高校教師線上線下融合教學(xué)研究＊

陳 陽

（常州大學(xué),江蘇常州 213164）

國家頒布執(zhí)行《中國教育現(xiàn)代化2035》以后，不同時期也逐漸提升了教學(xué)改革的力度，以往教學(xué)模式在資源及方式上的固化和單一等不足之處也逐一顯現(xiàn)，打破常規(guī)制約因素的新型融合式教學(xué)模式開始為業(yè)內(nèi)普遍重視及有效應(yīng)用。高校在積極的改革發(fā)展中，主動引進(jìn)并參與試驗(yàn)，在獲取經(jīng)驗(yàn)成果的過程中，明確了發(fā)展遭遇的困難和阻力，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步剖析來尋求克服及完善的策略。

一、高校線上線下教學(xué)融合發(fā)展的實(shí)質(zhì)

疫情防控期間，大規(guī)模開展線上教學(xué)突破了高校教學(xué)傳統(tǒng)方式的限制，同時也改變了高校師生的傳統(tǒng)觀念，全面為高校教師開啟了線上線下融合教學(xué)的有效途徑。高校教師由此也對提升融合線上線下教學(xué)的方式更加重視，具體體現(xiàn)為：

（一）教學(xué)形態(tài)的融合優(yōu)化

高校教師持續(xù)推進(jìn)線上線下兩種教學(xué)方式的深度融合使教學(xué)形態(tài)得到質(zhì)的提升。線上線下教學(xué)的深度交融并非簡單意義上的“線上+線下”教學(xué)的重合，而是需要融會貫通，是相互結(jié)合又相互促進(jìn)的關(guān)系。所以，教學(xué)要體現(xiàn)出線上教學(xué)全面有機(jī)融合課堂教學(xué)的形式及狀態(tài)。教師應(yīng)搭建真實(shí)或仿真的線上線下教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、資源、時空等進(jìn)行有效地激發(fā)及拓展。展開來講，教師通過線上將學(xué)習(xí)任務(wù)清單向?qū)W生發(fā)放，學(xué)生利用線上資源開展自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)在線檢測，總結(jié)出需要深入掌握的問題。借機(jī)高校課堂演化成為探究相關(guān)問題并及時進(jìn)行化解的場域，教師的主要作用是在組織與引導(dǎo)學(xué)的同時，為其提供答疑解惑。大學(xué)生在線下要準(zhǔn)確識教師對課程內(nèi)容的講解，隨后遵循自身學(xué)習(xí)返回于線上鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)成果，以便進(jìn)一步掌握相關(guān)知識。為全面強(qiáng)化高校學(xué)生分析、解決問題的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與思維能力，教師要布置相應(yīng)的課后任務(wù)，確保學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，在實(shí)踐中實(shí)踐線下知識的強(qiáng)化。

（二）教學(xué)內(nèi)容的融合重構(gòu)

高校教師開展線上線下教學(xué)融合推動了重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。斯賓塞提出“什么知識最有價值”以后，大眾將關(guān)注點(diǎn)聚焦到高校應(yīng)開展怎樣的知識教育這一問題上。在如今科技飛速發(fā)展的背景下，全新的知識、理念不斷涌現(xiàn)，我們需要重新定義知識的實(shí)際價值。高校應(yīng)用線上線下教學(xué)融合方式的過程中，應(yīng)對篩選教學(xué)內(nèi)容時必須符合的邏輯完成確認(rèn)。教師在重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)盡力選取能為大學(xué)生“留得下東西”的相關(guān)知識，要理清線上教學(xué)和線下教學(xué)分別適合哪類知識教學(xué)。

（三）教學(xué)方式的融合促進(jìn)

高校教師大規(guī)模應(yīng)用在線教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)邏輯思維徹底擊潰，傳統(tǒng)線下教學(xué)突出各類教學(xué)資源的綜合應(yīng)用，涵蓋有穩(wěn)定的教學(xué)時間、固定的教學(xué)空間、通用的紙質(zhì)教材及有效的教學(xué)互動等，被不同的教學(xué)平臺、媒體工具（手機(jī)為主）、網(wǎng)絡(luò)空間（含App）等全面代替。這一時期執(zhí)行的線上教學(xué)既存在偶然性也具有必然性，偶然是由于疫情防控的過程中學(xué)校被迫“關(guān)閉”、師生只能利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)交流，必然性是在大數(shù)據(jù)和人工智能等先進(jìn)技術(shù)的帶動下教育和教學(xué)定會實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。處在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識和信息對公眾展現(xiàn)的方式早已不再局限于傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)性、非線性及開放性等多重特征集于一身，換言之，知識及信息隨時可以重組，繼而演變成新的系統(tǒng)化、碎片化甚至模塊化的新形式。而就高校教學(xué)而言，教師開展教學(xué)也要及時優(yōu)化教學(xué)形態(tài)、豐富知識形態(tài)。但現(xiàn)階段高校教師在推進(jìn)線上線下兩類教學(xué)的全面融合時，依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即線上線下融合中的教師未完全適應(yīng)自身角色的變化，其早已由傳統(tǒng)的知識傳授者演變成教學(xué)活動的實(shí)施者、學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)者與實(shí)踐成果的生成者。由此，教師要自主調(diào)整融合方式，突出引導(dǎo)大學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)成效。

二、高校教師線上線下教學(xué)融合的困境

（一）線上線下教學(xué)融合系統(tǒng)建設(shè)滯后

高校教師推進(jìn)線上線下教學(xué)有機(jī)互融的基礎(chǔ)是利用網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)與相關(guān)設(shè)備方可完成，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的質(zhì)量可直接決定教學(xué)質(zhì)量。目前高校教育逐漸拓展規(guī)模，越來越多的人參與到融合式教學(xué)中，這在一定程度上增加了服務(wù)器等設(shè)備的運(yùn)行負(fù)擔(dān)，授課高峰期會產(chǎn)生過度擁堵、登錄不暢等現(xiàn)象。同時，通過某些學(xué)者的調(diào)查分析，多數(shù)高校教師仍未明確意識到教育的信息化發(fā)展是必然趨勢，未創(chuàng)建專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或創(chuàng)建后在授課過程中卡頓、擁堵等現(xiàn)象頻發(fā)，這都會對融合式教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）線上線下教學(xué)融合溝通反饋不暢

傳統(tǒng)課堂基本為線下授課模式，師生可面對面進(jìn)行溝通、互動，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際的操作、調(diào)研等，在遭遇疑難問題時能夠?qū)崟r尋求教師的幫助，教學(xué)過程可保證直觀性、互動性，但整體較為復(fù)雜。而目前實(shí)施的融合教學(xué)形式，師生可利用網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)進(jìn)行互動，教師對學(xué)生無法直接獲取其狀態(tài)、表情等信息，也無法實(shí)時對授課進(jìn)度加以調(diào)整，對學(xué)生的主體地位會產(chǎn)生影響，一些直播課、慕課平臺也未有效設(shè)置互動板塊，無法在授課期間有效互動，會導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏吸引力，多數(shù)學(xué)生在最初開展融合式教學(xué)時具有新奇感，還能做到自覺觀看課程，后期會逐步熱情減退，無法確保主動參與課程學(xué)習(xí)。

（三）線上線下教學(xué)融合課程內(nèi)容單一

網(wǎng)絡(luò)平臺極具開放、共享等特性，課程資源通過網(wǎng)絡(luò)上傳實(shí)現(xiàn)了很強(qiáng)的再現(xiàn)能力，拷貝傳遞基本無需成本，可無任何限制、靈活地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生豐富自身經(jīng)驗(yàn)，減輕線下教學(xué)的負(fù)擔(dān)。然而以執(zhí)行現(xiàn)狀分析，多數(shù)高校教師已具備全面的線下教學(xué)體系，擁有自身的教學(xué)流程及風(fēng)格特色，學(xué)科特色具有極強(qiáng)的核心競爭力，課程資源因在線上起步較晚、缺乏先進(jìn)技術(shù)等因素，長期以來得不到應(yīng)有的發(fā)展。

（四）線上線下教學(xué)融合制度不夠健全

我國的融合式教學(xué)仍處在起步、發(fā)展時期，還未全面完善各項(xiàng)管理機(jī)制，創(chuàng)建線上課程資源大幅提升了教師的工作量，教師在承擔(dān)教學(xué)、科研等任務(wù)以外還要創(chuàng)建線上的慕課、微課等課程資源，卻未相應(yīng)提升福利待遇，這對其工作積極性造成了極大影響。因不具備課程的配套準(zhǔn)入、教研評價等機(jī)制，即使建立了線上資源庫，其中混入了不同來源的復(fù)雜信息，難以分辨其好壞，也無法保障質(zhì)量。一些教師對線下單一的教學(xué)方式應(yīng)用已形成習(xí)慣，并未掌握收集信息、創(chuàng)建多媒體等技術(shù)，開展線上教學(xué)時，對于提問、搶答等功能無法靈活、自如地應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)資源不僅無法幫助其簡化教學(xué)、提高效能，相反卻變成教師的負(fù)擔(dān)，線上線下未全面、有效融合，這導(dǎo)致無法確保教學(xué)質(zhì)量。

三、高校教師線上線下教學(xué)融合的有效策略

高校要想實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)融合發(fā)展，主要由教師、學(xué)生、管理者等與教學(xué)融合相關(guān)的利益方共同左右其具體成效。因此高校教師要想強(qiáng)化線上線下兩類教學(xué)的有機(jī)互融，則必然要重視下述工作的落實(shí)，即一是創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化平臺建設(shè)；二是改進(jìn)融合環(huán)境，暢通反饋渠道；三是優(yōu)化制度構(gòu)建，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；四是健全融合機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)落實(shí)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化平臺建設(shè)

第一，線上線下的教學(xué)理念重構(gòu)?，F(xiàn)階段我國高校教師教學(xué)的線上線下融合發(fā)展為課堂教學(xué)改革設(shè)置了基本路線，進(jìn)一步明確了未來我國發(fā)展并改革高等教育的戰(zhàn)略方向。要想使喚線上教學(xué)融合線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)，則必然要創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化平臺建設(shè)，同時重視教師自身技能素養(yǎng)的提升。教師要強(qiáng)化自身確立全新的知識觀、教學(xué)觀，用建構(gòu)、啟發(fā)等創(chuàng)新理念重新厘清高校線上線下兩類教學(xué)融合的實(shí)質(zhì)，打造教學(xué)深度融合的有效課堂。同時，各高校教師均要持續(xù)提升自身教學(xué)技能與專業(yè)知識水平，致力于成為優(yōu)秀的教學(xué)融合引導(dǎo)方、教學(xué)成果激發(fā)方與引導(dǎo)學(xué)生成長的先行者。教學(xué)要體現(xiàn)其整體性，有效將課內(nèi)融合課外，完整銜接課前引導(dǎo)、課中理解及課后消化。教學(xué)過程中要重視營造教學(xué)氛圍，要利用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的對話，使線上線下融合教學(xué)不斷提升開放性與互動性。

第二，在全新的教學(xué)融合中“智慧教室”是其中最顯著的建設(shè)成果，目前已運(yùn)用于多個高校，其具備健全的內(nèi)部功能，室內(nèi)為圓形布局，可使小組實(shí)現(xiàn)便捷的溝通協(xié)作。創(chuàng)建平臺期間更重視教學(xué)管理功能，不僅能分享及播放視頻，還能在線開展知識測試、進(jìn)度監(jiān)控、個性作業(yè)推薦等，全面開展先進(jìn)的科技融合教學(xué)模式?；ㄔO(shè)施的運(yùn)行安全需要定期的保養(yǎng)維護(hù)，高校要積極對組織架構(gòu)進(jìn)行梳理，針對融合式教學(xué)建立服務(wù)隊(duì)伍，師生可通過線上線下的互動平臺對專項(xiàng)技術(shù)開展咨詢，為有效錄制微課、慕課等提供服務(wù)。

（二）改進(jìn)融合環(huán)境，暢通反饋渠道

線下教學(xué)與線上教學(xué)均需要一定的環(huán)境設(shè)施，前者離不開講臺、黑板、桌椅等；后者則依賴于平臺、網(wǎng)絡(luò)及屏幕等。除少部分大學(xué)具備自主教學(xué)平臺（如清華大學(xué)自主研發(fā)的雨課堂軟件平臺等）以外，多數(shù)高校的在線教學(xué)平臺均采用企業(yè)研發(fā)，所以無法確保其安全、穩(wěn)定的性能。線上教學(xué)的環(huán)境建設(shè)旨在打造出一個適合教與學(xué)的虛擬環(huán)境空間，而線下教學(xué)則著重于改進(jìn)硬件教學(xué)環(huán)境。因此線上線下兩類教學(xué)方式的融合涵蓋了高校信息化教學(xué)與硬件環(huán)境兩個方面的建設(shè)內(nèi)容，既要推進(jìn)電腦等硬件設(shè)備的升級，也是強(qiáng)化信息化、智慧化教室的建設(shè)。高?？勺裱煌瑢I(yè)課程教學(xué)的具體要求，結(jié)合實(shí)際安裝線下線上教學(xué)的仿真模擬系統(tǒng)，使喚融合教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置在線小組及線上論壇等各類功能，教師在布置課堂任務(wù)以后，學(xué)生可實(shí)時在小組群里通過麥克風(fēng)開展討論，課程結(jié)束后還可通過平臺工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖及知識圖譜等的繪制，并在論壇或各類交流渠道上進(jìn)行上傳分享，使課堂的交互拓展范圍及空間，建立教學(xué)的全方位、多角度互動流程，打造開放、靈活的融合課程生態(tài)。教學(xué)主體以線下課堂為中心時，也可融合翻轉(zhuǎn)課堂及任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致化拆解課題內(nèi)容，將待解決的重點(diǎn)問題進(jìn)行整理，并在網(wǎng)絡(luò)上全面搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠及時對學(xué)習(xí)狀況加以反饋。

（三）優(yōu)化制度構(gòu)建，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

我國多數(shù)高校近年開始持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)革命，但有趣之處在于引領(lǐng)及促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的并非高校、教師及學(xué)生，而是相關(guān)教育行機(jī)構(gòu)及多數(shù)管理層。造成這一現(xiàn)象的原因是，我國政府在高校的投資創(chuàng)辦中是最大的利益相關(guān)方，可依法依規(guī)合理地促進(jìn)高校教學(xué)改革。通過政府的帶頭引領(lǐng)，能確保教學(xué)改革具備權(quán)威性、有序性、規(guī)范性。政府在促進(jìn)教學(xué)改革的過程中，除了正確開展頂層設(shè)計(jì)以外，各高校也應(yīng)有效給予配合。我國高校教師要逐步推進(jìn)信息化、智能化發(fā)展，使高等教育教學(xué)形式發(fā)生了明顯變化，線上線下的教學(xué)融合是高校教學(xué)在后疫情時代進(jìn)行改革的必然方向。我國有眾多不同層次的高校，不同高校在服務(wù)面向、辦學(xué)條件、實(shí)力水平等方面也存在差異，所以政府要下放相應(yīng)權(quán)限，使各個高校開展自主的改革。有些學(xué)院及教授們更重視學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)能力的提升，而忽略了本職教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。由此，各高校應(yīng)該強(qiáng)化線上線下兩類教學(xué)融合的制度設(shè)計(jì)，調(diào)整并優(yōu)化整體改革策略，細(xì)致建立可行性更高的運(yùn)行制度，比如計(jì)算教師和學(xué)生多付出的工作量及多余學(xué)時的學(xué)分等。

（四）健全融合機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)落實(shí)

高校課程生態(tài)通過網(wǎng)絡(luò)有大幅的改變，提供了海量資源有效整合應(yīng)用的途徑，教師要全面拓展教學(xué)的深度和廣度，有效改進(jìn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容更新慢、與前沿科技脫節(jié)的不足之處，線下課程改革也極大地促進(jìn)了資源共享，在實(shí)施期間要有效利用及挖掘線上平臺的各項(xiàng)優(yōu)勢，打破時空的約束為學(xué)生實(shí)時展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。線上資源庫在豐富的過程中，通過已有的線下資源，與市場需求融合逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也可分批對大眾課程及個性課程進(jìn)行創(chuàng)建。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺自身具備多類資源數(shù)據(jù)，在實(shí)際實(shí)施過程中應(yīng)有效篩選及甄別，設(shè)置課程融合的專項(xiàng)研發(fā)小組，聘請優(yōu)秀的專家學(xué)者或?qū)W科教師共同進(jìn)行課程建設(shè)，全面確保課程質(zhì)量。

課程結(jié)構(gòu)完成建設(shè)后通過平臺實(shí)時進(jìn)行更新及分享，學(xué)生可按需求實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)及在線的理論、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并標(biāo)記疑難問題，為線下課堂學(xué)習(xí)增強(qiáng)針對性，還能夠回放或暫停邏輯性偏高的知識，能夠自由、充分地安排學(xué)習(xí)時間。教師還可通過該資源庫進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前將可供參考的微課、錄播課等資料穿插問題加以投放，使學(xué)生更容易展開思考并掌握相關(guān)內(nèi)容，課程憑借小組協(xié)作模式進(jìn)行交流，通過實(shí)踐、調(diào)研完成任務(wù)，減輕單一的線下課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，使線上、線下兩種模式實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

四、結(jié)語

發(fā)展線上線下融合教學(xué)要使技術(shù)與教育間建立和諧的促進(jìn)關(guān)系。先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)了教學(xué)及學(xué)習(xí)資源的拓展，使教學(xué)內(nèi)容能夠更形象具體，全面突破時空限制，實(shí)現(xiàn)快速的信息反饋。然而我們應(yīng)該認(rèn)識到，技術(shù)永遠(yuǎn)也無法代替人與人之間的互動溝通，也無法教師代替親身實(shí)踐。所以，各高校教師在發(fā)展線上線下的教學(xué)融合時，要正確把握好教育改革的力度，要明確在認(rèn)識到師生是教育的主體、技術(shù)是教育的保障。