雙一流高校大學生科研素養與創新能力提升的路徑研究

宋慧勇

摘?要：培育時代需要的拔尖創新人才是“雙一流”建設高校責無旁貸的使命擔當。因此，提升大學生科研素養及創新能力成為高校推進雙一流建設的第一要務。當前大學生科研興趣不足、創新意識缺乏，科研素養亟待提升。高校自身及教師等應盡可能為學生提供參與科研的機會和幫助，營造濃厚的校園科研氛圍、引導學生積極參與科研實踐、建立科研鼓勵機制、構建師生共同體，全面提升大學生的科研素養。

關鍵詞：科研素養；創新能力；創新型人才培養；跨學科學術組織

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.076

1?背景及文獻綜述

建設創新型國家需要創新型人才，雙一流高校擔負著培養拔尖創新人才、科技創新和服務社會的重大歷史使命。經濟新常態下，如何培養具有批判精神、創新性思維、探索興趣的一流科研人才尤為重要。提升大學生科研素養是高校培養一流人才的必由之路，也是雙一流建設的關鍵舉措。科研素養是從事科研人員在科研過程中體現出的特有的思維模式、科研品質、科研精神、科研能力及對待科研的具體態度。科研素養對國民經濟、科技進步和社會公眾整體素養的提升具有至關重要的意義。時代要求當代大學生不僅要掌握精深的專業知識，還要具備開拓進取的科學精神和創造能力。目前大學生參與科研的積極性和主動性不足，科研觀念薄弱，創新意識淡薄，缺少獨立思考能力、缺乏懷疑精神、習慣服從指導，大學生科研素養與創新能力尚有很大的提升空間。

已有文獻對大學生科研素養的研究主要集中在：科研（科學）素養的內涵及考量維度、科研素養的現狀、科研素養低的原因及提升策略等方面。滕培秀（2021）圍繞提高科研素養的重要性從四個維度進行剖析，并從知行合一、制度保障、團隊孕育和志向驅動四個視角思考落實方案；陳淑珍等（2020）從提高科研認知、加強實驗訓練等視角思考如何構建科研素養培養體系并實現創新型人才培育；張獻（2017）指出大力開展科技實踐活動、加強素養教育有助于大學生科研素養的提升；高桂娟（2015）等總結加州大學伯克利分校在推動本科生科研、培育創新人才上的成功經驗并結合國內實際進行深入思考；仁志玲（2018）基于當前大學生科研能力弱、創新精神缺乏等現狀，提出教學改革、加強實踐及營造良好氛圍等提升科研素養的具體舉措；刑金龍（2017）通過深入分析導致大學生科研素養不高的形成原因，認為要加強教育體制改革、從思想上重視大學生科學素養的培育；孫諾諾（2020）通過問卷調查梳理財經類學生科研素養的現狀，并強調了科研實踐訓練對提升學生科研素養及綜合素質的重要意義。以上研究為進一步探索提升大學生科研素養的有效路徑提供了重要的啟發和借鑒。本研究通過剖析當前大學生科研實踐及科研素養的現狀，為全面提升新時代大學生的科研創新能力提供有效路徑。

2?大學生科研素養的現狀

科研素養除了強調能力以外，還包含觀念層面的內容。科研素養首先要考量的是大學生的科研意識和科研精神，其次才是科研知識與科研能力。雖然各高校積極通過各類科研實踐活動培養大學生的創新意識和創新精神，但受傳統教育理念的制約影響，當前大學生群體參與科研實踐的積極性和主動性不高，且普遍缺少科研思維及獨立思考的能力。

其一，大學生科研觀念和創新意識薄弱。這與缺乏濃厚科研氛圍及教師的引導不足有密切關系。濃厚的科研氛圍對大學生的思維觀念、行為乃至創新意識都會產生潛移默化的正向影響。而教師是學生成長的引路人、學術創新的主力軍，對學生承擔著傳授知識、培養能力、塑造正確人生觀的職責。只有充分發揮教師的引導作用，將高水平科研成果、學科前沿融入學生課堂，才能激發學生的求知欲及科研探索欲。目前多數高校缺乏行之有效的教師激勵機制，科研能力突出的優秀教師對大學生的科研引領指導作用未得到充分有效發揮，需要引起重視。

其二，大學生科研能力欠缺。這與我國當前高校實踐教學和科研實踐活動安排不充分有密切關系。不少高校基于經費及辦學規模等實際條件的制約，大學生在實踐課程和科研實踐活動中的真實需求未能得到充分有效地滿足，進而對大學生科研能力與素養的培育產生負面影響。而高校對實踐活動的過高預期、結果導向等又嚴重挫敗了大學生參與科研實踐的積極性，導致借助開展科研活動來提升大學生科研素養的目標無法很好實現。高校通過實踐活動提升大學生科研素養的手段受到限制。

其三，大學生團結協作的科研意識有待加強。每一項科技進步背后都是一個科研團隊多年合作奮斗的結晶。創新需要團隊成員間的學術交流與思想碰撞，長期良性互動、團結協作。因此，缺乏團結協作的科研氛圍、團隊合作精神欠缺不利于大學生創新能力的提升。

3?提升科研素養的路徑設計

大學生科研素養的提升是一項涉及觀念、制度、能力等多方位的系統工程。高校如何發揮主體作用，創新科學教育理念，采取多元化、綜合性的手段措施，為全面提高大學生科研素養提供有力支撐。科研素養既強調能力層面，也包含觀念層面的內容，如何通過課堂與實踐雙管齊下，實現大學生科研觀念層面的轉變才是科研素養提升的關鍵。

首先，將科研融入課堂、積極推進本科教育改革。

豐富授課內容和調整教學重點是改革的第一步。高水平的本科教學亟須以高水平的科研成果為重要支撐。因此，在本科教育改革中，要積極將本學科領域內的科技前沿熱點融入課程知識體系，進而激發學生的科研熱情。培育科研興趣、激發科研熱情是大學生科研素養提升的基礎，將科研融入課堂教學是加強大學生科研素養培育的重要途徑。鼓勵教師將課堂理論講授模式向啟發式、研討式等有利于培育學生自由探索、獨立思考、敢于質疑精神的教學模式傾斜，全方位多渠道創造條件，讓學生早進實驗室、早進教師課題組，為培養科研素養的教學活動提供真實場景。通過將科研訓練前移，讓學生較早接觸科研，盡早地培養科研思維、科研習慣和科研精神。

其次，重視課外科研實踐活動組織，營造科研素養培育的校園氛圍。

科研素養的培育離不開濃厚的校園科研氛圍，濃厚的科研氛圍對大學生的思維方式、行為習慣乃至科研素養水平都會產生潛移默化的正向影響。開展課外實踐活動是培育大學生創新能力、提升科研素養的重要環節。高校可成立專門的本科生科研中心，統籌協調全校本科生科研項目、經費及評價獎勵等，將科研活動的宣傳、協調、指導、評價及獎勵等工作制度化。規范的組織管理和良好氛圍的熏陶雙管齊下，學生參與各類科技活動、學術講座、課題研究等的積極性將大大提升。形式豐富、內容生動的科研實踐活動，可以大大激發學生的積極性、滿足其探索未知的求知欲，進而激發創新意識、創新思維，提升學生的綜合科研素養及創新能力。因此，高校專門的本科生科研中心可通過各種綜合性學術與實踐活動的常態化、規范化組織和開展，有效彌補課堂教學在提升科研素養上的短板，充分發揮科研實踐的作用。

再次，強化導師賦能、完善相應的教師激勵機制。

做好高校創新人才培養工作，關鍵就是要有一支高水平的師資隊伍。因此，高校應通過建立及完善相應的教師鼓勵機制和創新評價體系，激發業務能力強又有責任心的教師積極自愿擔任本科生科研導師，充分發揮科研導師對學生的科研引領作用。高校還可借鑒國外先進經驗，如設立科研專項獎勵，提供本科生科研項目資金保障、給予科研指導教師在晉升評優中加分等措施提高教師的積極性。一方面，可以大大激勵教師積極將學科前沿、一流科研成果融入到本科課堂教學中，保持教學內容處于學科發展前沿，確保學生能夠及時了解學科最新發展動態。這樣的教學才可能喚起學生的求知欲和好奇心，這樣的教學也才能自然而然地將學生引向科研之路，進而引導學生熱愛學術、追求真理。另一方面，對教師的評價，關鍵看其對學生的培養。要從制度上全力保障那些悉心指導學生參與科研、鼓勵思想碰撞、常態化與學生進行學術探討與思想交流的教師能夠得到更多的認可、支持和實質性的獎勵。唯有激勵更多有能力、有責任心、得到師生和社會認可的優秀教師主動擔任大學生的科研導師，高等教育的創新人才培養目標才能更好實現，高等教育才能打開拔尖創新人才培養的嶄新篇章。

最后，突破體制機制障礙，組建跨學科學術組織。

跨學科研究是取得重大原創成果突破和科學發現的重要方式，也是提升創新能力的重要途徑。高校作為創新型、復合型人才培養的主陣地，也是科研工作開展的重要場所。尤其是在當前雙創背景下，對學生創新能力要求越來越高。這就需要高校在培養人才過程中，適應當前時代發展最新要求，突破體制障礙，以方向和問題為導向，組建跨學科學術組織和創新聯盟，融合匯聚校內外相關學科優勢資源，開展前瞻性研究，激發創新活力。通過協同共享高校科研平臺，組織學生開展形式多樣、內容豐富的科研實踐活動，引導學生在科研親身實踐中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷增強創新意識、培養創新精神、提高實踐操作技能。

總之，鼓勵學生積極參與科研是促進大學生各方面能力提升的有效路徑，讓參與者的各種創新素養得到有效提升。科學研究的具體實踐既包含科學家精神的熏染，也包含大學生科研素養的提升。漫長且孤獨的科研道路是磨練學生堅強意志，塑造其敢于質疑、敢于批判的勇氣、激發自身獨創性的重要過程。高校要把學生科研素養的培育放在高校科技創新最重要的位置。因此，高校自身及高校教師應盡可能地提供參與科研的機會，落實“以學生為中心”的人才培養理念，讓學生有意識、有興趣及早參與科研實踐，為提升自身的創新意識、創新精神、科研能力打下堅實基礎。能力是在反復實踐中逐漸形成的一種穩定特征。因此要提升本科生科研素養，必須強化科研實踐訓練在大學生日常學習中的重要地位，在此基礎上進一步探索提升科研素養及創新能力的有效路徑。

參考文獻

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