國際傳播背景下大學生跨文化交流能力的培養研究

梁辰

摘?要：為應對全球化國際化信息化大趨勢的挑戰，加強與世界各國的交流與合作，推動“一帶一路”建設，培養學生跨文化交流能力已經成為非常必要的任務。本文剖析了大學生跨文化交流能力提升的重要性及影響因素，提出將大學英語課程作為學生跨文化交流能力提升的重要抓手，并論述了優化大學英語課程設計及課程實施的策略，為高校大學英語課程改革，提升學生跨文化交流能力提供建議。

關鍵詞：國際化；大學生；跨文化交流

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.019

0?引言

全球化國際化已經進入到社會生活的方方面面。中國積極參與國際貿易、商貿交流、投資和科技合作，推動了全球經濟與科技的發展。同時，國際文化教育交流活動日益頻繁。根據中國國務院新聞辦公室發布的外交藍皮書，2020年中國政府共舉辦了270多場文化交流活動，組織了4000多名外國政要、學者、專家訪問中國，中國的文化機構與大學及其教育機構積極參與國際性項目，吸引了大量來自世界各地的學生和學者，中國文學、電影、音樂戲曲等多種藝術形式也走向了世界。

在此背景下，承擔國際傳播任務的人才培養尤為重要。作為高校的重要通識課程，大學英語課程教學不僅需要培養學生的英語語言應用能力，更需著力提升學生的跨文化交流能力。

1?研究評述

1.1?語言與文化交流的關系研究

文化，“是人類在社會實踐過程中所獲得的物質、精神的生產能力和創造的物質、精神財富的總和”（百度）。具體來說，文化包含了語言、文字、信仰、習俗、藝術、技術以及日常生活方式，形成了一種民族認同。語言，是思維的載體，是思維的外殼，是人類溝通交流的表達方式，是文化最為重要的載體。盡管可以通過某些藝術形式形象地進行跨文化交流，如果脫離了語言，文化交流則異常艱難，無法清晰準確順暢地表達與溝通。培養學生的跨文化交流能力，語言教學是必要方式，是非常得力的抓手。

1.2?英語對文化交流的重要價值

英語是全球使用極其廣泛的語言。據統計，全球超過80%的電子郵件使用英語撰寫。在互聯網上，英語是最廣泛使用的語言之一，超過半數的網頁是用英語編寫的。世界上大部分國際會議、學術會議、商業會議等都使用英語作為官方語言。英語是國際政治和外交的主要語言，聯合國和其他國際組織中的許多文件和文件翻譯成英語。英語也是國際貿易中最常用的語言，大量商業文件和合同都使用英語。全球最知名的音樂、電影和文學作品通常使用英語創作或翻譯成英語。英語還是全球旅游業的主要語言之一。在國際航空業中，英語是所有航班的通用語言。

英語作為國際交流的主要語言在全球范圍內得到了廣泛的應用，其影響體現在政治、經濟、教育等多個領域。許多國家將英語作為第二語言，英語的學習和使用也成為了現代社會的一項基本技能。同時，英語在國際標準化組織、世界貿易組織等國際組織中也具有重要地位，英語能力的提高對于個人的發展和國家的競爭力都有著不可忽視的作用。

2?學生跨文化交流能力提升的重要意義

跨文化交流能力是指個人在跨文化環境下準確傳達自己的觀點和有效溝通的能力。通過提高學生的跨文化交流和合作能力，他們可以更好地適應全球化和國際化的背景，更好地進行國際交流和合作，同時也可以更好地傳遞中國文化和價值觀，提高中國在國際上的影響力。

2.1?增進學生個人文化素養和競爭力

養成跨文化交流能力，個人可以更好地理解和尊重其他國家或地區的文化，逐漸形成多元文化的意識的視野；養成開放、包容、自信等多種品質；從而促進個人的成長和發展。同時，在當今全球化的競爭環境下，具備跨文化交流能力的學生在就業，尤其在跨國企業、國際組織、外交、教育合作等領域的競爭中更有優勢。

2.2?促進中國和其他國家與地區的交流合作

從國家層面而言，跨文化交流能力提升有助于中國在國際舞臺上發揮作用，促進中國與其他國家和地區的交流和合作。中國與其他國家和地區的交流日益頻繁，這種交流往往伴隨著文化差異和語言障礙等問題，跨文化交流能力則提供了一座橋梁，能使中國在與其他國家和地區交流和合作的過程中，有效地傳達自己的觀點和想法，也理解和尊重對方的文化和習慣。在國際商務交流中，具備跨文化交流能力的商務人員可以更好地理解和尊重不同的商務文化和習慣，更好地進行商務談判和合作。在跨國合作項目中，具備跨文化交流能力的人可以更好地理解和尊重不同國家與地區的文化和習慣，協調和管理跨國合作項目。在國際組織工作中，需要處理來自不同國家和地區的信息和問題。具備跨文化交流能力的人可以有效地傳遞信息，減少誤解和矛盾，處理復雜的國際問題，更好地協調和處理國際事務。

2.3?提升中國的國際形象

具備跨文化交流能力的中國人在國際組織、跨國企業、外交等領域的更有優勢，可以更好地發揮作用，更有力地維護中國利益；同時也可以更好地傳遞中國文化和價值觀，推動中國的聲音廣泛傳播，提高中國在國際上的影響力。

3?學生跨文化交流能力提升的影響因素

跨文化交流能力的培養，內涵豐富外延廣闊。從專業角度來說，涉及多學科；從教學管理層面理解則更為復雜：跨文化交流能力培養在專業或課程內容中的關聯與體現，跨文化交流能力培養在教材中的表達，教師跨文化能力的培訓與跨文化研究等等；從學生的情況看，受到語言能力、文化素養、心理素質幾方面制約與影響。

3.1?語言因素的制約

語言是文化的載體，也是人們交流的基礎。具備跨文化交流能力的學生要能夠有效地使用跨文化交際所需要的語言技能，包括語音、語法、詞匯、語言特點等方面，才能讓學生更好地理解和適應不同語言環境。

3.2?文化因素的影響

不同的文化背景會產生對世界的看法、思維方式、行為規范等方面差異。了解不同文化的差異、養成對不同文化的敏感性和包容性，尤其是具備跨文化的交際能力十分重要。

3.3?心理因素的干擾

跨文化交際需要學生具備一定的自信、開放的心態、需要具有主動性和適應性。這樣才能有助于他們更好地處理跨文化交際中的文化沖突和文化差異，實現有效溝通。

4?學生跨文化交流能力提升路徑

學生跨文化交流能力的培養涉及多個學科，不同學科的側重與途徑不同。2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系”。時至今日依然強調這一要求。

教育部高等學校大學外語教學指導委員會所修訂的最近一版的《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）中指出，“英語作為全球目前使用最廣泛的語言和開展國際交流的重要工具，是中國與其他國家和地區在科技、人文等領域進行交流的最主要媒介，是中國持續深化對外開放過程中不可或缺的語言資源”。同時，《指南》明確提出了兼具工具性與人文性的要求，特別是對于人文性的闡述：“其人文性也主要體現在兩個方面：第一，大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。”“學生可通過英語學習了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，加強對中外文化異同的認識，培養跨文化交際能力。第二，大學英語課程可培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播”。

由此可見，著力于大學英語的教學，是培養學生跨文化能力的極其重要的載體。基于這樣的內在邏輯，大學英語教師需要深刻認識自己在教學中應當承擔的責任。就是要把學生跨文化交流能力的培養貫穿于大學英語教學中。

這些文件既是國家政策層面上的規定，也是教育導向和教學專業內容設定的重要抓手。對大學英語教學的性質與目標的這樣的規定，將“跨文化交際和學習”落實于大學英語教學，以語言教學為載體，以大學英語課程為抓手，既是培養學生跨文化交流能力的現實途徑與方式，更是對現代大學英語教學（也包括整個外語教學）的更高要求。

5?基于學生跨文化交流能力提升的大學英語課程創新設計

要真正發揮大學英語課程對學生跨文化交流能力培養作用，須深化“三教改革”，針對教學的重要環節或節點采用合理又有效的策略，優化課程的設計，提升教師的教學能力。

5.1?優化課程設計

課前，教師必須依照教學大綱和人才培養方案的要求準備教案，這是教師發揮主體作用的設計環節；在這個環節，教師的導演兼編劇的作用要充分發揮。具體來說：

第一，要精選材料。要在教材的基礎上進行增補與剪裁。首先，選材方面一定要目標明確。作為課前的導入，精選增補的內容在對應的課時中是激發學生的興趣、提供背景知識，或是引發他們對主題的思考，要指向明確，以確保能夠有效的達到所設定的目標。

例如，在大一新生的英語課前，就設計“college”微課，導入這一單詞的起源：“College”這個詞源自于拉丁語中的“collegium”，意思是“社團”或“共享某物的群體”。這個詞在中世紀英語中被引入，原本用于描述一個宗教社區，特別是由主教或其他神職人員組成的群體。然后，它開始被用于指稱學術機構，最早大約是在12世紀的巴黎大學和牛津大學。“college”?用于指稱學術機構的由來是，這些早期的大學是由一組學者（也就是?“collegium”）組成的，在逐漸形成的具有特定規格的建筑里（通常由圖書館、祈禱堂、教室、食堂圍成了具有中心草坪的院子），他們共享資源，一起研究，一起教學。直到現在，聞名于世的牛津大學和劍橋大學依然由一個個相對獨立的“college”（包括其建筑格局樣態）而存在的。一些有經驗的導游也會向游客介紹這些歷史由來與趣聞，甚至包括介紹教授在學院的特權趣事。通過微課中“college”這些歷史與現實的鮮活場景的介紹，激發學生的求知興趣，不僅幫助學生學習語言文字和語法規則，還可以使學生理解語言、歷史和文化是如何交織在一起。從這個語詞所包含的文化背景介紹闡釋，提升學生的跨文化理解和交流能力。

其次，是選材的適宜性和相關性，除了新聞報道，英語原聲電影、音樂以及文學作品等，對于信息時代中成長起來的新一代，各類有國際影響力的社交媒體，短視頻平臺的優秀內容創作也是合適的選擇。

另外，選材時要考慮多元文化的視角和包容性，選擇涉及不同文化，背景和觀點的材料，幫助學生了解、理解和尊重不同文化之間的差異，增強跨文化敏感性。

第二，優化場景設計。結合課前導入的素材，設計引發學生興趣并能激發思考的合適場景。例如模擬一個真實的跨文化交際情景，然后指定學生代表不同文化的角色。鼓勵學生自主進行背景資料搜集并在后續的實際課堂上呈現是否能應用所學知識點。

5.2?注重全面發展

教學過程中教師始終扮演著導演兼演員的角色。教師作為導演要悉心指教，要啟發拓展學生的認知，還要和學生互動，配合協助，鼓勵學生成長，也和學生共同進步。這其中特別要重視并采取的方式有：

其一，組織多元化的課堂教學活動，創設互動性強的教學環境。

充分利用多樣化的教學材料和資源，通過結合講解、討論、角色扮演、小組合作和個人展示等教學方法，激發學生的主動性與創造性，教師則充當引導者和促進者的角色，與學生充分對話、鼓勵，提供反饋和指導。同時，開展適當的主題教學，讓學生了解不同的文化背景、文化差異、傳統節日、禮儀習慣等等，提升學生的跨文化的認知水平。充分利用校內外資源，組織學生參加跨文化對話，讓學生用英語與來自不同文化背景的人交流，幫助他們理解不同文化之間的差異。通過跨文化溝通的訓練，強化學生的跨文化交流能力。

其二，聽說讀寫全面培養，最大化發揮語言的溝通工具作用。

跨文化交流需要表達清晰，需要借助語言的多元表達方式，更好地傳達文化信息，達到溝通效果。既要強化學生的語音、語調訓練，幫助他們準確地表達，又要增加學生的語言輸入量和儲備，使他們能夠充分地表達。特別是引導學生熟悉不同語言風格。在英語教學中，可以引導學生閱讀不同語言風格的英文原版文獻，幫助他們熟悉不同語言風格，逐漸掌握適合跨文化交流的表達方式，實現有效溝通。

5.3?推進知識遷移

課堂教學后，教師還要持續激發學生的智能，多種產出反饋方式相結合，重視教學效果的強化。一方面，按照教學管理規程，教師要進行教學反饋，組織學生展示、小組反饋、書面反饋，以使學生揚長避短，提高進步。

另一方面，要指導學生積極運用英語工具，要注重學生的實際能力運用與提升。這其中：英語角不失為一個簡單易行而有益有效的方式。既可以提高學生的語言表達能力，又是一種直接參與的跨文化交流，可以增強學生的自信心。需要指出的是，教師要鼓勵并指導學生參加使用英語的各種比賽等。通過參賽的準備、賽程及其賽后的總結，真正讓學生感受語言交流能力，磨礪溝通技巧，提升跨文化的認知，增強文化自信，促進學生的成長，使其在就業乃至今后的工作中更能發揮優勢。

6?結論

處于信息化國際化的時代，國際交往涉及社會方方面面。要更多地探索和嘗試具有創新性和實用性的外語（英語）教學方法和手段，提升學生跨文化交流溝通能力。讓中國學生能夠應對全球化和國際化的挑戰，能夠在其中扮演更加積極、有效的角色，為國家和民族的發展做出更大貢獻。同時，推動中國教育國際化和全球化發展，提高中國學生的國際競爭力和影響力，為推動世界文化多樣性和交流增添華章。更重要的是提升中國在國際傳播語境下的話語權，讓中國形象更加輝煌。

參考文獻

[1]教育部（教育部辦公廳通知）大學英語課程教學要求，2007727.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會大學英語教學指南（2020版）.高等教育出版社，202012.

[3]王振亞.語言與文化[J].北京：高等教育出版社，2000.