案例教學法在研究生思想政治理論課教學中的應用＊

張澤峰 唐海燕

（廣西藝術學院馬克思主義學院,廣西南寧 530000）

“案例教學是師生通過對案例的呈現與分析,把教學內容中的諸要素統一起來并予以表現的一種教學形式。”[1]新時代背景下加強研究生思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的改革創新，在教學過程中使用案例教學法是非常必要的，可以有效提升學生對思政課的學習興趣，從而提高教學效果；能夠助力教師提升綜合素質，優化教師的知識體系；可以有效促進思政課與實踐結合，提升思政課的效果。研究生思政課案例教學法實施過程的案例準備、案例學習、理論學習、組織討論、歸納總結等環節中要注意案例教學鮮明的政治導向性、很強的思想啟發性、明確的實踐指導性，確保案例教學取得預期成效。

一、案例教學法在高校研究生思想政治理論課教學中的必要性

1.有助于提高學生對思想政治理論課的學習興趣

研究生思政課具有較強的學理性、抽象性，對學生的學習要求較高，不僅要求學生全面掌握理論，還要將之與實踐結合，外化為自己的行為自覺。而藝術專業的研究生往往理論知識較為淡薄，且更喜歡生動鮮明的與其專業相關的教學案例。以往傳統的灌輸式教學模式易于陷入“滿堂灌理論”，理論與學生實際生活的聯系不強，不能有效提升學生對思政課的積極性。案例教學法通過真實案例的引入為學生帶來趣味性強、生動性高的思政課新體驗，引導學生使用課堂知識分析、理解并思考如何解決社會問題。最終達到理論與實踐的有效統一，將學校的小課堂與社會生活充分結合，推進“大思政課”教學格局的形成。比如在講授“社會主要矛盾的變化”專題時，運用好十八大以來我國各方面取得成就的數據案例，可以結合本校動畫專業完成的我國近幾年成就圖，以及我校校本資源《八桂脫貧攻堅圖》，通過形象生動的數據讓學生更好地理解我國新時代以來各方面取得了突破性的成就是矛盾變化的關鍵原因，通過校本資源的引入激發學生的愛黨愛校之情，從而能更好掌握和強化知識點。

2.有利于提高教師的綜合能力

案例教學過程中，教師需要對個人知識能力情況、課程內容及學生實際情況進行全方位的分析及思考，并制定切合實際的案例教學策略，這對教師的個人綜合能力提出了更高的要求。當今信息化時代，學生可以通過各種媒體隨時隨地接觸到多元化的信息，學生對于教師選用的各種新聞、紅色故事等案例素材可能在上課前都已有所了解，教師如不能從新高度、新視野進行分析，并對學生進行科學、合理的引導，就會導致學生的視覺、聽覺疲勞，造成“老生常談”的現象，減弱學習的興趣。同時，學生對教師的綜合能力的這種高要求、高期待，會轉化為提高教師的綜合能力的動力，有利于促進教師更廣泛地涉獵各種資料，批判性地收集其中素材。另外，選用其他學科、其他領域的案例也要求教師增強自己的知識儲備，提升理論功底。案例教學實施過程中，學生在討論、發言、提問等教學環節中時常會提出自己的困惑、表達一定的質疑及展開論辯，因此，教師要對教學案例做到精心準備，提高自己組織課堂教學、協調多個環節以及運用好案例的能力。最后，教師要在教學過程中根據教學實際要求不斷創新和完善自己的教學方法，提升教學效果，“根據學生的特點和習慣，盡可能滿足其發展需求和期待。”[2]總之，教師在教學案例的應用過程中，能逐步提升個人多方面的能力，不僅有效提升教學效果，也有效提升教師的綜合素質。

3.有益于促進思想政治理論課育人作用的發揮

思政課的作用在于立德樹人，其本質是“講道理”。習近平總書記在考察中國人民大學時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[3]案例教學法的應用有助于把道理講透、講深、講活。社會生活中豐富多彩的案例被引入思政課，使思政課教學內容不僅僅局限于課本、課堂，而是與當今世界緊密聯系在一起，與中國共產黨帶領全國人民進行的革命、建設、改革的實際結合起來，與學生普遍關注并且與自身密切相關的熱點事件聯系在一起。另外，而不同年級、不同專業、不同性別的學生對知識的掌握程度不一致，這要求教師要因材施教，合理利用多種素材達到育人效果。例如，教師上課前提前通過網絡調查學生關注的熱點問題，結合本章節內容進行優化，在上課過程給學生展示，引導學生對這些問題進行思考，最終達成育人目標。案例教學法有效搭建起理論與現實之間的橋梁，促進學生將課堂中學習的理論知識進行思考、解決案例中的問題，最終將課堂所學的理論知識內化于心，課后在實際生活中外化于行，從而提升思政課的育人實效。

二、案例教學法在高校研究生思想政治理論課教學中的特點

案例教學法在研究生思政課教學中具有鮮明的特點，案例實施的各個環節具有鮮明的政治導向性，保證立場方向的正確，思政課能引導學生走正確的道路，提高思想境界；具有很強的啟發性，能夠提升學生的思考能力；具有明確的實踐指導性，引導學生通過案例找尋解決問題的方法，幫助學生提升解決實際問題的能力。

1.鮮明的政治導向性

“立場就是旗幟，立場就是方向。”[4]思政課必須旗幟鮮明講政治，在案例教學中也要做到這一點。首先是案例內容要旗幟鮮明講政治，選用案例要反映黨帶領全國人民革命、建設和改革過程中的典型事件，反映及展示社會政治、經濟偉大發展變革的案例，反映各個生活領域的熱點問題的案例。其次是案例分析中要講政治。堅持應用馬克思主義基本原理，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題，對待問題要一分為二，堅持以人民群眾的主體地位，堅持馬克思主義的人民立場。最后是在案例歸納總結中講政治，教師的案例運用要確鑿無誤并切忌模棱兩可的案例總結，總結中要充分體現馬克思主義科學認識論和方法論，引導學生向上向善。例如，教師對歷史遺留問題、網絡熱點問題、學生感興趣的事件要積極作出回應，不能有逃避的情緒，回答問題要準確，不可含糊其詞；回答要正確，不可偏離視角方向。

2.良好的思想啟發性

“案例教學法通過引導學生將所學知識應用于典型案例中思考、反思、批判，從而讓學生能夠逐漸培養獨立思考問題的能力。”[5]案例教學法的應用縮短了學生與實踐的距離，學生在課堂中通過案例的學習能有效端正思想，最終對所學的理論真懂真信。例如，在案例內容的選擇上，要選擇一些具有思想性的典型案例，從而更好引導學生發掘案例背后蘊含的理論知識；案例分析過程中，教師要對學生關注的問題有針對性地進行引導，從而幫助學生開闊視野，增加對思政課的興趣；案例總結中，教師針對這一案例提出拓展性的問題，讓學生在課后進一步思考，在思考中鞏固強化所學知識。例如，教師在案例總結過程中，引導學生對案例中涉及的理論和實際問題進行研討、交流或拓展，讓學生的思考能力得到提升。

3.明確的實踐指導性

案例教學法運用的目的，在于可以為學生的實踐活動提供有針對性的指導，教師借助各種典型的案例，為學生創設多樣的情景，學生依據案例中人物的處境展開思考，分析案例包含的理論知識，在討論中了解其他同學的想法，通過小組合作找到解決方法，在案例的實踐中檢驗答案的準確性，在這個過程中學生不僅可以提升自己的思想道德素養，還提升了對馬克思主義理論的認識水平，最終提升解決實際問題的能力。同時，在實際教學中要把握案例教學的分寸，避免出現學生出現“簡單學案例”“案例當故事閱讀”的弊端，引導學生通過案例找到解決問題的具體方法，進而指導學生實際踐行。最后，引導學生在今后實際生活遇到此類事情時，能有效運用本案例的實際方法，從而對實踐產生積極的指導作用。

三、案例教學在高校研究生思想政治理論課教學中的具體實施過程

案例教學法在具體實施中各個環節緊密聯系，銜接性強。準備過程中要選取與課程內容相符，盡量選取與教學內容契合度高且具有實踐指導意義的案例；學習過程中要達到熟悉掌握的狀態，要知其所以然；討論過程中要注意合理安排討論小組的分配、討論時間的控制要合理；總結過程中要引導學生提出自己的獨到見解，教師綜合學生的發言做好歸納總結，各個環節相輔相成充分發揮效果，是案例教學法成功運用的必要條件。

1.案例準備

“選擇與課程內容相符的案例是實施案例教學法的基礎，是能夠成功實施案例教學的必要條件。”[6]準備案例過程中要注意：首先，要選擇與課程性質相符合的案例，思政課注重鑄魂育人，現實中，能信手拈來的案例并不多，因此大多數的案例都需要教師針對教學內容適當改寫，使之與教學目標、教學計劃相符。其次，要針對學生實際情況準備適合的案例。研究生所掌握的基礎知識較為完備，在案例選擇中切忌找一些常見的、已經多次使用的熟悉度過高的事跡，避免學生出現視覺、聽覺疲勞。要充分結合學生所學專業及自身經歷選擇適當案例，注重與時代、世界和社會接軌，讓學生可以真正地通過案例掌握真理。最后，要注重案例的趣味性，思政課的理論內容占據大部分篇幅，學習中學生難免會產生枯燥乏味的感覺，因此案例選擇中要充分考慮這一問題，盡量選取生動有趣的情節、人物和事件激發學生的學習興趣，讓學生對案例中的人和事產生同理心及更深感悟思考，從而達到教育效果。例如在準備“為什么中國共產黨能夠肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命”這一部分時，結合藝術生特點，可以結合反映我們黨在百年奮斗的文藝作品，截取紅色壯族歌劇《拔哥》以及電影《黃文秀》的片段，通過兩個黨員的案例表現我們黨不變的初心與使命。

2.案例研究

找到適合的案例后，思政課教師要投入更多精力在案例研讀上，要對案例達到熟悉的程度，這是案例教學法進行的基礎性工作。案例的研讀過程中要把握好三個問題，首先，要明白案例的全部事實與發展脈絡，并對每個細節都了然于心。教師對整個案例的清晰準確理解，可以保證在課堂教學中學生討論過程中不偏離案例的真相和主題，一旦發現偏離現象，教師就可以馬上糾正。其次，要掌握案例的主旨思想和問題焦點，案例的主旨思想就是案例的主要問題，也是教師要引導學生討論的部分，要在對案例充分了解的基礎上提出有針對性的問題。最后，要針對案例主旨思想提出研究性的問題，但是難度不可太大，要讓學生在經過努力后可以很好地完成，達到讓學生在研究中了解案例傳達的思想內涵與本質的效果。案例研究過程要考慮研究生科研工作者的特點，找一些科研工作者的案例，比如錢學森艱難回國之路、張伯禮院士帶領醫務工作者創造醫學奇跡的案例，帶領學生回顧那些奮斗歷程，讓學生明白正是這些科研工作者在中國共產黨的集中統一領導，才取得了今天的成就，激發學生科研工作的熱情。

3.案例與理論學習相結合

“案例教學法的使用并不意味著學生可以減少理論學習，反之更要求學生強化理論的學習，增強解決問題的能力。”[7]但是學習理論知識與過去純粹學習理論又有所區別，學習理論要注意以下幾點要求：首先要高效學習，單一地進行案例學習要用一定時間，因此要比過去傳統知識講授法要更快更好地掌握理論知識，這就需要教師更好地對知識點進行整合，有重點地講授，上課前就要全面了解學生的知識掌握情況，注意針對學生薄弱環節講授；其次要做好理論學習與案例講授的銜接，不可僵硬地進行過渡，要弄清楚案例與本節課知識點的邏輯關系，層層遞進，讓學生對知識點與案例有正確的認識；最后要充分認識到理論學習重要性，不能忽略理論學習，一味追求案例的掌握，教師要時刻記住，案例的學習是為了學生更好地掌握知識點，切忌重點講案例而忽略知識點的做法。

4.組織討論

案例教學中要充分利用課堂討論的教學方式，研究生思政課教學班級人數較多，直接組織大批學生討論具有很大難度，因此教師要合理安排討論的實施過程。具體操作可分為兩步完成：首先，按照學生宿舍或者學號等信息將學生分為5-7人的小組，保證小組的人數不是太多且大家相互熟悉，可以自由地進行討論，過程中注意將每一小組中善于表達跟不善言辭的學生進行均勻分配：其次，小組討論結束后每組指派代表進行班級討論，各小組準備報告在課堂展示，教師在展示過程中引導案例的事實及議題的正確性。教師要確保討論過程中存在不偏離主題的基礎上學生自由發揮，合理安排討論在課堂所占時間。

5.歸納總結

案例總結能夠有效保障案例的正常實施，作為案例教學的最終環節，其作用非常明顯，教師不僅要針對案例進行相應點評，同時還要針對學生所提出的問題給出指導性建議。總結過程中要引導學生通過案例的分析增強對教材知識點的了解和掌握，為以后章節的學習打下良好基礎。教師也可以嘗試引導學生進行案例的歸納總結，引導學生提出自己的獨到見解，通過學生的視角引發更深層次的思考，進而使案例歸納總結更加豐富全面。

四、總結

總之，研究生思政課教學中選用恰當的案例，是案例教學法實施的基礎環節，也是提高思政課實效性的有效手段，實施過程中要注意掌握各個環節的方式方法。教師要通過不斷學習提升自己的各方面能力，與時俱進轉變自己的教學思想和理念，更新自己的知識儲備，提升自己各方面的綜合素質。在實際運用中要充分研究教材，充分掌握其中的理論知識，有針對性地尋找相關案例，最終達到提升教學效果的目的。