在自主探究中提升學生語言建構及運用的能力

摘 要：自主探究是學生充分發揮學習主動性的重要環節。在“五自課堂”中，學生能通過多維度的自主探究實踐活動，發現漢字構字規律、語言建構規律以及語言運用規律，習得一定的語言建構及運用的方法，在不斷提升語言素養的基礎上，增強語文學習能力。為此，文章結合實踐案例，對如何以自主探究提升學生語言建構及運用能力進行探究。

關鍵詞：自主探究；語言建構；語言運用；“五自課堂”

作者簡介：蘇甜（1985—），女，江蘇省南京市太陽城小學。

語文學科的核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個方面。小學階段語文學習的重中之重就是在閱讀中積累語言，培養語感，逐步獲得語言建構及語言運用的能力。

所謂“五自課堂”，核心就是讓學生在課堂上充分施展自主學習能力。“自主預習、自主質疑、自主探究、自主應用、自主發展”是“五自學習單”的五個組成部分，也是“五自課堂”實踐的具體操作步驟。筆者將結合所在學校以“五自學習單”為載體的“五自課堂”教改實踐，闡述如何在自主探究的過程中提升學生語言建構與運用能力。

一、識字教學中自主探究漢字內在的規律

識字是小學語文教學的重要組成部分，也是閱讀和寫作的基礎。小學低年段的識字教學重在激發學生學習漢字的興趣，促使學生產生主動識字的愿望，掌握一些基本的識字方法。為此，教師在“五自課堂”的自主探究環節中需要注重讓學生自主發現漢字的規律、漢字背后的文化，從而喜愛漢字，愿意主動識字，建構簡單的語言體系，樂于運用所學到的漢字。

（一）巧用漢字字源，探究造字規律

中國的漢字文化博大精深。象形字是歷史上最早的漢字，與原始圖畫聯系密切。許慎說象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字大多能表現事物本身的形狀。指事字中的一些字以象形字為基礎，有些則用一些比較抽象的指事符號，許慎對其的定義是“視而可識，察而見意”。會意字通常分為以形會意和以義會意的義符，由兩個或兩個以上的義符組成，表達一種新的意義。形聲字是現代漢字中占比最大、最富有活力的一類字，通常是由表示字義的形旁和表示字音的聲旁兩個部分構成。這些造字規律對于初識字的低年級學生來說晦澀難懂，因此，教師可以從漢字的字源入手，讓學生自己去觀察、對比、探究、發現漢字造字的奧秘和趣味。

徐艷老師在《字說字畫》這套書中提供了許多漢字字源解說的示例，教師可以參與應用。例如：在執教二年級公開課《大象的耳朵》時，可以先讓學生觀察“竿”這個字的字源圖，并說說圖上都有些什么。學生觀察到了竹子，還有竹葉。接著，展示“竿”這個字的演變過程，讓學生結合字源圖和演變過程在小組里討論探究。學生發現竹字頭就表示竹竿是用竹子做的，“干”表示的是讀音。如此就可以通過字源發現形聲字的造字規律。

（二）巧借漢字字理，探究漢字文化

許慎在《說文解字》中提道：“古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，視鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作《易》八卦，以垂憲象。”雖然從古至今漢字在不斷演變簡化，但是漢字的構形造字存在一定規律，因此，根據漢字字理去識記、理解漢字是一種非常重要的識字方法。漢字是表意體系的文字，是音、形、義三者的有機統一。以字理識字旨在根據象形、指事、會意、形聲等造字方法的特征，采用直觀聯系法探索漢字形義關系，進而了解和明確事物的本源。

低年級的識字教學就是要讓學生聯系漢字的音形義，了解漢字背后的故事。因此，在執教二年級《狐假虎威》這一課時，為了讓學生認識“威”字，了解“威”字背后的漢字文化，筆者首先出示了“威”字的字源圖，再結合字源給學生描述“威”的字理：原意是一個弱小的女子被巨大的兵器“戈”給嚇得渾身發抖，受到了震懾。接著，讓學生小組合作探究故事中的動物到底是被誰嚇得拔腿就跑？從而理解原來老虎的威風就像這巨大的兵器把弱小的動物嚇得個個魂飛魄散，慌忙逃命，能聯系課文中動物們看到狐貍身后的老虎后那魂飛魄散的場景，感受“威”字真正的內涵。

二、朗讀教學中自主探究語言建構的規律

語文作為一門語言學科，其作用之一就是培養學生語言建構和運用的能力。朗讀是一種綜合訓練，它需要眼、耳、口、腦等多種器官協作，可以使學生集中注意力，訓練學生的思維。同時，朗讀是學生與文本直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生發現語言建構規律，形成語感的重要途徑。義務教育語文課程標準提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的明確要求。對此，教師要在朗讀教學中深化學生對語言文字的直觀感受，提高學生對語言建構規律的認識。

（一）關注詞語結構，探究由字到詞的語言建構規律

統編版小學語文教材中的課后習題和語文園地都編排有積累特殊結構詞語、短語類型的題目，旨在使學生能夠在朗讀過程中關注到這類詞語、短語，從而了解語言建構是有規律的。如統編版三年級上冊語文教材中就編排了描繪聲音的想象類短語、形容動作或場景的ABB式詞語、含有身體部位和動作的四字詞語、動賓短語等。

在進行朗讀教學時，教師就要抓住這些詞語，讓學生反復朗讀含有這些短語或詞語的語句，在小組內合作朗讀，邊讀邊自主探究，討論詞語結構和其中的規律。例如：在指導學生學習《大自然的聲音》這一課時，筆者便讓學生將含有描述想象中聲音的詞語的語句畫出來，同時把文中含有直接表達聲音的擬聲詞的語句畫出來，并在小組中進行合作朗讀，討論這兩組詞語的不同之處。學生經過探究，發現兩組詞語的結構不同，表達的聲音卻是相同的，從而體會語言建構的規律。

在教學語文園地中形容動作或場景的這類詞語時，筆者先讓學生大聲地朗讀詞語，觀察這些詞語的共同點：都是ABB式詞語。再討論通過這些詞仿佛看到了怎樣的場景，在小組合作交流中描述相關場景。當學生交流完后，筆者便讓學生選擇其中一個場景寫下來，在小組內依次大聲朗讀給同伴聽。小組長還要組織組員探究在每個場景中最能體現詞語含義的核心的字。經過探究，學生發現這類詞語的第一個字往往就是表示內涵的核心，而后面的兩個疊字意思接近，起到強調的作用。在這樣的學習探究過程中，學生逐步發現從字到詞的建構都是有一定規律的。

（二）關注句式變化，探究由詞到句的語言建構規律

統編版教材中不僅關注詞語的運用，也關注對學生認知從詞語到句子的建構規律及方法指導。如統編版三年級下冊語文教材就編排了模仿課文中的語句描寫小動物的外形、轉述別人的話、用表示神態和動作的形容詞補充句子中的提示語、看到一種現象時把自己的觀察和思考寫成句子等，旨在讓學生在模仿中逐步掌握將一個個詞語組成句子的方法，發現句式的構造規律，學習一些固定的句式搭配，在句式的變化練習中體會語言建構的奧秘和規律。

在這些課文的朗讀教學中，教師要抓住關鍵語句，引導學生以多種形式的朗讀體會語言表達的邏輯、由詞到句的組合序列，再抓住語句中的句型和關鍵詞語進行自主探究，掌握語言建構遵循的基本規律。例如：在教學《燕子》一課時，筆者先是引導學生畫出描寫燕子外形的語句，讓學生在小組內按照整體到局部的順序觀察燕子的外形，再圈出描寫外形特點的關鍵詞語，在小組內合作朗讀，探究為什么作者要先寫羽毛，再寫翅膀和尾巴。學生經過自主探究，發現觀察是要遵循一定順序的，只有有序地把詞語連成句子，表達才更有邏輯和層次，語言才能更吸引讀者。

三、習作教學中自主探究語言運用的策略

小學階段是學生習作能力發展的起始階段，也是學生習得語言、內化語言，將口語轉化為書面語的初級階段。習作教學是培養學生語言運用能力的重要手段。統編版小學語文教材針對學生習作能力的不斷進階，系統、有序、合理地編排內容，使習作要素貫穿語文學習的始終。在大單元教學理念下，教師應重視教會學生在習作中展示單元所學語言知識。

（一）積累好詞好句，探究轉化為自我語言的方法

語言積累是小學生作文能力培養的第一步，也是提高學生作文水平的重要方法。義務教育語文課程標準指出，要讓學生積累課文中的優美詞句、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！白x書破萬卷，下筆如有神”，只有通過閱讀進行語言積累，才能在寫作時文思泉涌。

教師要指導學生建立“詞句記憶庫”，通過對文本的賞析，從詞句結構、修辭手法等方面引導學生從文學層面辨別好詞好句。教師可以借助學校的“讀書節”活動，帶領學生在共讀書目中尋找好詞好句，并且指導學生按照動物描寫、景物描寫、人物描寫等分類摘抄，提升“詞句記憶庫”的質量。例如：在教學三年級下冊“習作：我的植物朋友”時，筆者引導學生從《荷花》這一課中積累的優美語句“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”入手，在小組內進行自主探究創作。學生發現寫梅花、桃花、杏花等都可以用這樣的句式，由此寫出“這么多的梅花，一朵比一朵嬌艷，有的紅似火，有的粉似霞，有的白如雪，真是千姿百態?！毕襁@樣，將課文中的優美語句轉化為自己的語言。

（二）利用思維導圖，探究多角度運用語言的方法

小學生從一年級的造句、二年級的寫話，發展到三年級開始寫片段、寫整篇完整的作文，經歷了逐步增量提質的過程。因為剛開始練習完整的習作，學生無論是在語言積累還是謀篇布局方面都有所欠缺，在寫作時常常無從下筆，不知道寫什么，從哪些方面著手寫。對此，思維導圖可以幫助學生把抽象的思維用具象化的方式表達出來，使其理清習作中各個元素的關系，梳理作文框架，掌握寫作規律，形成寫作思路，培養寫作思維。

例如：在進行統編版三年級下冊《國寶大熊貓》的習作練習時，筆者讓學生在課前搜集關于大熊貓的一些科普知識，在課堂上分享交流，并在交流中引導學生將材料分類，指導學生從外形、動作、生活習性等方面入手，完成發散性思維導圖。而后，組織學生在小組內進行合作探究，討論如何在寫作時將關鍵詞語組織成通順優美的句子。學生經過探究，明白要想寫好大熊貓，必須從多個角度將大熊貓的特點介紹清楚，如熊貓皮毛的顏色，吃竹子時靈活敏捷的動作，曬太陽和打滾時憨態可掬的樣子等。思維導圖不僅可以幫助學生構建作文的框架，而且有助于學生梳理語言表達的順序，使其在寫作時更有條理，更有層次，更有語言邏輯性。

結語

綜上所述，在“五自課堂”的教改實踐和統編版語文教材指導下，小學語文教師在培養小學生的語文建構與運用能力時，要把握好教材中的分層與合作內容，組織多維度的自主探究實踐活動，引導學生在語言文字的海洋中習得自我語言建構和運用的方法，提升自我語言建構與運用的能力，發展語文核心素養。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

許燕.探究式教學法在小學語文教學中的運用［J］.課堂教學，2022（5）：188-190.

孫洪偉.兒童語言建構與運用能力培養的實踐研究［J］.中國教師，2022（6）：57-62.