職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策

周虹 查維康

摘?要：教師是確保職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素，建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、高水平的師資隊(duì)伍，是職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要任務(wù)。新教師作為職業(yè)學(xué)校師資的后備力量和未來的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力的提升是職業(yè)學(xué)校未來教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著新技術(shù)革命和工業(yè)轉(zhuǎn)型，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師如何握緊時(shí)代的接力棒，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)能力也迫在眉睫。本文以職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師師資來源為切入點(diǎn)，分析了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代背景下對(duì)人才的需求，探索新教師教學(xué)能力提升路徑，助力專業(yè)課新教師成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課；新教師；教學(xué)能力

Abstract：Teachers?are?the?first?element?to?ensure?the?quality?of?talent?cultivation?in?vocational?schools.Building?a?highlevel?teaching?staff?that?keeps?up?with?the?times?is?an?important?task?for?the?reform?and?development?of?vocational?schools.As?the?reserve?force?and?future?backbone?of?vocational?school?teachers，the?improvement?of?new?teachers'?teaching?ability?is?a?key?factor?in?improving?the?quality?of?future?teaching?in?vocational?schools.At?the?same?time，in?the?era?of?knowledge?economy，with?the?new?technological?revolution?and?industrial?transformation，it?is?urgent?for?new?teachers?of?professional?courses?in?vocational?schools?to?grasp?the?baton?of?the?times，deepen?teaching?reform?and?improve?teaching?ability.This?article?takes?the?source?of?new?teachers?for?professional?courses?in?vocational?schools?as?the?starting?point，analyzes?the?current?situation?and?problems?of?teaching?ability?of?new?teachers?for?professional?courses?in?vocational?schools，and?based?on?this，combined?with?the?demand?for?talent?in?the?context?of?the?times，explores?the?path?to?improve?the?teaching?ability?of?new?teachers?and?helps?them?grow.

Keywords：vocational?schools；professional?courses；new?teachers；teaching?ability

一、相關(guān)概念界定

（一）職業(yè)學(xué)校

職業(yè)學(xué)校是學(xué)生獲得某種職業(yè)所需知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)校。職業(yè)學(xué)校主要分為中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校是在完成初等教育的基礎(chǔ)上實(shí)行中等職業(yè)教育的學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校是在完成中等教育的基礎(chǔ)上實(shí)行高等職業(yè)教育的普通高等學(xué)校。本文所涉及的職業(yè)學(xué)校主要指中等職業(yè)學(xué)校，包括五年制高職、普通中專、技工院校等。

（二）新教師

教師的任教時(shí)間是界定新教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。新教師一般指處于正式教學(xué)生涯的一到三年內(nèi)，完成了所有職前培訓(xùn)課程，具有教師資格證并被學(xué)校所聘請(qǐng)承擔(dān)和老教師同樣教學(xué)責(zé)任的教師。

（三）專業(yè)課教師

職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍可分為專任教師和兼職教師兩大部分，其中專任教師又可分為基礎(chǔ)課專任教師和專業(yè)課專任教師。本文中的專業(yè)課教師是指負(fù)責(zé)教授專業(yè)課課程的專任教師，包括專業(yè)理論課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。專業(yè)課教師的基本條件包括以下方面：具備廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能，同時(shí)還具備將這些知識(shí)與技能傳授給學(xué)生和組織管理教育工作的能力。

（四）教學(xué)能力

教學(xué)能力是從事教學(xué)活動(dòng)的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)活動(dòng)任務(wù)被完成的條件和方式的反映。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)完成的一般程序，教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，其中教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)能力的最高境界。

二、職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師主要來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員。他們思維活躍、思路開闊，具有良好的溝通能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和成才意向，對(duì)新技術(shù)、新工藝有興趣，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校大部分專業(yè)課新教師為非師范生，他們?cè)诮逃虒W(xué)理念、上崗初期實(shí)際教學(xué)能力方面相對(duì)偏弱，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）未能得到長(zhǎng)而系統(tǒng)的職前教學(xué)規(guī)范化訓(xùn)練

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課新教師大多熱情親切，年輕而且很有朝氣，能很快受到學(xué)生的歡迎，師生關(guān)系融洽，但他們中很多都是未經(jīng)過職前師范教育的規(guī)范化訓(xùn)練，教學(xué)基本功相對(duì)薄弱，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)法等知識(shí)沒有深入的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，教師上課禮儀，課堂語言表達(dá)，文字書寫也未進(jìn)行過長(zhǎng)期、系統(tǒng)、專門化訓(xùn)練與實(shí)踐，個(gè)別情況下教學(xué)過程中還缺乏準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)組織過渡方面語言比較貧乏。

（二）難以做到“理論教學(xué)”和“技能教學(xué)”并駕齊驅(qū)

剛畢業(yè)的專業(yè)課新教師普遍缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們掌握了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)體系，但在專業(yè)技能教學(xué)中，面對(duì)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作往往不能較好勝任，甚至需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行教學(xué)。這種邊學(xué)習(xí)技能邊教學(xué)的狀態(tài)難免會(huì)影響日常教學(xué)效果，影響學(xué)生技能訓(xùn)練的深度和質(zhì)量。

來自企業(yè)的專業(yè)課新教師熟悉市場(chǎng)對(duì)人才的需求，技能熟練，能很好地勝任技能教學(xué)，但在理論教學(xué)中，往往缺乏知識(shí)講授的系統(tǒng)性，注重技能操作而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）無法達(dá)到備課規(guī)范性、準(zhǔn)確性、豐富性和創(chuàng)意性的和諧統(tǒng)一

備課是教師教學(xué)活動(dòng)的基本方式，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性的工作。通過備課能夠在后期教學(xué)中讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，備課是提升新教師教學(xué)能力的必經(jīng)之路，但專業(yè)課新教師在備課中又普遍存在如下問題。

1.備課內(nèi)容不齊全、不規(guī)范

教師的備課本質(zhì)上是一種教學(xué)展演系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提前做好預(yù)判和準(zhǔn)備，但專業(yè)課新教師在備課時(shí)往往無法做到面面俱到，備課的規(guī)范性需要在長(zhǎng)期的備課管理、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成。

2.教案要素和教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)、不準(zhǔn)確

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課多而雜，備課工作量大的情況在專業(yè)課教師教學(xué)中普遍存在。在繁重的備課工作量下，專業(yè)課新教師更容易出現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研讀不透徹，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)判定和教材處理不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理解不準(zhǔn)確的情況。

3.備課資源和教學(xué)設(shè)計(jì)不豐富、無創(chuàng)意

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累，新教師往往缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，教學(xué)中容易照本宣科。“巧婦難為無米之炊”，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)創(chuàng)意需要有豐富的教學(xué)資源做支撐，專業(yè)課新教師在日常備課中往往苦于獲取不到足夠多的教學(xué)資源并融合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，因此很難做出獨(dú)特的“菜品”。

（四）未能獲得強(qiáng)烈的教學(xué)依靠和職業(yè)歸宿感

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師在成長(zhǎng)過程中存在一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)期，他們有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)工作滿腔熱情但也容易陷入困境，尤其是職業(yè)學(xué)校中小眾或新興專業(yè)的新教師，由于缺乏強(qiáng)大且富有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂中處處被規(guī)范，教學(xué)前后找不到可以依靠的專業(yè)且強(qiáng)大的組織和平臺(tái)。

三、職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師教學(xué)能力提升對(duì)策

（一）加強(qiáng)職前教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)范化訓(xùn)練

針對(duì)大部分職校專業(yè)課新教師畢業(yè)于非師范院校的情況，學(xué)校更要重視其崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)范化訓(xùn)練。專業(yè)課新教師職前集中培訓(xùn)一般不會(huì)細(xì)化到某個(gè)具體專業(yè)，即專業(yè)性不強(qiáng)。因此入職時(shí)學(xué)校應(yīng)及時(shí)配備專業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和幫助，規(guī)范其教學(xué)日常并做好指導(dǎo)和被指導(dǎo)教師階段性考核。

（二）優(yōu)化專業(yè)課新教師教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容和安排

在助力專業(yè)課新教師教學(xué)能力提升方面，職業(yè)學(xué)校在新教師入職后會(huì)安排形式多樣的主題性培訓(xùn)。專業(yè)課新教師因?yàn)樽陨斫虒W(xué)綜合能力較為薄弱，因此參加培訓(xùn)的意愿都比較強(qiáng)烈，參加這些培訓(xùn)讓他們對(duì)沒學(xué)過的知識(shí)快速地入門和了解。同時(shí)也存在一些問題，導(dǎo)致新教師在日常教學(xué)中，仍然存在“理論教學(xué)”和“技能教學(xué)”不能并駕齊驅(qū)的現(xiàn)象。例如，專業(yè)課新教師不能完全按照自己的需求去選擇和參加相關(guān)培訓(xùn)，且強(qiáng)制培訓(xùn)的內(nèi)容較雜，雖然涉及面廣但針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)時(shí)性不強(qiáng)。

因此，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課新教師教學(xué)能力培訓(xùn)方面，應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，制定形式多樣的針對(duì)性培訓(xùn)套餐，合理安排培訓(xùn)，給專業(yè)課新教師更多的培訓(xùn)選擇權(quán)，使培訓(xùn)真正契合專業(yè)課新教師所需，強(qiáng)化專業(yè)課新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂調(diào)控能力，有針對(duì)性地提升專業(yè)課新教師綜合教學(xué)能力。

（三）建立專業(yè)課信息化集體備課制度，助力新教師成長(zhǎng)

集體備課能充分發(fā)揮集體智慧，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師尤其是專業(yè)課新教師自身教學(xué)能力的提高和教學(xué)資源的有效利用。但職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課既有理論課又有技能課，教師差異性較大，集體備課的落實(shí)有其特殊性，同時(shí)也要結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，做到資源的優(yōu)化配置。

1.積極營(yíng)造良好的教研氛圍和文化環(huán)境

在學(xué)校集體備課制度基礎(chǔ)上，專業(yè)課集體備課可以教研組為單位，根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)優(yōu)化集體備課流程。教研組應(yīng)營(yíng)造良好的備課文化，同一課程老、中、青結(jié)合，做好“傳、幫、帶”，充分利用骨干教師的經(jīng)驗(yàn)和新教師的創(chuàng)意、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)專業(yè)課備課資源共享，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧。

學(xué)校應(yīng)合理安排課務(wù)量，專業(yè)課教師任教科目要相對(duì)穩(wěn)定、單一，盡量不要每學(xué)期都變動(dòng)。等教師深入研究已有課程并積累經(jīng)驗(yàn)后，再拓寬教師的知識(shí)面，通過循環(huán)教學(xué)，輪流擔(dān)任課程任課教師，這樣可以減輕教師備課量，有利于集體備課方式的實(shí)施和集體備課質(zhì)量的提高。

2.充分利用各類信息化專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享和交流

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師往往身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)又要承擔(dān)班主任德育，既要指導(dǎo)學(xué)生技訓(xùn)又要作為學(xué)習(xí)者下企業(yè)實(shí)踐，線下集體備課往往很難做到全員同時(shí)參與。智慧教育與智慧校園建設(shè)，為廣大教師提供了信息化教學(xué)的廣闊空間和交流平臺(tái)，因此，專業(yè)教研組可充分利用這些平臺(tái)，在線創(chuàng)設(shè)教學(xué)課程，利用線上集體備課便捷、實(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)備課資源的網(wǎng)絡(luò)化共享和交流。

3.有效做好監(jiān)督、檢查和考核工作

備課作為教學(xué)的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，但它作為隱形工作量，往往會(huì)因?yàn)槎栊曰蛘咂渌@性工作被擠壓，尤其是集體備課，教師往往會(huì)存在搭便車心理或者不愿共享個(gè)人資源。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定靈活有效的集體備課考核制度，調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師集體備課的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮老、中、青、新教師團(tuán)隊(duì)集體智慧和力量。

4.努力做到備課規(guī)范性和個(gè)體創(chuàng)意性的和諧統(tǒng)一

集體備課規(guī)范性、統(tǒng)一性和資源的豐富性也會(huì)導(dǎo)致新教師滿足于現(xiàn)有資源，對(duì)個(gè)性化備課產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)特色。因此，集體備課不應(yīng)該是備課的終點(diǎn)，專業(yè)課新教師應(yīng)通過選用、組合、優(yōu)化集體備課的各個(gè)模塊，重新組織加工形成自己的二次備課方案進(jìn)行教學(xué)。新教師既可以博采眾長(zhǎng)，規(guī)范備課，又能根據(jù)實(shí)際授課對(duì)象的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，充分釋放教師的教學(xué)創(chuàng)意和個(gè)性，也可以通過不同集體備課資源的整合實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)。

（四）培養(yǎng)基于學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科教學(xué)能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種高新產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，這些高新產(chǎn)業(yè)的共性就是“不同領(lǐng)域的融合”，通過跨領(lǐng)域的合作與碰撞，解鎖新思路、新方法、新產(chǎn)業(yè)。因此，跨學(xué)科教學(xué)將是今后職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。作為未來教學(xué)的中堅(jiān)力量，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課新教師思維活躍，思路開闊，可塑性強(qiáng)，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí)，他們也必將被賦予更多的時(shí)代使命。學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和平臺(tái)，鼓勵(lì)專業(yè)課新教師探索跨學(xué)科教學(xué)的有效方法，為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合型、創(chuàng)新型技能技術(shù)人才。

職業(yè)學(xué)校可在課程體系規(guī)劃層面，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科課程，開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本課程，合理設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排。隔行如隔山，在課程教學(xué)活動(dòng)層面，除了引導(dǎo)專業(yè)課新教師全面掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)方法外，跨學(xué)科教學(xué)能力的提升也需要學(xué)科教師之間的協(xié)同合作。學(xué)校可組建跨學(xué)科教研共同體，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，專業(yè)課新教師可通過深入研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、參與集體研討、主題教研、主題培訓(xùn)等，提升基于學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科教學(xué)能力。

（五）完善考評(píng)制度，探索專業(yè)課新教師教學(xué)管理特色之路

為規(guī)范新教師日常教學(xué)，幫助其快速成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的新教師教學(xué)考核制度，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行考核，讓新教師入職后工作目標(biāo)更加明確，迅速站穩(wěn)講臺(tái)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量考核中既要注重傳統(tǒng)的制度和控制，又要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的管理建設(shè)。學(xué)校應(yīng)改變“應(yīng)試”教育傾向的教學(xué)評(píng)價(jià)，逐漸摒棄過于重視教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，更多關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，如專業(yè)課新教師參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的育人效果等，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等環(huán)節(jié)做適當(dāng)傾斜，塑造知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的專業(yè)課新教師團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語

每一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師，都承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才的重任。如何讓職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課新教師從站穩(wěn)講臺(tái)到教有特色，是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期且與時(shí)俱進(jìn)的工程，需要多方的共同努力和付出。單位要為他們制定良好的政策進(jìn)行規(guī)范和激勵(lì)，提供良好的平臺(tái)助力其成長(zhǎng)和創(chuàng)新。在有幫助、有指引、有包容的環(huán)境下，專業(yè)課新教師定能通過自己的努力成長(zhǎng)為新一批教學(xué)的中堅(jiān)力量。

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課題來源：2022年度蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題——基于新教師培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)課信息化集體備課的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：2022/LX/02/250/04）

作者簡(jiǎn)介：周虹（1981—?），女，漢族，江蘇昆山人，碩士研究生，高級(jí)講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)；查維康（1973—?），男，漢族，本科，學(xué)位碩士，高級(jí)講師，研究專長(zhǎng)：教學(xué)管理。