高中化學自主學習的探究與實踐

靳三兵

摘 要：在新課改逐步深入的背景下，為了有效實現高中化學核心素養的教學目標，教師應該結合學生未來發展、社會發展所需、化學學科性質等開展教學實踐的設計，將自主學習能力當作教學中的重點，積極應用全新的教學方式和教學理念來調動高中生自主學習的興趣，促使高中生能夠有效養成自主學習能力，提升其解決問題、探究問題的技能，進一步深化對所學知識的有效理解，進而助力高中生能夠逐步建立起一套屬于自己的化學知識結構體系，以便能夠為后續更深層次的學習奠定基礎?；诖?，本文對高中化學自主學習的有效探究與實踐策略作進一步分析。

關鍵詞：高中化學；自主學習；探究與實踐

在高考教學壓力和傳統教學模式的長期影響下，高中生在化學課堂上并未有太過強烈的求知欲望。與此同時，由于高中化學知識整體而言較為繁雜零散，如若高中生在對某一章節內容的學習時感到較為厭倦或無聊，那么就極易會出現知識斷層的現象，并且還會導致其對于高中化學知識的學習欠缺足夠的動力和熱情，進而所呈現出來的教學效果和學習成績都并不理想。為此，在實際教學期間，教師就需要強化對學生學習興趣的整體關注度，通過開展多樣化的教學活動，來激發高中生自主學習的主觀能動性，使高中生能夠進一步體會和感悟化學知識的魅力所在，以便能夠達到提升高中生化學素養和學業成績的效果。

一、高中化學開展自主學習探究與實踐的意義

（一）符合當前新課改的整體教學要求

隨著新課程改革的逐步深入推行，我國現階段的高中化學教學模式有了很大程度的改變，從整體發展來看其是較為積極正向的。對高中化學來說自主學習可以不斷完善教師的教育理念，推動教學模式的持續創新，并強化其學習動機，充分提升高中生對于學習化學的積極性，對于促使高中化學教學效果的整體提升有著非常積極的意義。同時，自主學習還能促使現今學生被動學習的情況得到有效轉變，其對高中生在學習中的主體地位能夠給予充分尊重，全方位推動高中生的綜合發展，進而使高中的化學教學效果得到顯著提升，推動其能夠更加長遠健康地發展。

（二）有助于高中生創新意識的有效增強

在以往的高中化學教學中，化學教師往往只是要求高中生在學習時采取相同的思路來解題，掌握一種解題方法之后，使用同樣的方法、步驟來解答問題。這種相同的學習與教學方法，會使高中生進行化學學習的積極性與創新性在很大程度上被壓抑，從而使其很難發揮出對于學習的主動性?，F今高中化學教學對于高中生自主學習能力的培養越來越重視，同時也在不斷對高中生的創新意識進行激發。整體來看，創新意識與自主學習能力兩者間存在著密不可分、相輔相成的關系。一方面，通過自主學習高中生可以對創新意識進行充分調動，對問題進行積極思考，對解決方案進行有效探尋；另一方面，調動創新意識還能有效提升高中生自主學習的能力，如若在自主學習時運用創新意識輔助，就能充分提升學習效率，進而更好地進行化學知識的學習。自主學習能力可以促使高中生的創新意識，在不斷變革的社會背景下得到不斷提高，進而推動高中生更好地實現未來的長遠發展奠定堅實的基礎[1]。

（三）有利于高中生終身學習習慣的有效養成

不管對誰來說，想要獲得更為長遠的發展，都離不開終身學習這一習慣，其能使高中生更好地和社會發展相適應。在社會的不斷變革中，終身學習的良好習慣能夠幫高中生不斷進行自我提升與完善，使其在社會競爭中具備強有力的競爭能力。依據現今社會發展的整體歷程可以看出，伴隨著科學技術的飛速發展以及智能化、信息化趨勢的愈發深入，高中生想要在未來的學習中得到能充分支撐自身發展的知識儲備是非常困難的，因此對高中生來說，即便走入社會也應堅持進行新技能、新知識的學習，而想要推動高中生終身學習能力的養成，就需對高中生的自主學習能力進行有效培養，促使高中生的未來得到更好的發展。

（四）有效促進高中生思維品質的養成

高中化學知識涉及的范圍較廣、內容較多、邏輯性也相對較強，從學科特點方面來看如果運用以往教學所經常使用的題海戰術或者死記硬背的方法是很難取得預期的教學效果的。同時，現今高考在考查化學知識時也越來越偏向于靈活運用方面的內容，對高中生綜合能力的考查越來越重視，所以，不管是從考試還是教學方面來看都需要轉變以往的學習方法。即便高中生已經掌握了一些學習方法，不過很多同學掌握的學習方法并不系統，為此教師在進行實際教學時就應以高中生的具體需求為主，指引高中生把所學的知識內容用系統的體系有效掌握。其不但對每個知識點的應用含義以及知識點間相互的關系都要進行充分掌握，同時，遇到新知識時還可以學會應用所學知識加以解決。這些不同知識間的關聯如果只是憑借課堂教學是很難實現的，還需其有效運用自主學習法在課前、課后等教學環節中進行自主學習，從而促使高中生的思維品質以及分析理解能力得到顯著提升[2]。

二、高中化學有效開展自主學習的探究與實踐策略

（一）課前導入教學情境，激發高中生的自主學習欲望

相對于初中化學而言，高中化學知識體系更加深入且繁雜，能有效激發高中生的學習興趣，有效培養高中生的自主學習能力。教師在高中化學教學期間，可以利用更加生動形象的教學手段來激發高中自主學習的主觀能動性，以便能夠為今后更加自主地進行化學知識的學習奠定基礎。教師可以有效應用視頻、圖片等資料開展教學情境的創建，把較為抽象的化學知識更加具象化地呈現出來，將高中生的聽覺和視覺等感官充分地調動起來，進一步感受化學學科的魅力所在，有效提升高中生的學習體驗感和自主學習能力。需要注意的是，在進行教學情境的創建過程中，教師應該根據高中生的實際學情、高中生的心理發展規律以及教學內容，保障高中生能夠以更加積極和昂揚的姿態全身心地投入自主學習活動中來，以便能進一步提升高中生的自主學習效率[3]。

例如：在進行人教版高一化學必修第一冊《氯及其化合物》這節內容的教學時，教師就可以借助多媒體技術為高中生設計教學情境，教師可以在課前導入階段結合教學內容向高中生播放意大利軍隊在二戰時期投放“氯氣”這一化學武器的事件，他們試圖讓希臘軍隊受到重創。雖說希臘軍隊并未被全部殲滅，可是還是有諸多希臘士兵因窒息而出現死亡，還有不少士兵由于中毒而出現失明等現象，通過相關視頻資料的播放，以此來吸引高中生課堂學習的注意力。當完成視頻觀看后，教師可以向高中生提問說“大家知道希臘士兵為什么會傷亡慘重嗎？氯氣的物理性質和化學性質是什么？如果出現氯氣泄漏等問題應該怎樣處理呢？”借助這種生動形象教學情境的創建，不但能夠將高中生學習化學的主觀能動性充分調動起來，而且還能夠讓高中生帶著濃厚的學習興趣認真地進行思考和自主探究，充分調動起高中生的學習欲望，進而更加自主地投入接下來的學習探究活動中來，有效落實高中生自主學習能力的有效培養。

（二）通過小組探究實驗，提升高中生的自主學習意識

在高中階段的教學中對于高中生自主能力的培養往往會走入一個誤區，就是認為只有對高中生個人能力進行的培養才是實現其自主能力的提升，這其實是非常片面的。自主能力也包含高中生在協作和合作中的學習，然后通過延展構成自主學習與探究的能力。高中生的思維系統大都已經較為成熟，不過因高中化學知識有著很強的綜合性，以至于如果只是憑借自己的能力就想將化學知識都能很好地掌握就有著很大的難度。所以，化學教師在教學時就可采取小組合作的方法來對高中生的自主學習能力進行培養，使高中生能夠在小組合作學習中進行思維的融合與碰撞，在這一過程中幫助高中生更好地內化與掌握所學知識，使高中生的自主探究能力與溝通合作能力得到充分鍛煉[4]。

例如：在進行人教版高一化學必修第一冊《物質的分類及轉化》這節內容的教學時，教學目標是讓高中生掌握物質和元素的關系、分散系以及物質的轉換。對各種物質的互相反應以及通性進行充分探討，學習怎樣以元素作為核心來認知各種物質，然后依據各種標準從多方面進行物質的分類，對物質分類的重要性進行深刻體會。當教師將這部分化學知識講解完成后，就可把高中生分成幾個小組，讓高中生系統地在小組內對學習的知識點進行整理與歸納，通過高中生積極的交流合作，每組同學都能將自身的知識框架進一步完善。如“物質包含混合物與純凈物，純凈物包含單質和化合物，單質包含金屬與非金屬，化合物包含非金屬化合物、氧化物以及其對應的水化物”等。通過這種小組合作的學習方式對化學知識進行整理與歸納對高中生來說，不但能使其對物質和元素的分類的有關知識點有更深刻的認知，還能在小組合作中對自身自主整合、探究、學習能力進行充分的鍛煉。

（三）創新實驗教學模式，調動高中生的自主學習興趣

高中化學教學中實驗能直觀呈現化學教材中的知識點，能夠通過實際現場操作把教材中的內容形象生動地展示出來。高中化學實驗對化學教學的優點非常明顯，一方面其具備獨特新鮮的特點，能夠充分吸引和激發高中生對于化學課堂的濃厚興趣與新鮮感；另一方面，化學實驗可以直觀地呈現教材內容，讓高中生親自實踐教材中的知識點，并在實踐中對教材內容更好地進行學習和掌握，使高中生對這些化學現象具備相應的認知，對化學反應有更深刻的印象，如此一來就能使高中生對于新課程的學習更有興趣。

例如：在進行高二化學選擇性必修1《化學反應與電能》中“原電池”的相關教學內容時，其中不管是針對原電池的實驗應用、形成條件、知識原理等相關教學內容，均需借助有關化學實驗來有效理解和掌握。為有效培養高中生的自主學習能力，教師可以在實際教學過程中，有效轉變以往傳統以教師為主導的教學形式，充分發揮“以生為本”的教學理念，引導高中生以小組為單位開展創新化學實驗。讓高中生根據多種形式能力與化學能間相互轉化的實驗環節實施有效探究，引導高中生在合作實驗中逐步分析問題、發現問題、解決問題，并將其中不正確、不合理的實驗環節有效排除。從多緯度開展不同的化學實驗，并有效分析出不同的能量轉化實驗結論。相對而言，整個化學實驗探究過程，對于高中生的創新思維能夠進行有效的鍛煉，進而促使高中生對化學知識能夠有全新的認知，以此來讓高中生感受到化學知識學習的魅力所在，充分調動高中生自主學習的主觀能動性。

（四）有效應用思維導圖，培養高中生的自主學習思維

自主學習能力作為高中化學核心素養的關鍵能力，其不僅會對高中生的化學成績帶來直接影響，而且對于高中生未來的人生發展同樣能夠產生極其重大的影響。但是自主學習能力的提升也需要一個長期建設的過程，同時要求高中生能夠具備一定的自主學習方法和技巧。而思維導圖作為一種極其有效的可視化、結構化的思維工具，會對高中生高效地整合梳理復雜的化學知識，為高中生自主開展學習活動提供一個更高效的探究、思考路徑。借助思維導圖這一教學工具的輔助，不僅能夠讓高中生的抽象和形象思維有效結合，以便能夠更好地協助大腦靈活記憶和深入思考所學的化學知識內容，而且還可以更高效地推進高中生創造性思維能力的發展，促使高中生自主完成學習計劃的制訂，自主完成化學核心知識體系的構建，以及自主對求解能力、化學問題的分析能力與有效突破重難點知識的能力等進行有效鍛煉，促使高中化學自主學習活動能夠更加高效地進行[5]。

例如：在進行人教版高一必修第二冊《硫及其化合物》這節內容的教學時，為了讓高中生能夠把這部分教學內容在腦海中有深入認知，將化學知識體系更加完善地構建起來，進一步增強高中生的自主學習實效性。化學教師就可以引導高中生借助思維導圖來有效分析、梳理有關化學知識。如：對于“二氧化硫的物理性質”，教師可以引導高中生發散自身的思維，對這部分知識實施自主的歸納、總結，進而通過思維導圖梳理出二氧化硫具備易溶于水、密度大于空氣、無色但有刺激性氣味、易液化、沸點較高、有毒等物理性質。然后，教師再引導高中生自主梳理二氧化硫具備漂白性、強氧化性、強還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，同時還可以以這幾個化學性質為關鍵詞，進行細化拓展。如“酸性氧化物的通性”還能夠分為能與堿或堿性氧化物反應、與某些鹽反應、與水反應等相關分支內容。借助思維導圖對所學內容進行有效梳理，不僅能夠有效助力高中生自主對化學知識體系進行有效構建，而且借助這種簡潔性、直觀性的知識脈絡梳理，更有助于高中生有效記憶和理解化學知識，促使高中生的自主學習實效性得以顯著提升奠定基礎。

結束語

現今的教學形式愈發靈活和開放，所以在高中化學教學課堂上有效應用自主教學模式，能夠最大限度地提升高中化學的教學效率和教學效果。為此，教師在實際教學過程中，可以通過課前導入教學情境激發高中生的自主學習欲望、通過小組探究實驗提升高中生的自主學習意識、創新實驗教學模式調動高中生的自主學習興趣、有效應用思維導圖培養高中生的自主學習思維等有效策略，促使高中生能夠養成優良的自主學習習慣，進而實現整體化學學習能力的全面提升。

參考文獻

[1]支環生.關于加強高中化學教學提高學生自主學習能力的路徑分析[J].學周刊，2022（30）：91-93.

[2]游海玲.高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].教學管理與教育研究，2023，8（8）：95-97.

[2]姜玉華，刁學濤.高中化學教學中培養學生自主學習能力的相關探討[J].考試周刊，2021（3）：139-140.

[1]張富山.探索高中化學實驗式教學中對學生自主學習能力的培養[J].中外交流，2021，28（2）：1101.

[5]宋春霞.優化高中化學教學提高學生自主學習能力的路徑探析[J].課堂內外（高中版），2023（7）：94-96.

本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“新高考背景下高中化學自主性學習能力培養的研究”（項目編號：JCJYC2307020406）研究成果。