“啟發-融合”教學模式的應用與實踐

【摘要】本文介紹了“啟發-融合”教學模式再出發的背景、“啟發-融合”模式基本內涵、基本架構，以玫瑰園小學為例，重點介紹以“流浪地球”為主題的“啟發-融合”教學模式的應用與實踐，描述了平時教學、教研活動的研磨、修模，論述了對“啟發-融合”模式的深度思考及未來展望，為現代化教學模式注入新的生機和活力。

【關鍵詞】啟發? 融合? 教學模式? 跨學科

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0001-03

根據新時代對學生“五育并舉”的要求以及“后疫情”時代線上教育快速發展的需要，“啟發-融合”教學模式通過啟發式教學策略和“融合教育”的先進理念，強調學科間的相互配合，關注學生的實踐過程，注重信息技術“線上線下”的融合開放，打破學際間、學段間、班級間以及課堂內外的邊界，將“無邊界”的理念從課程層面逐步延伸到課堂教學層面，對落實“立德樹人”育人任務和“五育并舉”育人目標的孜孜踐行，既促進學生的全面發展，又為現代化教學模式注入新的生機和活力。

一、“啟發-融合”教學模式基本內涵

“啟發”一詞來源于我國古代偉大的思想家、教育家孔子名句“不憤不啟，不悱不發”。孔子這個名句強調啟發在教與學中的重要性。啟發式教學以學生作為學習、認識的主體，以構建學生主體觀為目的，引導學生獨立思考和自主學習，激發學生內在潛能，培養學生勇于創新的能力。

“啟發-融合”教學模式是以生為本，以啟發式教學思想為指導，經由老師恰當的指點啟迪，引發學生產生聯想并有所領悟，融合多學科知識并采用活動式教學策略，使學生在自主、合作、探究的學習過程中，心智活動逐步融洽和諧，綜合素質得到共同提升的一種課堂教學方式。“啟發-融合”教學模式的重點是使學生學會學習，隨著學生主體性的不斷增強，逐漸向自主學習過渡，實現從“教”到“學”的轉化，形成以學生發展為主的新型教學理念。

玫瑰園小學傳承啟發式教學方法已經堅持了二十多年，學校探索形成的“啟發-主動”課堂教學模式于1999年被確定為武漢市素質教育課堂教學模式（模式1.0）。2014年《湖北教育》對學校“啟發-主動”課堂教學模式進行介紹和推廣（模式2.0）。2019年，為了打造學校四個品牌建設，全力推進學校品質教育發展，學校以“五育融合”為支點，以“予香精神”為核心，以“啟發式辦學思想”為理念，融入全學科，落實全學段，貫穿全過程，輻射全方位，全面構建玫瑰課程文化體系。在原有“啟發-主動”課堂教學模式的基礎上，重塑“啟發-融合”課堂教學模式3.0。

結合新時代對學生“五育并舉”的要求以及后疫情時代線上教育快速發展的需要，學校吸收“融合教育”的先進理念，引入“無邊界課程理論”和活動式教學策略，更加強調學科間的相互配合，更加關注學生的實踐過程，更加注重信息技術“線上線下”的融合開放，為原有模式注入新的生機和活力。

二、“啟發-融合”教學模式基本架構

“啟發-融合”教學模式踐行“以啟發式辦學思想構建品質校園”的辦學理念，確立“相互予愛啟發課堂教學，多元融合提升綜合品質”的教學理念，打造“予愛啟發、融合發展”的課堂模式文化，以此激發學生“憤”與“悱”，并通過融合小組學習、項目化學習等多元先進的教學策略真正建設“以學生為中心”課堂。“啟發-融合”教學模式是“融先進理念”和“融信息技術”的跨學科融合，打破科際間、學段間、班級間以及課堂內外的界限，創建包括常態課堂、虛擬課堂、體驗課堂等新型課堂教學，將“無邊界”的理念從課程層面逐步延伸到課堂教學層面，這是對“五育并舉”育人目標的孜孜踐行。

“啟發-融合”教學模式的基本架構可概括為“五環三線四特點”。

1.“啟發-融合”教學模式“五環”即教學流程五個環節，包括啟示課題、激趣感知、研討質疑、探究發現和融合提升。

①啟示課題：教師在開課初可以根據某個單元教學內容，聯系以往學習內容，創建新的學習情境，引導學生自主預習教材和查找相關學習內容，啟示新的學習課題和內容。

②激趣感知：采用文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體技術輔助教學手段，運用講故事、做游戲、猜謎語、演示設疑等學習創設情境，激發學生的學習興趣和感知能力，調動學生學習積極性、主動性和求知欲。

③研討質疑：教師根據提供的學習內容，在激發學生學習興趣和感知能力的基礎上，提出相關單元學習內容的疑問，調動學生獨立思考、分析問題、動手操作、討論交流等方式初步解決問題能力。同時，針對學習內容和創設的學習情境，教師與學生一起進行課堂研討，通過充分討論、大膽交流等方式解決，讓學生能夠在交流和研討過程中體驗學習的欲望和樂趣。

④探究發現：在研討質疑教學過程中，雖然學生部分疑問得到了“解答”，但畢竟不夠具體、全面和深刻，還需要進一步去探究和發現。這一階段，是學生處在想徹底弄明白又不知如何進行、想說明白又難以表述清楚的階段，也就是“憤”和“悱”的階段。教師應啟發學生思維，認真觀察、學習和思考，從“表象”到“本質”進行升華，以獲得新的發現，形成理性的認識。

⑤融合提升：跨越學科的界限，用不同的方法、不同的視角去觀察某一個現象、解決某一個問題，放大知識的效益，把生活中的體驗遷移至學習中，結合國家課程、綜合拓展課程和專題實踐活動，為學生提供更豐富、更深入的學習內容。

2.“三線”是課堂教學三條活動路線：

①教師導學線：啟導設問→創導情景→引導解疑→誘導點撥→指導提升。

②學生學習線：調適心境→自學質疑→互學研討→共學探究→展學運用。

③心智發展線：生成愛學情感→養成勤學習慣→融入互學氛圍→提高善學能力→形成綜合素質。

3.該模式有四個特點：

①予愛啟發，情感融合，注重激發學生主動學習內驅動力。

②多方互動，過程融合，注重開展課堂教學合作探究學習。

③學科聯動，資源融合，注重課堂“五育并舉”無邊界學習。

④教學相長，目標融合，注重課堂教學促進師生共同發展。

二、研磨、修模的過程及思考

為了推動“啟發-融合”模式的發展，玫瑰園小學將國家課程教材中的文本資源與社區資源、地方資源、國家資源進行整合，開拓學生眼界，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這會促進學生形成“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”的核心素養，讓學生能挖掘課本之外的知識，養成善于思考、積極探究的能力，讓課程更加深入人心。

在平時的教學教研活動中，學校注重研磨、修模的過程及思考。學科教研組推出“周五有約”計劃，每周進行一次跨學科融合教研：圍繞一個學習主題，不同學科的老師聚在一起教研，進行“頭腦風暴”，最大限度地形成學科聯動，讓學生的學科興趣和自主學習力在學習項目中得到最大程度的提升。

下面是以“流浪地球”為主題的“啟發-融合”教學模式的應用及實踐，就是學科教研組研磨、修模過程的良好實踐。以“觀影片·讀原著·游學快樂行”之《流浪地球》主題研討及開展活動為示例，展示學校“啟發-融合”模式應用及實踐。

三、“啟發-融合”教學模式的應用與實踐

下面以武漢市漢陽區玫瑰園小學五年級科學教材第四單元《地球的運動》為例，展示“啟發-融合”教學模式的應用及實踐。中國首部里程碑式的科幻影片《流浪地球》發布后，學科教研組通過五年級科學教材第四單元《地球的運動》引導學生認識地球是如何運動的，激發學生探索宇宙奧秘的興趣。教師可以根據教學內容設計為“觀影片·讀原著·游學快樂行之《流浪地球》”主題研討活動，把觀影、讀原著和《地球的運動》單元教學相結合。

“啟發-融合”教學模式應用在這一單元教學中，可將科學學科、語文課外閱讀、網上信息查閱、觀影和制作電影小報、觀影卡、校外科技館探秘等學習內容整合、拓展，通過“學科+”新型課程模式，將學科知識、社會實踐、新技發展深度融合，沖破學科壁壘，聯通相關知識，實現課內課外線上線下跨界學習，體現“啟發-融合”。

首先是科學課程學習“地球的運動”。學生通過觀看科幻電影《流浪地球》，激發了探索宇宙的熱情，但也對地球的運動產生了很多不明白的問題。把觀影和《地球的運動》單元教學相結合，為充分體現“啟發”，還有必要設計幾個具有啟發性的問題。比如“影片中交代了哪些燒腦的科學知識？”“最讓你印象深刻的情節是哪一幕？”“原著中還有哪些情節描述得特別詳細？”“看完了影片或者原著，你最想說的是什么？”“影片中為什么要帶著地球去流浪？”“影片中流浪地球計劃是怎樣的一個計劃？”“在實施過程中遇到了哪些困難？”“你還有更好的計劃嗎？”

其次，在課堂上，學生們了解到地球運動的復雜性，了解到地球與人類關系最密切的兩種運動：自轉和公轉，這樣就能更好地欣賞影片了！結合科學課程內容，很多疑惑迎刃而解。語文老師向學生推薦劉慈欣的《流浪地球》這本書，讓學生帶著問題去讀書、觀影片、讀原著，學生印象會更深刻。

最后，還可以為學生設計“科學拓展活動手冊”，有老師贈言、安全小貼士、電影回味、科海拾貝、活動筆記和活動評價等，可以讓學生們走出校園，在旅行中學習，在快樂中收獲知識，感受到文學、科學的神奇魅力，種下一顆愛文學、愛科學的種子。這樣一個開放型的主題學習，可以清楚地看到多學科知識、技能和方法融入的過程，同時也看到了學生認知世界的形成過程。

學校在推進“啟發-融合”教學模式的過程中，還對“活動式教學”進行了大膽的嘗試，同時這也是對“融先進理念”“融信息技術”的“啟發-融合”教育模式的綜合性嘗試。學校以學科教學“活動化”，以“活動促發展”為基本理念，在學科教學的各個階段將活動融合進去，讓活動助力教學的各個環節，促進學生整體素質的發展。

“啟發-融合”教學模式既可以是真實的常態課堂，也可以是以計算機網絡化作技術基礎的虛擬課堂，還可以是生活世界的體驗課堂。它重在關注學生的生活世界，關注學生獨有的文化，努力豐富學生的學習經歷，讓學習更符合社會、自然、生活的要求，整體提升學生的學習生活品質及整體素質。

四、結語

“啟發-融合”教學模式不僅是一種教學方法或者教學原則，更是一種教學思想和教學觀。“啟發-融合”教學模式根本原則在于教師根據學生的認知水平和教學內容的特點，融合多種方式和方法啟發學生的思考問題能力，引導學生自主學習、獨立思考，增強學生學習主動性和積極性，使他們能夠經過自我的獨立思考，融會貫通地掌握知識，激發學生內在潛能，提高學生發現問題、分析問題、解決問題和勇于創新的能力。

總之，不管教育在未來如何發展，培養優秀的社會主義接班人都是我國義務教育的使命與職責，“為學習而學習”的“空心人”不是教育的目的。在“啟發-融合”模式的發展過程中，應始終堅守與拓展為祖國培養社會主義接班人的初心，不僅要創新教法和學法，更要探究“心”的教育。相信就融合理念賦能啟發式教育，在玫瑰園小學“予人玫瑰、手有余香”校訓的指引下，未來玫瑰園小學的予愛啟發教育和課堂實踐，應具備宏觀視野，深研國際國內教育形勢，同時打造多元平臺，讓學生了解社會民生，讓“啟發-融合”課堂教學模式融入豐富的理想、信念等德育教育中，在潛移默化中讓學生知曉“為什么而學”，這能促進學生形成“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”的核心素養，培養出具備宏大格局、知曉家國之重的學子！

參考文獻：

[1]寧永紅.小學愛國主義教育“五育融合”校本課程構建[J].亞太教育，2023（2）：71-74.

[2]朱劍秋.小學科學教學中“做與思”有效融合[J]. 新智慧，2018（25）：62.

[3]李婷.STEM教育和小學科學的有效融合[J].吉林教育，2019（35）：37.

[4]崔丹，李玉苗，王亞楠，等.跨學科融合的探究與實施[J].小學教學參考，2019（27）：61-62.

[5]劉秋婷.發揮資源優勢，構建“五育融合”課程[J].文理導航，2022（30）：73-75.

[6]胡曉清.基于“互聯網+”的互動融合式教學模式研究與實踐[J].課程教育研究，2017（35）：38.

[7]李東蕾，陳志堅.基于五育融合構建學校勞動教育新生態[J].中小學班主任，2022（10）：52-54.

[8]石志新.運用學習空間促進學科教學的融合創新[J].考試周刊，2021（38）：9-10.

[9]張昕穎.“雙減”背景下五育融合教學設計的若干思考[J].基礎教育論壇，2022（14）：31-33.

作者簡介：

胡娟（1975年1月—），女，漢族，湖北武漢人，本科學歷，一級教師，武漢市漢陽區玫瑰園小學副校長，漢陽區第十批數學學科帶頭人，研究方向：小學數學教學。