔助教學效果調查問卷概要

1.課后你能說出哪些天體類型？（知道幾個寫幾個）

2.可見宇宙（總星系）構成共分為了幾級天體系統？

3.課后你對太陽系中其他行星的認識層次為：

4.課后你對整個宇宙環境是否有了更加全面和深刻的認識？

5.你認為趣影微課是否提升了抽象知識的直觀性和趣味性？

6.你認為趣影微課能否打破你的思維局限和拓展知識廣度深度？

7.你認為趣影微課采用哪種形式輔助教學效果好？

A.課前 B.課中 C.課后 D.根據知識特點和自身需求可靈活選擇

（二）關于《地球的宇宙環境》常規教學效果調查問卷概要

1.課后你能說出哪些天體類型？（知道幾個寫幾個）

2.可見宇宙（總星系）構成共分為了幾級天體系統？

3.課后你對太陽系中其他行星的認識層次為：

4.你能想象出來宇宙的浩瀚與神秘景象嗎？

5.你認為借助影視來學習本節課可以達到什么效果？（可多選）

A.提升抽象知識的直觀性

B.提升枯燥知識的趣味性

C.可以打破思維的局限，拓展知識的廣度和深度

D.提高學生學習效率和教師教學效率

E.作用不大

（三）趣影微課輔助地理教學教師反饋調查問卷概要（教師）

1.你贊同趣影微課介入實體課堂這種教學方式嗎？

2.你認為趣影微課采用哪種形式輔助教學效果好？

3.你對本節課程的設計和微課制作滿意嗎？

4.與常規教學形式相比你認為趣影微課有哪些優點？

5.你認為本節微課需要在哪些方面做出改進？

A.很好，無須改進 B.難度需提升

C.教學設計需修改 D.其他

（四）學生反饋

第1題，10班寫出的天體類型整體上稍多于9班學生，說明學生對影視記憶比教師口頭表述記憶更為深刻。第2題區分度不大。第3題，10班80%學生覺得對太陽系行星有了較多了解，而9班大部分同學表示基本了解，說明趣影微課有效增加了學生見識。10班大部分同學在4—7題回答中肯定了趣影微課的價值并表示喜歡。而9班部分學生表示常規課堂學完之后仍然不太能想象宇宙的神秘景象，并希望課堂上觀看電影進行知識拓展。

（五）教師反饋

第1題，所有教師贊同了這種教學方法。第2題，所有教師認為應根據知識特點和自身需求可靈活選擇課前、課中或課后形式輔助。第3題，所有教師滿意本節課設計和微課制作。第4題，所有教師表示趣影微課具備優點，且大部分教師表示在增加直觀性和拓展知識上效果明顯。第5題，有教師提出“如果把趣影微課放入課堂，后面知識講解可不用錄音，直接現場講解即可，隨堂檢測也現場報答案”，針對此問題本人表示贊同并認為視頻上到講解部分時把視頻聲音關閉現場講解即可解決此問題。

結束語

本文開展以影視情境為素材制作趣影微課來達到攻破高中地理“學困點”目的的相關研究，并以《宇宙中的地球》為例展開思維拓展型微課教學設計研究以及輔助教學途徑探討。結合教師和學生的反饋可判斷思維拓展型微課“課中介入”途徑對解決“學困點”具有一定的有效性，但注意在“講解”環節應回歸教師本身。后續研究中仍需挖掘必修1其他章節的“學困點”，針對知識拓展型和觀念重塑型微課類型進行差異性設計研究，并探討它們實際的輔助教學有效路徑，制作貫穿整本教材的微課群，助力教師教學目標達成和學生知識、思維、情感觀念全面發展。

參考文獻

[1]魏世遠.“比”出精彩“較”出真知：例談“比較”在突破“學困點”教學中的應用[J].小學教學參考，2019（7）：39-40.

[2]孫小娟.“微課介入實體課堂”教學模式的構建[J].中學地理教學參考，2015（2）：41-42.

本文系2021年杭州市教育科研專項課題“基于影視資源的高中地理新教材必修Ⅰ微課體系開發策略研究”（項目編號：2021ZK042）支持下展開研究。