課堂評估對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響研究

摘 要：課堂評估在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，正確進行課堂評估能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效果，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，就課堂評估的定義、重要性、具體實施過程進行了論述，并對三個不同階段的課堂評估進行研究。

關(guān)鍵詞：課堂評估；數(shù)學(xué)成績；計算機自適應(yīng)測驗

作者簡介：牛文娟（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團城中校區(qū)。

課堂評估是對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象進行評價的活動，評價范圍包括教與學(xué)兩個方面。課堂評估是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其目的是對如何繼續(xù)教學(xué)做出決定。盡管課堂評估很重要，但部分教師并不經(jīng)常實施。而本文研究的目的是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助課堂評估提升學(xué)生的成績。

一、課堂評估對提升學(xué)生成績的重要性

在教學(xué)中，課堂評估對學(xué)生成績有很大的影響。通過合適的課堂評估方法，結(jié)合課堂訓(xùn)練、比賽、考核等手段，形成符合小學(xué)教育的成績評價標(biāo)準(zhǔn)是我們一直追求的目標(biāo)。廣大教育工作者對課堂評估的研究比較多，但很少有人能夠把課堂評估與實際教學(xué)研究聯(lián)系在一起，這主要有兩方面的原因。一是他們研究的項目規(guī)模較小與時間較少，而與實際教學(xué)相結(jié)合的研究需要較多的實驗對象。二是課堂評估所涉及的概念較多，研究結(jié)果的有效性受到了質(zhì)疑。基于此，教師應(yīng)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂評估，根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的成績。針對451名數(shù)學(xué)教師與這些教師所教育的2000名小學(xué)生進行研究，結(jié)果顯示，被實施了課堂評估的學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績顯著優(yōu)于對照組的學(xué)生。研究結(jié)果表明，課堂評估有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、課堂評估具體實施過程

我們主要研究三年級數(shù)學(xué)課堂評估的實施對學(xué)生成績的影響。研究分為三個階段，時間跨度從2018年到2023年（見表1）。第一階段，在2018年1月至6月進行了一項探索性研究，包括前期和后期測試。教師和研究人員分析三年級下學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容，參加了5次1小時的工作會議，并在工作會議中展示了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提要。在2021年1月至6月進行的第二階段研究采用了相同的研究方法，教師參加了4次1小時的工作會議。第三階段在2023年1月至6月進行，采用了實驗法進行前后測試和對照。

在第一階段，來自蘇州吳江區(qū)的4所學(xué)校的4名三年級女教師和她們的66名學(xué)生自愿參加實驗。

在第二階段，來自蘇州吳江區(qū)的5所學(xué)校的2名三年級男教師以及4名三年級女教師，還有他們所帶的148名學(xué)生一起參與了實驗。我們根據(jù)這些學(xué)校在網(wǎng)上公布的信息，即QQ和電子郵件，與他們進行聯(lián)系與反饋。教師們以三人一組的形式參加了4個工作會議。

在第三階段，33名三年級教師和他們的616名學(xué)生參與實驗。這些教師在蘇州25所不同的小學(xué)工作，有3名教師在實驗期間辭職了：1名是由于健康問題，其余2名是出于后勤方面的考慮。最終的樣本包括5名男教師和25名女教師，他們是隨機分配的。正如我們所預(yù)料的那樣，參加研討會的部分教師可能會錯過一兩次，但由于參與研究的教師數(shù)量多，這種情況產(chǎn)生的影響可以忽略不計。我們根據(jù)學(xué)校的地理位置對教師進行分組，在每個實驗條件下，至少有兩組教師可以參加研討會。同時，所有情況下都有來自農(nóng)村和城市的教師，他們都使用同一套教材。

在第一階段和第二階段，在三年級下學(xué)期，教師經(jīng)常召開一次1小時的研討會，討論內(nèi)容為教材內(nèi)容的開發(fā)和使用。在第三階段，研討會的召開頻率降低。研討會都是在參加研究的教師的學(xué)校舉行的。關(guān)于如何開發(fā)教材內(nèi)容，第一步是了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了必備的技能和知識。第二步是確定課程內(nèi)容以及需要討論的問題，并分享自己提煉的關(guān)鍵信息。第三步是匯總確定教學(xué)重難點。所有的研討會都涉及通過提出特定的問題使教師更深入地了解學(xué)生。

三、開展課堂評估的措施

（一）診斷成績

在研究的各個階段，我們將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與計算機自適應(yīng)測驗（CAT）相結(jié)合，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)認知診斷，能立即診斷、分析出學(xué)生的知識掌握情況，并將信息反饋給教師和學(xué)生，為教師的補救教學(xué)和學(xué)生的補救復(fù)習(xí)提供參考［1］。CAT系統(tǒng)主要由試題維護模塊、考生信息模塊、試題主模塊、查詢分析模塊、系統(tǒng)管理模塊組成。利用CAT技術(shù)進行測試前與測試后的評估，有助于檢驗教師當(dāng)前使用的數(shù)學(xué)內(nèi)容提要材料對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響。

為了確保項目的公平與準(zhǔn)確性，教師都是在自己的班級里進行測試。測試分?jǐn)?shù)是通過項目反應(yīng)理論模型計算的，著重考評學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力、數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)班里66名學(xué)生2018—2023年三個階段的數(shù)學(xué)成績變化得到的結(jié)果，如圖1所示。

需要說明的是，此處的數(shù)學(xué)成績是CAT系統(tǒng)對學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解能力、數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進行整體評估后得出的綜合成績，而不單單是考試成績。從一年級到六年級，學(xué)生的成績逐漸從一年級初的1.1分（63分）變?yōu)榱昙壞┑?.1分（95分），即六年時間進步了32分。（在CAT系統(tǒng)中，學(xué)生成績?yōu)?.0分，代表學(xué)生沒有認識能力與理解能力；學(xué)生成績?yōu)?.1分，代表學(xué)生學(xué)過一點計算知識，有一定的數(shù)學(xué)理解能力。此處以1.1分始計。）圖1給我們的啟示是：課堂評估對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是非常重要的。

（二）有效互動

在第一階段和第二階段對每個教師進行定期的課堂觀察，并進行現(xiàn)場記錄和總結(jié)。在第三階段，由于后勤方面的考慮，不能定期對教師進行課堂觀察和訪談，只對每個教師做了一次課堂觀察。在所有階段，教師都被要求在反饋表上登記他們對課程的評估，記錄從中學(xué)到了什么，以及他們是否認為這些課程有用。此外，我們還記錄了教師在研討會討論期間所說的話。

在這三個階段中，教師被觀察次數(shù)是指參與該項目的30名三年級教師和他們的616名學(xué)生自愿接受課堂觀察的次數(shù)。得分是CAT系統(tǒng)按照內(nèi)部程序?qū)處煹那楦兄С帧嗉壒芾砼c教學(xué)支持計算得出的。其中，分值范圍是1.1分到6.1分，分值越高代表課堂中師生互動水平越好，需要教師補救教學(xué)和學(xué)生補救復(fù)習(xí)的地方越少。評判標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)偏差的大小，按照CAT的理論經(jīng)驗是1.0。在這三個階段中，CAT首先根據(jù)課堂觀察、現(xiàn)場記錄和問題類型，向教師和學(xué)生提出建議，即應(yīng)該使用什么方法來解決問題；其次評價某節(jié)課的具體實施情況，總結(jié)學(xué)生對本節(jié)課的真實反饋；最后把分析后的結(jié)果及時告訴學(xué)生與教師，讓他們知道需要改進的地方，從而有效提高學(xué)生成績。

研究結(jié)果（如表2所示）表明：第一，小學(xué)低年級的課堂師生互動水平處于中等偏上水平；第二，在小學(xué)低年級的師生互動中，教師更關(guān)注情感支持和班級管理，相對來說，對教學(xué)支持的關(guān)注偏低；第三，在小學(xué)低年級課堂中，班級管理方面的問題比較多，教師花費在班級管理上的時間比較多；第四，更高層次的教學(xué)支持與小學(xué)生學(xué)習(xí)技能方面的進步有關(guān)；第五，高水平的情感支持與小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的增長有關(guān)，有助于提升小學(xué)生的社交能力，使小學(xué)生更愿意參與課堂活動，表現(xiàn)出更好的自我控制能力，能進行更有效的師生互動。

即使地域條件不同、觀察人員存在差異，CAT系統(tǒng)仍然能夠一如既往地做出客觀準(zhǔn)確的評估。例如，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績和情感支持、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展、促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和社會技能提升、課堂組織與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系等方面，經(jīng)過長時間的實踐，CAT系統(tǒng)都有著相關(guān)的實證研究。總之，CAT系統(tǒng)的效度和信度是不容置疑的。

課堂評估體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學(xué)的目的。課堂評估將促使教師在今后的課堂教學(xué)中改進不足，明確課堂教學(xué)的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能［2］。課堂評估能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點。教師只有了解自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時，課堂評估還可以使教師在聽課、評課活動中增進了解、互相學(xué)習(xí)，進而開展更高效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點，只有提高教師的教學(xué)水平，才能更好地提升學(xué)生的成績，因此，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力成為重要的課題。而課堂評估可以為廣大教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，能夠有效地指出教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、教學(xué)水平等，使其明確自己在教學(xué)中的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺，進而提高教師的教學(xué)水平，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。針對新課程改革過程中的教師的適應(yīng)性問題［3］，課堂評估，特別是發(fā)展性的課堂評估，有助于新課程的順利實施，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。因此，教師要實施好課堂評估，進一步促進學(xué)生成績提升。

結(jié)語

在教學(xué)研究中，如何使用課堂評估來提升學(xué)生的成績經(jīng)常被學(xué)者研究。這些研究大多是理論性的課堂評估或形成性評估，很少有學(xué)者將課堂評估與實際教學(xué)研究聯(lián)系在一起。本文通過對學(xué)生進行三個階段的研究，證明課堂評估可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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